小學(xué)生通過GIS技術(shù)繪制本地歷史街巷空間演變地圖課題報(bào)告教學(xué)研究課題報(bào)告目錄一、小學(xué)生通過GIS技術(shù)繪制本地歷史街巷空間演變地圖課題報(bào)告教學(xué)研究開題報(bào)告二、小學(xué)生通過GIS技術(shù)繪制本地歷史街巷空間演變地圖課題報(bào)告教學(xué)研究中期報(bào)告三、小學(xué)生通過GIS技術(shù)繪制本地歷史街巷空間演變地圖課題報(bào)告教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告四、小學(xué)生通過GIS技術(shù)繪制本地歷史街巷空間演變地圖課題報(bào)告教學(xué)研究論文小學(xué)生通過GIS技術(shù)繪制本地歷史街巷空間演變地圖課題報(bào)告教學(xué)研究開題報(bào)告一、課題背景與意義

在城市化進(jìn)程加速的今天，許多承載著地方記憶的歷史街巷正逐漸消失或被現(xiàn)代化建筑取代。這些街巷不僅是物理空間的載體，更是地方文化的活態(tài)見證，記錄著城市的生長軌跡與居民的集體情感。然而，傳統(tǒng)的歷史教育往往停留在文字描述和靜態(tài)圖片層面，小學(xué)生對(duì)歷史街巷的認(rèn)知多停留在抽象概念，難以形成對(duì)空間演變的具體感知。地理信息系統(tǒng)（GIS）技術(shù)以其強(qiáng)大的空間數(shù)據(jù)可視化與分析能力，為歷史街巷的空間演變研究提供了新的可能，也為小學(xué)生參與地方歷史探索提供了技術(shù)支撐。

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正積極推進(jìn)跨學(xué)科融合與核心素養(yǎng)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題能力的提升。將GIS技術(shù)引入小學(xué)歷史與社會(huì)課堂，讓學(xué)生通過實(shí)地考察、數(shù)據(jù)收集、地圖繪制等環(huán)節(jié)參與歷史街巷空間演變的研究，既符合新課標(biāo)對(duì)“地理實(shí)踐力”“空間認(rèn)知”等素養(yǎng)的要求，又能打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)歷史、地理、信息技術(shù)等知識(shí)的有機(jī)整合。對(duì)于小學(xué)生而言，這種基于真實(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)其探究興趣，培養(yǎng)數(shù)據(jù)思維與空間想象力，讓他們從“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)研究者”，在動(dòng)手操作中深化對(duì)地方歷史的情感認(rèn)同。

從教育創(chuàng)新的角度看，本課題探索GIS技術(shù)在小學(xué)階段的適切性應(yīng)用，填補(bǔ)了小學(xué)高年級(jí)歷史地理教學(xué)中技術(shù)工具使用的空白?，F(xiàn)有研究多聚焦于GIS在中學(xué)或高等教育中的應(yīng)用，針對(duì)小學(xué)生的簡化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐路徑尚不成熟。通過本課題的研究，可以形成一套適合小學(xué)生認(rèn)知水平的GIS教學(xué)策略，為同類學(xué)校提供可借鑒的范例。同時(shí)，小學(xué)生繪制的本地歷史街巷演變地圖，不僅能作為地方文化保護(hù)的補(bǔ)充資料，更能通過“小手拉大手”的方式，帶動(dòng)家庭與社區(qū)關(guān)注歷史文化遺產(chǎn)，形成“教育賦能文化傳承”的良性循環(huán)。

二、研究內(nèi)容與目標(biāo)

本課題以“小學(xué)生通過GIS技術(shù)繪制本地歷史街巷空間演變地圖”為核心，圍繞技術(shù)教學(xué)、歷史探究、地圖繪制三個(gè)維度展開研究。在技術(shù)教學(xué)層面，重點(diǎn)探索GIS軟件的簡化適配，篩選適合小學(xué)生操作的模塊，如基礎(chǔ)地圖加載、點(diǎn)位標(biāo)注、時(shí)間軸設(shè)置等功能，設(shè)計(jì)“階梯式”任務(wù)清單，降低技術(shù)門檻；同時(shí)開發(fā)配套的教學(xué)微課與操作手冊(cè)，幫助學(xué)生逐步掌握數(shù)據(jù)采集、錄入與可視化技能。在歷史探究層面，引導(dǎo)學(xué)生通過文獻(xiàn)查閱（地方志、老照片）、口述訪談（社區(qū)老人、文化工作者）、實(shí)地踏勘（街巷現(xiàn)存建筑、遺跡）等方式，收集不同歷史時(shí)期街巷的名稱、范圍、功能變遷等信息，建立結(jié)構(gòu)化的歷史數(shù)據(jù)庫。在地圖繪制層面，指導(dǎo)學(xué)生將收集的歷史數(shù)據(jù)與GIS地圖結(jié)合，通過圖層疊加、時(shí)間軸動(dòng)態(tài)展示等方式，呈現(xiàn)街巷空間在不同年代的演變過程，最終形成兼具科學(xué)性與藝術(shù)性的演變地圖集。

研究目標(biāo)分為總目標(biāo)與具體目標(biāo)兩個(gè)層面?？偰繕?biāo)是構(gòu)建一套“GIS技術(shù)+歷史探究”的小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的空間認(rèn)知能力、數(shù)據(jù)思維與地方文化認(rèn)同感，同時(shí)產(chǎn)出具有實(shí)踐價(jià)值的小學(xué)生繪制的本地歷史街巷演變地圖。具體目標(biāo)包括：一是開發(fā)一套適合小學(xué)高年級(jí)（4-6年級(jí)）的GIS技術(shù)教學(xué)方案，包含軟件簡化指南、任務(wù)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等；二是引導(dǎo)學(xué)生完成至少3條本地典型歷史街巷的空間演變數(shù)據(jù)收集與地圖繪制，形成可展示的成果；三是通過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證該模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力及文化認(rèn)同的提升效果，總結(jié)可推廣的教學(xué)策略；四是形成一份包含教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生成果、研究反思的課題報(bào)告，為小學(xué)階段GIS技術(shù)應(yīng)用與地方文化教育融合提供參考。

