2025年幼兒園師德師風自查自糾報告范文三篇為深入貫徹落實《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》及上級教育部門關(guān)于師德師風建設(shè)的相關(guān)要求，我園于2025年3月至5月開展了全員師德師風自查自糾專項行動。通過教師自評、家長反饋、園所督查等多維度排查，結(jié)合日常教育教學實際，現(xiàn)梳理問題如下并提出整改方案。在與幼兒互動方面，存在"情感回應(yīng)精細化不足"的問題。大（2）班王老師在觀察記錄中提到，4月12日晨間活動時，幼兒小宇因前一晚與弟弟爭搶玩具被媽媽批評，入園時情緒低落，主動向王老師說"我昨天不開心"，但王老師因忙于整理教具，僅回應(yīng)"等會再說哦"，隨后小宇一整天都未主動參與集體活動。類似情況在中（1）班也有發(fā)生：李老師在區(qū)域活動中，對主動分享繪畫作品的幼兒朵朵，僅用"不錯"簡單評價，未追問創(chuàng)作思路，導致朵朵后續(xù)兩周參與美工區(qū)的頻率下降30%。經(jīng)分析，問題根源在于教師對幼兒情緒感知的敏銳度不足，日常培訓中雖強調(diào)"共情教育"，但缺乏具體場景的模擬練習，部分教師仍習慣用"任務(wù)導向"替代"情感導向"。在家園溝通環(huán)節(jié)，暴露出"個性化溝通深度不夠"的短板。3月家長問卷顯示，28%的家長反映"教師反饋孩子情況時多為共性描述，如'今天表現(xiàn)不錯'，缺乏具體行為事例"。小（3）班家長會上，有3位家長提出"希望了解孩子在園如廁、用餐等生活細節(jié)"，但班級教師因擔心增加工作量，僅在月報表中籠統(tǒng)填寫"生活習慣良好"。進一步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師每日用于家園溝通的時間平均為25分鐘，其中60%用于通知傳達，僅40%用于個別交流，且多集中在"問題反饋"而非"成長記錄"。主要原因是教師對"家園共育"的理解停留在"信息同步"層面，未認識到個性化溝通對幼兒發(fā)展的支持作用，同時缺乏系統(tǒng)的溝通話術(shù)培訓，面對家長具體問題時易陷入"不知如何詳細說明"的困境。針對上述問題，我園制定三項整改措施：一是開展"幼兒情緒觀察與回應(yīng)"專項培訓，每周三下午組織教師觀看真實場景錄像，模擬不同情緒下的回應(yīng)方式，要求教師每日記錄1個"有效情感互動"案例，由年級組長點評；二是優(yōu)化家園溝通機制，推行"每日成長小記"制度，教師通過照片、簡短文字記錄幼兒在園3個具體行為（如"今天主動幫同伴收玩具""午餐時自己添了一次飯"），通過班級群定向發(fā)送給家長，每月開展1次"家長溝通工作坊"，邀請家長參與模擬對話，收集溝通需求；三是將師德師風表現(xiàn)與教師月度考核掛鉤，設(shè)立"共情之星""溝通能手"等榮譽稱號，每學期評選2名典型，通過經(jīng)驗分享會推廣有效做法。本次自查重點聚焦教師教育教學行為是否符合"以幼兒為中心"的理念，通過課堂觀察、幼兒訪談及教學材料抽查，發(fā)現(xiàn)以下突出問題。其一，集體教學活動存在"目標預(yù)設(shè)與幼兒生成失衡"現(xiàn)象。大（1）班科學活動《水的魔法》中，教師預(yù)設(shè)目標為"觀察水的三態(tài)變化"，但活動中幼兒對"冰塊在熱水中融化速度"產(chǎn)生濃厚興趣，多次提問"為什么有的冰塊化得快"，教師因擔心偏離預(yù)設(shè)流程，僅簡單回答"因為溫度不同"后繼續(xù)按教案推進，導致半數(shù)幼兒后續(xù)參與度下降。