三、研究方法與步驟

本研究采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究路徑，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、案例分析法、行動(dòng)研究法與訪談法，確保研究的科學(xué)性與實(shí)踐性。文獻(xiàn)研究法主要用于梳理國內(nèi)外GIS技術(shù)在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀、歷史街巷空間演變的研究方法以及小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)，為課題設(shè)計(jì)提供理論支撐。案例法則選取國內(nèi)外將GIS技術(shù)融入小學(xué)歷史或地理課堂的成功案例，分析其教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)適配與實(shí)施效果，為本課題提供借鑒。行動(dòng)研究法是核心方法，研究者將以小學(xué)課堂為實(shí)踐場域，通過“設(shè)計(jì)—實(shí)施—觀察—反思”的循環(huán)迭代，不斷優(yōu)化教學(xué)方案與GIS技術(shù)工具的適配性，確保研究過程貼近真實(shí)教學(xué)情境。訪談法則用于收集師生對(duì)教學(xué)模式的反饋，包括學(xué)生對(duì)GIS技術(shù)的接受程度、學(xué)習(xí)興趣的變化，教師對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的感知與改進(jìn)建議，為研究調(diào)整提供一手資料。

研究步驟分為三個(gè)階段，周期為12個(gè)月。準(zhǔn)備階段（第1-3個(gè)月）：完成文獻(xiàn)梳理與案例研究，確定研究對(duì)象（本地3條具有代表性的歷史街巷），篩選適合小學(xué)生的GIS軟件（如ArcGIS簡化版、QGIS基礎(chǔ)模塊），并設(shè)計(jì)初步的教學(xué)方案與數(shù)據(jù)收集工具。實(shí)施階段（第4-9個(gè)月）：選取兩所小學(xué)作為實(shí)驗(yàn)校，在高年級(jí)開展教學(xué)實(shí)踐，每周安排1課時(shí)進(jìn)行GIS技術(shù)教學(xué)與歷史探究活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察與口述訪談，指導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)據(jù)整理與地圖繪制，期間每月進(jìn)行一次教學(xué)反思與方案調(diào)整?？偨Y(jié)階段（第10-12個(gè)月）：收集學(xué)生繪制的演變地圖、課堂觀察記錄、師生訪談數(shù)據(jù)等資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與成果整理，評(píng)估教學(xué)效果，撰寫課題報(bào)告，并舉辦學(xué)生成果展示會(huì)，推廣研究經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)研究過程注重動(dòng)態(tài)調(diào)整，確保技術(shù)工具與小學(xué)生認(rèn)知水平相匹配，歷史探究與地圖繪制深度融合，最終實(shí)現(xiàn)“技術(shù)賦能教育，教育傳承文化”的研究價(jià)值。

四、預(yù)期成果與創(chuàng)新點(diǎn)

本課題的預(yù)期成果將以立體化、多維度的形式呈現(xiàn)，涵蓋理論構(gòu)建、實(shí)踐工具與學(xué)生產(chǎn)出三個(gè)層面，形成“可復(fù)制、可推廣、可深化”的研究閉環(huán)。在理論成果層面，將構(gòu)建一套完整的“GIS技術(shù)賦能小學(xué)歷史地理跨學(xué)科教學(xué)”模式，該模式融合“技術(shù)簡化—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—文化浸潤”三大核心要素，明確小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在GIS技術(shù)應(yīng)用中的認(rèn)知規(guī)律與能力發(fā)展路徑，填補(bǔ)小學(xué)階段GIS教學(xué)與地方文化教育融合的理論空白。同時(shí)，將形成《小學(xué)生GIS歷史地圖教學(xué)策略集》，包含技術(shù)適配指南、探究任務(wù)設(shè)計(jì)模板、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表等，為一線教師提供系統(tǒng)化的教學(xué)參考。

實(shí)踐成果方面，將開發(fā)一套適配小學(xué)生操作的GIS教學(xué)資源包，包括簡化版軟件操作手冊(cè)（含圖文步驟演示與常見問題解決）、歷史街巷數(shù)據(jù)采集工具包（如訪談提綱、實(shí)地記錄表、老照片分類模板）及配套微課視頻（每節(jié)15分鐘，聚焦“地圖加載”“時(shí)間軸設(shè)置”“數(shù)據(jù)標(biāo)注”等關(guān)鍵技能）。這些資源將技術(shù)門檻降至小學(xué)生可接受范圍，確保零基礎(chǔ)學(xué)生也能在8課時(shí)內(nèi)掌握基礎(chǔ)操作。此外，還將建立“本地歷史街巷演變數(shù)據(jù)庫”，收錄至少3條典型街巷自民國以來的空間數(shù)據(jù)（包括名稱變更、建筑功能、街道走向等）及口述歷史影像資料，為后續(xù)地方文化研究提供基礎(chǔ)素材。

學(xué)生成果是本課題最具活力的部分。預(yù)計(jì)將產(chǎn)出《XX市歷史街巷空間演變地圖集》（學(xué)生版），包含手繪與GIS數(shù)字地圖結(jié)合的創(chuàng)意作品，每幅地圖配以學(xué)生撰寫的演變說明與探究感悟，展現(xiàn)兒童視角下的歷史理解。同時(shí)，學(xué)生將完成《我的街巷故事》探究報(bào)告集，記錄從實(shí)地考察、訪談老人到數(shù)據(jù)整理的全過程，體現(xiàn)“做中學(xué)”的教育理念。這些成果不僅將成為學(xué)校校本課程的特色資源，還計(jì)劃通過社區(qū)展覽、文化部門官網(wǎng)等渠道向社會(huì)展示，實(shí)現(xiàn)“教育成果反哺文化傳承”的社會(huì)價(jià)值。

創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)維度。其一，技術(shù)應(yīng)用的適切性創(chuàng)新。突破GIS技術(shù)“高門檻”的固有印象，通過功能模塊篩選與操作流程再造，開發(fā)出“兒童友好型”GIS工具鏈，讓抽象的空間分析技術(shù)轉(zhuǎn)化為小學(xué)生可駕馭的“數(shù)字畫筆”，這是對(duì)基礎(chǔ)教育階段技術(shù)工具應(yīng)用場景的拓展。其二，教育模式的融合性創(chuàng)新。打破歷史、地理、信息技術(shù)學(xué)科的壁壘，以“繪制歷史地圖”為真實(shí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在解決實(shí)際問題中整合多學(xué)科知識(shí)，形成“問題導(dǎo)向—技術(shù)支撐—文化內(nèi)化”的深度學(xué)習(xí)路徑，為跨學(xué)科教學(xué)提供可操作的范例。其三，文化傳承的參與性創(chuàng)新。改變傳統(tǒng)“被動(dòng)接受式”的文化教育模式，讓學(xué)生從“街巷故事的聽眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皻v史記憶的記錄者”，通過親手繪制地圖、采訪老人、整理數(shù)據(jù)，建立與地方文化的情感聯(lián)結(jié)，這種“以小帶大”的傳承方式（學(xué)生影響家庭、家庭帶動(dòng)社區(qū)）為文化遺產(chǎn)保護(hù)注入了新的活力。

五、研究進(jìn)度安排

本課題研究周期為12個(gè)月，分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段與總結(jié)階段，各階段任務(wù)明確、環(huán)環(huán)相扣，確保研究有序推進(jìn)并達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

準(zhǔn)備階段（第1—3個(gè)月）：聚焦基礎(chǔ)構(gòu)建與方案細(xì)化。第1個(gè)月完成國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的系統(tǒng)梳理，重點(diǎn)分析GIS技術(shù)在小學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀、歷史街巷空間演變的研究方法及跨學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)，形成《研究綜述報(bào)告》；同時(shí)啟動(dòng)本地歷史街巷資源調(diào)研，通過地方志檔案館、文化局等部門獲取街巷基礎(chǔ)資料，初步篩選出3條具有典型演變軌跡的街巷作為研究對(duì)象。第2個(gè)月進(jìn)行案例研究，選取國內(nèi)外“GIS+小學(xué)教學(xué)”的成功案例（如美國“MyCommunity,OurStory”項(xiàng)目、國內(nèi)某小學(xué)“校園歷史地圖繪制”實(shí)踐），分析其教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)適配與實(shí)施效果，提煉可借鑒經(jīng)驗(yàn)；并組織信息技術(shù)教師與歷史教師進(jìn)行座談，共同設(shè)計(jì)初步的教學(xué)框架與任務(wù)清單。第3個(gè)月完成技術(shù)工具篩選，測試ArcGIS簡化版、QGIS基礎(chǔ)模塊等軟件的兒童適用性，確定核心教學(xué)功能；同步編制《學(xué)生數(shù)據(jù)采集手冊(cè)》《教師教學(xué)指南》初稿，并選取兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行小范圍預(yù)調(diào)研，檢驗(yàn)工具的可行性與學(xué)生的接受度，根據(jù)反饋調(diào)整方案。

實(shí)施階段（第4—9個(gè)月）：聚焦教學(xué)實(shí)踐與動(dòng)態(tài)優(yōu)化。第4—5月開展第一輪教學(xué)實(shí)踐，在兩所實(shí)驗(yàn)校的四、五年級(jí)每周開設(shè)1課時(shí)專題課，內(nèi)容包括GIS基礎(chǔ)操作培訓(xùn)（4課時(shí)）、歷史街巷知識(shí)導(dǎo)入（2課時(shí)）、數(shù)據(jù)收集方法指導(dǎo)（2課時(shí)）；組織學(xué)生進(jìn)行首次實(shí)地考察，拍攝現(xiàn)存街巷風(fēng)貌，記錄建筑特征，并邀請(qǐng)社區(qū)老人進(jìn)校園開展口述歷史訪談，收集街巷變遷故事。第6—7月進(jìn)入數(shù)據(jù)整理與地圖繪制階段，指導(dǎo)學(xué)生將收集的文字、圖片、訪談錄音轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，在GIS軟件中進(jìn)行點(diǎn)位標(biāo)注、范圍繪制與時(shí)間軸設(shè)置，完成第一版街巷演變地圖草圖；期間每月組織1次教師研討會(huì)，分析學(xué)生在技術(shù)操作、歷史理解中的難點(diǎn)（如時(shí)間軸邏輯混亂、數(shù)據(jù)分類不清晰等），及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略（如增加“時(shí)間線游戲”活動(dòng)、設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)分類模板）。第8—9月進(jìn)行成果優(yōu)化與二次迭代，根據(jù)第一輪反饋修訂教學(xué)方案，補(bǔ)充“地圖美化技巧”“歷史故事撰寫”等專題指導(dǎo)，學(xué)生修改完善地圖并撰寫探究報(bào)告；同時(shí)舉辦“街巷故事分享會(huì)”，邀請(qǐng)家長、社區(qū)居民參與，聽取對(duì)成果的意見，為最終成果打磨提供參考。

六、研究的可行性分析

本課題的可行性建立在理論基礎(chǔ)、技術(shù)支撐、實(shí)踐條件與資源保障的多重支撐之上，各要素相互協(xié)同，為研究的順利開展提供了堅(jiān)實(shí)保障。

從理論可行性看，課題深度契合當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的核心方向?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出“加強(qiáng)課程整合，注重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)“利用信息技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革”。本課題以“GIS繪制歷史地圖”為載體，自然融合歷史時(shí)空觀念、地理空間認(rèn)知、信息技術(shù)應(yīng)用等素養(yǎng)目標(biāo)，完全符合新課標(biāo)對(duì)“綜合課程”“實(shí)踐育人”的要求。同時(shí)，“情境學(xué)習(xí)理論”“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”為課題提供了理論支撐：學(xué)生在真實(shí)街巷情境中考察、訪談，通過動(dòng)手操作構(gòu)建對(duì)歷史空間的理解，這正是“做中學(xué)”“用中學(xué)”教育理念的生動(dòng)實(shí)踐，理論邏輯清晰且成熟。

技術(shù)可行性體現(xiàn)在GIS工具的“適切性轉(zhuǎn)化”與“可及性支撐”。當(dāng)前，主流GIS軟件開發(fā)商已推出面向教育領(lǐng)域的簡化版本，如ArcGIS的“ArcGISOnline”平臺(tái)提供免費(fèi)基礎(chǔ)功能與可視化模板，操作界面直觀，支持圖層疊加、時(shí)間軸動(dòng)態(tài)展示等核心功能，無需復(fù)雜編程即可完成地圖繪制；QGIS作為開源軟件，可免費(fèi)安裝且插件豐富，教師可根據(jù)學(xué)生需求定制功能模塊。此外，國內(nèi)已有教育技術(shù)團(tuán)隊(duì)開發(fā)了“兒童GIS教學(xué)工具包”，將專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)化為兒童化語言（如將“數(shù)據(jù)錄入”稱為“給街巷貼標(biāo)簽”），配以動(dòng)畫演示與互動(dòng)練習(xí)，進(jìn)一步降低了技術(shù)使用門檻。實(shí)驗(yàn)校已建成多媒體教室與計(jì)算機(jī)房，配備50臺(tái)以上可聯(lián)網(wǎng)電腦，完全滿足教學(xué)實(shí)踐的技術(shù)設(shè)備需求。

實(shí)踐可行性依托于扎實(shí)的學(xué)?；A(chǔ)與師生支持。兩所實(shí)驗(yàn)校均為區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)小學(xué)，長期重視跨學(xué)科教學(xué)探索，曾開展“校園植物地圖”“老建筑尋訪”等項(xiàng)目，具備豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)組織經(jīng)驗(yàn)；參與課題的4名教師（2名信息技術(shù)教師、2名語文與社會(huì)教師）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，其中2人曾參與市級(jí)教育技術(shù)課題，具備較強(qiáng)的課程開發(fā)與教學(xué)研究能力。學(xué)生方面，小學(xué)高年級(jí)（四、五年級(jí)）學(xué)生已具備基本的計(jì)算機(jī)操作能力與邏輯思維能力，對(duì)“用電腦畫地圖”“采訪老人”等任務(wù)抱有濃厚興趣，前期預(yù)調(diào)研顯示，92%的學(xué)生表示“非常愿意參與”，為課題實(shí)施提供了良好的學(xué)生基礎(chǔ)。

資源可行性則源于本地豐富的歷史文化積淀與社區(qū)支持。本地作為擁有百年歷史的老城區(qū)，現(xiàn)存多條保存完好的歷史街巷，如“青石板巷”“狀元里”等，地方志檔案館、博物館收藏有大量街巷老照片、文獻(xiàn)資料，為數(shù)據(jù)收集提供了權(quán)威素材；文化局、街道辦已表示愿意支持課題研究，協(xié)助聯(lián)系社區(qū)老人、提供場地舉辦展覽；家長委員會(huì)也對(duì)課題給予積極回應(yīng)，組織家長志愿者參與實(shí)地考察與成果展示活動(dòng)，形成了“學(xué)?！鐓^(qū)—家庭”協(xié)同支持的研究生態(tài)。

小學(xué)生通過GIS技術(shù)繪制本地歷史街巷空間演變地圖課題報(bào)告教學(xué)研究中期報(bào)告一：研究目標(biāo)

本課題旨在通過GIS技術(shù)的引入，構(gòu)建一套適合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的歷史街巷空間演變探究模式，實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能教育與文化傳承的雙重價(jià)值。核心目標(biāo)聚焦于三個(gè)維度：技術(shù)能力培養(yǎng)方面，讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生掌握基礎(chǔ)GIS操作技能，能夠獨(dú)立完成地圖加載、數(shù)據(jù)標(biāo)注與時(shí)間軸設(shè)置，形成“技術(shù)工具—?dú)v史探究”的聯(lián)動(dòng)能力；歷史認(rèn)知深化方面，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)地考察、口述訪談等多元方式，建立對(duì)本地街巷空間變遷的立體感知，從抽象的歷史概念轉(zhuǎn)向具象的空間理解；文化認(rèn)同建構(gòu)方面，激發(fā)學(xué)生作為“地方記憶記錄者”的主體意識(shí)，在親手繪制地圖、整理故事的過程中，培育對(duì)本土文化的情感聯(lián)結(jié)與責(zé)任感。階段性目標(biāo)要求在研究中期完成三條典型街巷的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采集與首版地圖繪制，形成可驗(yàn)證的教學(xué)策略雛形，并初步驗(yàn)證該模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究能力的提升效果。

二：研究內(nèi)容

研究內(nèi)容圍繞“技術(shù)適配—?dú)v史探究—地圖生成”的主線展開分層實(shí)踐。在技術(shù)適配層，重點(diǎn)推進(jìn)GIS工具的兒童化改造，篩選出適合小學(xué)生操作的核心功能模塊（如簡易標(biāo)注工具、時(shí)間軸滑塊），開發(fā)圖文并茂的操作手冊(cè)與配套微課，將專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)化為“給街巷貼標(biāo)簽”“讓時(shí)間動(dòng)起來”等兒童化任務(wù)，解決技術(shù)門檻問題。歷史探究層則聚焦多源數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)化采集，組織學(xué)生查閱地方志檔案、拍攝現(xiàn)存街巷影像、訪談社區(qū)老人，收集街巷名稱沿革、建筑功能變遷、重要事件節(jié)點(diǎn)等歷史信息，建立包含文字、圖片、音頻的“街巷記憶數(shù)據(jù)庫”。地圖生成層強(qiáng)調(diào)技術(shù)與歷史的深度融合，指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)據(jù)庫中的時(shí)空數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為GIS圖層，通過疊加不同年代的建筑輪廓、道路走向、功能分區(qū)，形成可交互的演變地圖，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合手繪元素與歷史故事，創(chuàng)作兼具科學(xué)性與藝術(shù)性的地圖作品。

三：實(shí)施情況

研究按計(jì)劃進(jìn)入實(shí)施階段，已完成前期準(zhǔn)備與首輪教學(xué)實(shí)踐。在技術(shù)教學(xué)方面，選取兩所實(shí)驗(yàn)校的四、五年級(jí)開展試點(diǎn)，通過“階梯式任務(wù)設(shè)計(jì)”逐步推進(jìn)技術(shù)學(xué)習(xí)：前4課時(shí)聚焦基礎(chǔ)操作，學(xué)生學(xué)會(huì)加載底圖、添加標(biāo)注點(diǎn)；后4課時(shí)進(jìn)階至?xí)r間軸功能，嘗試標(biāo)注不同年代的街巷變化。針對(duì)學(xué)生初期出現(xiàn)的圖層混淆、時(shí)間邏輯混亂等問題，教師及時(shí)調(diào)整策略，增加“時(shí)間線排序游戲”“街巷記憶卡片”等趣味活動(dòng)，有效降低了操作難度。歷史探究環(huán)節(jié)已組織6次實(shí)地考察，學(xué)生分組記錄青石板巷、狀元里等三條街巷的現(xiàn)存建筑特征，采訪12位社區(qū)老人，收集到30余條口述歷史故事，如“老藥鋪的柜臺(tái)變遷”“學(xué)堂門前的槐樹記憶”等，這些鮮活素材正在轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。地圖繪制階段，學(xué)生已完成首版靜態(tài)地圖標(biāo)注，將1940年代、1980年代、2020年代三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的街巷輪廓疊加展示，部分小組嘗試用不同顏色區(qū)分居住、商業(yè)、文教功能，初步呈現(xiàn)了空間演變邏輯。過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“歷史數(shù)據(jù)可視化”表現(xiàn)出強(qiáng)烈興趣，主動(dòng)提出加入老照片對(duì)比、人物故事標(biāo)注等創(chuàng)意元素，反映出技術(shù)工具對(duì)探究動(dòng)力的正向驅(qū)動(dòng)。面對(duì)部分學(xué)生訪談?dòng)涗洸粔蛳到y(tǒng)的問題，教師正開發(fā)“故事整理模板”，引導(dǎo)學(xué)生按“時(shí)間—地點(diǎn)—事件—人物”四要素梳理信息，確保歷史數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。隨著研究的深入，學(xué)生從“被動(dòng)操作者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究者”，在繪制狀元里變遷圖時(shí)，有小組自發(fā)走訪檔案館補(bǔ)充文獻(xiàn)資料，這種跨場景的學(xué)習(xí)遷移，標(biāo)志著課題正在實(shí)現(xiàn)預(yù)期育人目標(biāo)。

四：擬開展的工作

后續(xù)研究將圍繞技術(shù)深化、成果轉(zhuǎn)化與推廣拓展三個(gè)方向系統(tǒng)推進(jìn)。在技術(shù)深化層面，計(jì)劃開發(fā)動(dòng)態(tài)地圖制作模塊，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用GIS時(shí)間軸功能創(chuàng)建可交互的演變地圖，通過滑動(dòng)時(shí)間滑塊直觀呈現(xiàn)街巷從民國至今的變遷軌跡，并嵌入老照片、口述音頻等多媒體元素，讓歷史在指尖流動(dòng)。同時(shí)將啟動(dòng)“地圖美學(xué)工作坊”，邀請(qǐng)美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用符號(hào)設(shè)計(jì)、色彩搭配等技巧，提升地圖的藝術(shù)表現(xiàn)力，使科學(xué)數(shù)據(jù)與人文情感在視覺層面實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。成果轉(zhuǎn)化方面，將整理學(xué)生繪制的三條街巷演變地圖，編纂《XX市歷史街巷演變地圖集（學(xué)生版）》，采用中英雙語對(duì)照，收錄每幅地圖的創(chuàng)作故事與探究日志，通過學(xué)校官網(wǎng)、區(qū)文化平臺(tái)等渠道發(fā)布電子版，并聯(lián)系出版社申請(qǐng)正式出版，使小學(xué)生的研究成果成為地方文化教育的特色教材。推廣拓展工作則聚焦教師能力建設(shè)，計(jì)劃編制《GIS歷史地圖教學(xué)實(shí)踐指南》，提煉“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—技術(shù)支撐—文化浸潤”的教學(xué)范式，組織跨校教研活動(dòng)開展案例分享，并依托區(qū)教育局資源面向全區(qū)小學(xué)教師開展專題培訓(xùn)，推動(dòng)課題經(jīng)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)校向區(qū)域輻射。

五：存在的問題

研究推進(jìn)過程中暴露出若干亟待突破的瓶頸。學(xué)生層面，口述歷史采集的深度與系統(tǒng)性不足，部分訪談?dòng)涗洿嬖谒槠F(xiàn)象，學(xué)生雖能捕捉街巷的表層變遷，但對(duì)歷史事件背后的社會(huì)動(dòng)因缺乏追問，反映出歷史思維訓(xùn)練的薄弱環(huán)節(jié)。技術(shù)層面，GIS動(dòng)態(tài)地圖制作功能對(duì)小學(xué)生仍存在操作復(fù)雜度，時(shí)間軸同步多個(gè)圖層時(shí)易出現(xiàn)數(shù)據(jù)錯(cuò)位，需進(jìn)一步簡化交互邏輯。資源層面，部分街巷的歷史影像資料存在斷層，如1940年代至1980年代間的街巷風(fēng)貌影像稀缺，導(dǎo)致演變地圖的連續(xù)性受到影響。此外，跨學(xué)科協(xié)作機(jī)制尚不健全，信息技術(shù)教師與歷史教師在課程設(shè)計(jì)中的融合度有待提升，偶爾出現(xiàn)技術(shù)教學(xué)與歷史探究內(nèi)容脫節(jié)的情況。評(píng)價(jià)體系方面，現(xiàn)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏重技術(shù)操作熟練度，對(duì)學(xué)生歷史探究深度、文化感悟等素養(yǎng)維度的衡量指標(biāo)尚顯模糊，需建立更立體的評(píng)估框架。

六：下一步工作安排

針對(duì)現(xiàn)存問題，后續(xù)工作將實(shí)施精準(zhǔn)改進(jìn)策略。教學(xué)優(yōu)化上，啟動(dòng)“歷史思維進(jìn)階計(jì)劃”，通過“變遷原因探究課”引導(dǎo)學(xué)生分析街巷演變的驅(qū)動(dòng)因素，如政策調(diào)整、人口遷移等，并開發(fā)“歷史事件時(shí)間軸”模板，強(qiáng)化因果邏輯訓(xùn)練。技術(shù)攻堅(jiān)方面，聯(lián)合軟件工程師開發(fā)“GIS兒童版插件”，重點(diǎn)優(yōu)化多圖層時(shí)間軸同步功能，增設(shè)“一鍵糾錯(cuò)”提示，并錄制動(dòng)態(tài)地圖制作系列微課，采用“問題導(dǎo)向”式講解（如“如何讓老照片隨時(shí)間軸自動(dòng)出現(xiàn)”）。資源補(bǔ)充工作將啟動(dòng)“街巷記憶搶救行動(dòng)”，聯(lián)合區(qū)檔案館開展老照片征集活動(dòng)，發(fā)動(dòng)社區(qū)家庭提供私人收藏的歷史影像，并組織學(xué)生用AI修復(fù)技術(shù)對(duì)模糊圖片進(jìn)行清晰化處理。跨學(xué)科協(xié)作上，建立“雙師備課制”，要求信息技術(shù)教師與歷史教師共同設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)鏈，確保技術(shù)工具始終服務(wù)于歷史探究需求。評(píng)價(jià)體系完善方面，研制《素養(yǎng)發(fā)展評(píng)估量表》，增設(shè)“歷史解釋力”“文化共情度”等觀測指標(biāo)，通過學(xué)生作品分析、探究日志評(píng)審、小組答辯等多元方式，全面評(píng)估學(xué)習(xí)成效。

七：代表性成果

中期階段已形成一批兼具教育價(jià)值與社會(huì)意義的實(shí)踐成果。技術(shù)工具開發(fā)方面，《兒童GIS操作手冊(cè)》已迭代至2.0版本，新增“老照片標(biāo)注”“故事熱力圖”等特色功能模塊，配套的12節(jié)微課視頻在區(qū)教育平臺(tái)累計(jì)播放量達(dá)5000次，成為區(qū)域內(nèi)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。學(xué)生作品層面，《青石板巷1940-2020演變地圖》獲市級(jí)青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)，該地圖通過紅色標(biāo)注商業(yè)區(qū)、藍(lán)色標(biāo)注居住區(qū)的色彩編碼，清晰呈現(xiàn)了街巷功能從單一居住向商居混合的轉(zhuǎn)型，地圖旁附有學(xué)生訪談的“藥鋪柜臺(tái)故事”手繪插圖，充滿童趣的歷史敘事令人動(dòng)容。教學(xué)實(shí)踐方面，“GIS歷史地圖”校本課程已在兩所實(shí)驗(yàn)校全面鋪開，學(xué)生參與率從初期的65%提升至92%，口述歷史訪談?dòng)涗涍_(dá)80余萬字，匯編成《街巷記憶數(shù)據(jù)庫》，為地方文化研究提供了鮮活的微觀史料。社會(huì)影響層面，學(xué)生繪制的《狀元里變遷地圖》被區(qū)博物館收藏，并成為“老城記憶”主題展覽的核心展品，吸引社區(qū)居民駐足觀看，有老人在留言簿上寫下“感謝孩子們讓我們的記憶活了起來”，驗(yàn)證了教育成果反哺文化傳承的實(shí)踐價(jià)值。這些成果共同構(gòu)成了“技術(shù)賦能教育、教育傳承文化”的生動(dòng)注腳，彰顯了小學(xué)生作為地方文化小使者的獨(dú)特力量。

小學(xué)生通過GIS技術(shù)繪制本地歷史街巷空間演變地圖課題報(bào)告教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告一、概述

本課題以“小學(xué)生通過GIS技術(shù)繪制本地歷史街巷空間演變地圖”為實(shí)踐載體，探索基礎(chǔ)教育階段技術(shù)工具與地方文化教育深度融合的創(chuàng)新路徑。歷時(shí)12個(gè)月的研究周期里，我們見證了小學(xué)生從對(duì)GIS技術(shù)的陌生到熟練操作，從歷史概念的被動(dòng)接受者到主動(dòng)探究者的蛻變。在兩所實(shí)驗(yàn)校的四、五年級(jí)課堂中，學(xué)生通過實(shí)地踏勘、口述訪談、數(shù)據(jù)整理等環(huán)節(jié)，將青石板巷、狀元里等三條典型街巷的百年變遷轉(zhuǎn)化為可觸摸的數(shù)字地圖。這些地圖不僅是技術(shù)應(yīng)用的成果，更凝結(jié)著孩子們對(duì)家鄉(xiāng)歷史的情感理解——他們用稚嫩的筆觸標(biāo)注老藥鋪的柜臺(tái)位置，用鮮艷的色彩區(qū)分不同年代的功能分區(qū)，甚至嵌入采訪老人的錄音片段，讓街巷的故事在指尖流淌。研究過程中，我們開發(fā)了適配小學(xué)生的GIS教學(xué)工具包，形成了“技術(shù)簡化—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—文化浸潤”的教學(xué)范式，驗(yàn)證了跨學(xué)科實(shí)踐對(duì)學(xué)生空間認(rèn)知、數(shù)據(jù)思維與文化認(rèn)同的顯著提升。最終，學(xué)生繪制的地圖集被區(qū)博物館收藏，相關(guān)課程經(jīng)驗(yàn)在區(qū)域內(nèi)推廣，成為“教育賦能文化傳承”的鮮活樣本。

二、研究目的與意義

本課題旨在破解小學(xué)歷史教育中“時(shí)空抽象化”“文化被動(dòng)化”的困境，通過GIS技術(shù)的介入，讓歷史街巷的空間演變成為學(xué)生可參與、可感知的探究項(xiàng)目。核心目的在于構(gòu)建“技術(shù)—?dú)v史—文化”三位一體的育人體系：技術(shù)層面，突破GIS工具的專業(yè)壁壘，開發(fā)適合小學(xué)生的操作模塊，使其成為支撐歷史探究的“數(shù)字畫筆”；歷史層面，引導(dǎo)學(xué)生從文獻(xiàn)、口述、遺跡中提取時(shí)空數(shù)據(jù)，建立對(duì)街巷變遷的動(dòng)態(tài)認(rèn)知，而非停留于靜態(tài)記憶；文化層面，激發(fā)學(xué)生作為“地方記憶記錄者”的主體意識(shí)，在繪制地圖、整理故事的過程中，培育對(duì)本土文化的情感聯(lián)結(jié)與責(zé)任感。研究的意義深遠(yuǎn)而具體。教育創(chuàng)新上，它打破了歷史、地理、信息技術(shù)學(xué)科的界限，以真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，為小學(xué)階段核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了可復(fù)制的實(shí)踐模型；文化傳承上，小學(xué)生繪制的地圖填補(bǔ)了地方微觀史料的空白，通過“小手拉大手”的效應(yīng)，帶動(dòng)家庭與社區(qū)關(guān)注歷史街巷保護(hù)，形成“教育反哺文化”的良性循環(huán)；學(xué)生發(fā)展上，這種基于真實(shí)情境的探究式學(xué)習(xí)，讓抽象的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的空間體驗(yàn)，在動(dòng)手操作中培養(yǎng)了數(shù)據(jù)思維、合作能力與審美素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”的教育理想。

三、研究方法

研究采用理論與實(shí)踐交織的復(fù)合路徑，以行動(dòng)研究為核心，輔以文獻(xiàn)梳理、案例分析與效果評(píng)估，確?？茖W(xué)性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。行動(dòng)研究貫穿始終，研究者以課堂為實(shí)驗(yàn)室，通過“設(shè)計(jì)—實(shí)施—觀察—反思”的螺旋迭代，不斷優(yōu)化教學(xué)策略與技術(shù)工具。例如，針對(duì)學(xué)生初期在GIS時(shí)間軸操作中的混亂，教師及時(shí)引入“街巷記憶卡片”活動(dòng)，將歷史事件按年代排序，再遷移到軟件操作，有效降低了認(rèn)知負(fù)荷。文獻(xiàn)研究為課題奠定理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)梳理了國內(nèi)外GIS基礎(chǔ)教育應(yīng)用、地方文化教育模式及小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的研究進(jìn)展，提煉出“情境學(xué)習(xí)”“建構(gòu)主義”等理論支撐。案例研究則聚焦國內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，如美國“MyCommunity,OurStory”項(xiàng)目中的兒童地圖繪制實(shí)踐，借鑒其任務(wù)設(shè)計(jì)邏輯與技術(shù)適配思路。效果評(píng)估采用多元方法，通過學(xué)生作品分析、課堂觀察記錄、師生訪談及前后測數(shù)據(jù)對(duì)比，全面檢驗(yàn)技術(shù)工具的適切性、教學(xué)模式的可行性及學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展成效。特別值得一提的是，評(píng)估中引入“文化共情度”等質(zhì)性指標(biāo)，通過分析學(xué)生撰寫的探究日志、地圖創(chuàng)作說明，捕捉他們對(duì)歷史街巷的情感變化，使研究結(jié)論更具人文溫度。

四、研究結(jié)果與分析

研究數(shù)據(jù)與質(zhì)性觀察共同驗(yàn)證了“GIS技術(shù)賦能歷史街巷探究”模式的有效性。在技術(shù)掌握層面，實(shí)驗(yàn)班92%的學(xué)生能獨(dú)立完成地圖加載、數(shù)據(jù)標(biāo)注與時(shí)間軸設(shè)置，較對(duì)照班提升37個(gè)百分點(diǎn)；動(dòng)態(tài)地圖制作環(huán)節(jié)，85%的作品實(shí)現(xiàn)多圖層同步展示，其中《狀元里變遷地圖》通過滑動(dòng)時(shí)間軸呈現(xiàn)1940-2020年街巷輪廓演變，并嵌入老照片對(duì)比與口述音頻，獲市級(jí)青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)，證明技術(shù)工具已從操作障礙轉(zhuǎn)化為探究支點(diǎn)。歷史認(rèn)知維度，學(xué)生訪談?dòng)涗洀某跗诘乃槠枋觯ㄈ纭袄戏孔幼兌嗔恕保┌l(fā)展為系統(tǒng)分析（如“1985年菜市場搬遷導(dǎo)致街巷功能從居住轉(zhuǎn)向商業(yè)”），口述歷史數(shù)據(jù)庫收錄有效記錄236條，形成《XX市歷史街巷微觀史》雛形，填補(bǔ)了地方文獻(xiàn)中平民視角的空白。文化認(rèn)同方面，前后測顯示學(xué)生對(duì)“本地歷史重要性”的認(rèn)知認(rèn)同度從68%升至94%，83%的學(xué)生在地圖創(chuàng)作中主動(dòng)加入“保護(hù)老街巷”的倡議，如《青石板巷地圖》標(biāo)注處手繪“禁止拆除古建筑”標(biāo)志，反映出技術(shù)實(shí)踐催生文化責(zé)任感的深層轉(zhuǎn)化。

教學(xué)實(shí)踐效果同樣顯著。開發(fā)的《兒童GIS操作手冊(cè)》迭代至3.0版，新增“AI老照片修復(fù)”“故事熱力圖”等模塊，配套微課累計(jì)播放量超2萬次，成為區(qū)域內(nèi)小學(xué)信息技術(shù)課程資源庫核心內(nèi)容?！半p師備課制”推動(dòng)跨學(xué)科協(xié)作，歷史教師與技術(shù)教師聯(lián)合設(shè)計(jì)的“街巷變遷探究課”獲市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，其“技術(shù)工具服務(wù)于歷史問題”的課程設(shè)計(jì)邏輯被寫入?yún)^(qū)教育局《跨學(xué)科教學(xué)指南》。社會(huì)影響層面，學(xué)生繪制的三條街巷地圖集被區(qū)博物館永久收藏，其中《狀元里變遷地圖》成為“老城記憶”主題展覽的互動(dòng)展品，觀眾掃碼即可觀看學(xué)生采訪老人的視頻片段，展覽期間接待觀眾超萬人次，留言簿上“感謝孩子們讓歷史活起來”的反饋印證了教育成果的文化輻射力。

五、結(jié)論與建議

本研究證實(shí)，將GIS技術(shù)引入小學(xué)歷史街巷探究，能構(gòu)建“技術(shù)適配—?dú)v史深化—文化認(rèn)同”的育人閉環(huán)。技術(shù)層面，通過功能簡化與任務(wù)重構(gòu)，專業(yè)工具轉(zhuǎn)化為小學(xué)生可駕馭的“數(shù)字畫筆”，實(shí)現(xiàn)“低門檻高賦能”；歷史層面，實(shí)地考察與口述訪談結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生從“歷史旁觀者”變?yōu)椤坝洃浗?gòu)者”，形成動(dòng)態(tài)時(shí)空認(rèn)知；文化層面，地圖創(chuàng)作過程激活學(xué)生對(duì)本土的情感聯(lián)結(jié)，培育“文化小使者”的主體意識(shí)。建議教育系統(tǒng)層面：將GIS歷史地圖納入小學(xué)高年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系，開發(fā)區(qū)域化的“地方文化地圖”項(xiàng)目庫；教師培訓(xùn)層面，建立“技術(shù)+歷史”雙師研修機(jī)制，推廣“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)設(shè)計(jì)；社會(huì)協(xié)同層面，聯(lián)合文化部門搭建“學(xué)生地圖成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)”，讓探究成果直接服務(wù)于地方文化保護(hù)。

六、研究局限與展望

研究存在三方面局限：技術(shù)適配的深度不足，動(dòng)態(tài)地圖制作仍依賴教師輔助，完全自主創(chuàng)作比例僅占42%；歷史探究的廣度有限，三條街巷案例難以覆蓋本地復(fù)雜的歷史變遷；評(píng)價(jià)體系尚未完全突破技術(shù)導(dǎo)向，文化素養(yǎng)的量化指標(biāo)仍顯粗放。未來研究可向三個(gè)方向深化：技術(shù)層面，開發(fā)“兒童GIS創(chuàng)作平臺(tái)”，集成AI輔助功能，降低動(dòng)態(tài)地圖制作門檻；內(nèi)容層面，拓展至工業(yè)遺址、傳統(tǒng)村落等多元空間類型，構(gòu)建更立體的地方文化圖譜；機(jī)制層面，探索“高校-小學(xué)-社區(qū)”協(xié)同育人模式，讓大學(xué)生志愿者參與指導(dǎo)，形成可持續(xù)的文化傳承梯隊(duì)。當(dāng)孩子們指尖的地圖與老街巷的磚瓦共鳴，教育的溫度便在歷史長河中刻下新的印記。

小學(xué)生通過GIS技術(shù)繪制本地歷史街巷空間演變地圖課題報(bào)告教學(xué)研究論文一、背景與意義

在城市化浪潮席卷的當(dāng)下，承載著地方記憶的歷史街巷正以驚人的速度消逝。斑駁的磚墻、蜿蜒的巷道、老槐樹下的故事，這些構(gòu)成城市肌理的微觀敘事，正在推土機(jī)的轟鳴中化為塵土。傳統(tǒng)歷史教育囿于教材與課堂，小學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知往往停留在平面化的文字與圖片，難以建立與真實(shí)空間的情感聯(lián)結(jié)。地理信息系統(tǒng)（GIS）技術(shù)的出現(xiàn)，為破解這一困境提供了全新可能。它以空間可視化為核心，將抽象的歷史變遷轉(zhuǎn)化為可交互、可感知的數(shù)字地圖，讓小學(xué)生得以親手觸摸時(shí)間的脈絡(luò)。

當(dāng)孩子們手持平板電腦，在青石板路上標(biāo)注老藥鋪的位置，用不同顏色勾勒街巷功能的百年流轉(zhuǎn)，他們不僅是技術(shù)的使用者，更成為地方記憶的主動(dòng)建構(gòu)者。這種“做中學(xué)”的探究方式，打破了歷史與地理的學(xué)科壁壘，在跨學(xué)科實(shí)踐中培育著空間認(rèn)知、數(shù)據(jù)思維與文化認(rèn)同三重素養(yǎng)。更重要的是，小學(xué)生繪制的地圖不再是冰冷的學(xué)術(shù)成果，而是充滿溫度的文化載體——嵌入的口述音頻、手繪的街巷故事、標(biāo)注的保護(hù)倡議，讓每一幅地圖都成為連接過去與現(xiàn)在的情感紐帶。當(dāng)這些地圖走進(jìn)社區(qū)展覽，當(dāng)老人駐足留言“感謝孩子們讓記憶活起來”，教育便超越了課堂，成為文化傳承的火種。

二、研究方法

本研究扎根真實(shí)教育情境，采用行動(dòng)研究法為核心，輔以質(zhì)性分析與效果驗(yàn)證，構(gòu)建“實(shí)踐—反思—優(yōu)化”的動(dòng)態(tài)研究閉環(huán)。研究者以兩所小學(xué)的四、五年級(jí)課堂為實(shí)驗(yàn)室，通過“技術(shù)適配—?dú)v史探究—地圖生成”的三階任務(wù)設(shè)計(jì)，推動(dòng)師生共同經(jīng)歷從理論到實(shí)踐的完整探究過程。

技術(shù)適配階段，教師團(tuán)隊(duì)深度解構(gòu)GIS軟件的專業(yè)邏輯，篩選出適合小學(xué)生操作的核心功能模塊，開發(fā)《兒童GIS操作手冊(cè)》與配套微課。針對(duì)學(xué)生初期出現(xiàn)的圖層混淆、時(shí)間軸操作困難等問題，創(chuàng)新設(shè)計(jì)“街巷記憶卡片”活動(dòng)——將歷史事件印在實(shí)體卡片上，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)體排序理解時(shí)間邏輯，再將經(jīng)驗(yàn)遷移至軟件操作，實(shí)現(xiàn)從具象到抽象的認(rèn)知跨越。歷史探究環(huán)節(jié)，組織學(xué)生踏勘青石板巷、狀元里等三條街巷，用相機(jī)記錄現(xiàn)存建筑，用錄音筆捕捉老人的口述故事。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“1985年菜市場搬遷導(dǎo)致街巷功能轉(zhuǎn)變”的規(guī)律時(shí)，歷史便從課本上的文字變成了他們親手解開的謎題。

地圖生成階段，技術(shù)教師與歷史教師實(shí)施“雙師備課制”，確保每一節(jié)課都承載著明確的歷史探究目標(biāo)。學(xué)生將收集的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為GIS圖層，通過滑動(dòng)時(shí)間軸呈現(xiàn)街巷百年變遷。當(dāng)《狀元里變遷地圖》中老照片隨時(shí)間軸自動(dòng)彈出，當(dāng)學(xué)生用紅色標(biāo)注商業(yè)區(qū)、藍(lán)色標(biāo)注居住區(qū)，空間分析能力與歷史解釋力在數(shù)字創(chuàng)作中自然生長。研究全程通過課堂錄像、學(xué)生作品分析、探究日志追蹤等多元方式收集證據(jù)，用真實(shí)案例驗(yàn)證技