中（3）班語言活動《小兔子找太陽》中，幼兒提出"月亮是不是也有影子"的問題，教師以"這個問題下次再說"為由跳過，未能抓住生成性學習契機。經(jīng)分析，教師受傳統(tǒng)"完成教學任務(wù)"觀念影響較深，對《36歲兒童學習與發(fā)展指南》中"關(guān)注幼兒學習的整體性"理解不夠，缺乏捕捉、回應(yīng)幼兒興趣點的能力。其二，區(qū)域活動指導存在"介入時機不當"問題。?。?）班建構(gòu)區(qū)，幼兒正在合作搭建"城堡"，因積木數(shù)量不足產(chǎn)生爭執(zhí)，教師立即介入并分配材料，剝奪了幼兒自主解決問題的機會；大（3）班美工區(qū)，幼兒嘗試用超輕黏土制作"會動的小魚"，因技術(shù)困難向教師求助，教師僅說"你再試試"，未提供搓條、連接等具體指導，導致幼兒放棄創(chuàng)作。觀察記錄顯示，教師在區(qū)域活動中平均每15分鐘介入1次，但其中60%屬于"過度干預(yù)"（如直接解決問題），30%屬于"指導缺失"（如未提供有效支持），僅10%為"適時引導"。問題根源在于教師對"支架式教學"理論掌握不扎實，日常教研中雖討論過"何時介入""如何介入"，但缺乏實踐層面的針對性訓練。針對以上問題，我園采取以下整改行動：一是開展"生成性課程"專題研討，每月組織1次"教學現(xiàn)場診斷會"，教師錄制集體教學活動視頻，重點分析"幼兒提問教師回應(yīng)"環(huán)節(jié)，邀請專家點評并制定《生成性活動指導手冊》；二是實施區(qū)域活動"觀察記錄反思"三步法，要求教師每天用10分鐘觀察1組幼兒，記錄其行為表現(xiàn)及互動情況，下班后通過"問題清單"（如"幼兒遇到了什么困難？""我的介入是否促進了學習？"）進行反思，每周五開展區(qū)域活動指導案例分享會；三是將"支持幼兒主動學習"納入教師專業(yè)成長檔案，每學期末由園領(lǐng)導、家長代表、幼兒代表組成評估小組，通過課堂觀察、幼兒作品分析等方式評估整改成效，結(jié)果與職稱晉升、評優(yōu)評先掛鉤。本次自查結(jié)合教師日常行為規(guī)范及家長匿名反饋，重點排查"職業(yè)倦怠"及"廉潔從教"相關(guān)問題，發(fā)現(xiàn)以下需改進之處。在職業(yè)熱情方面，部分教師出現(xiàn)"重復(fù)性工作導致耐心下降"的傾向。?。?）班保育老師張阿姨，因長期負責幼兒午睡環(huán)節(jié)，4月連續(xù)3天在幼兒入睡困難時催促"快點睡，別說話"，語氣較以往生硬，導致2名幼兒出現(xiàn)抗拒午睡的情況；中（2）班教師劉老師，因連續(xù)兩年帶中班，在組織"穿脫衣服"生活活動時，簡化了原本的"兒歌引導法"，直接要求幼兒"自己快點穿"，導致3名能力較弱的幼兒產(chǎn)生挫敗感。通過教師訪談了解到，6名教齡5年以上的教師中，4人表示"每天做類似的事情，很難保持最初的熱情"，2人提到"希望有更多學習機會提升自己"。問題主因是園所對教師職業(yè)發(fā)展支持不足，缺乏分層培養(yǎng)機制，長期處于"重復(fù)勞動"狀態(tài)易引發(fā)倦怠情緒。在廉潔自律方面，雖未發(fā)現(xiàn)收受禮品禮金等嚴重問題，但存在"家長資源利用邊界模糊"現(xiàn)象。大（4）班家長中有從事烘焙行業(yè)的，教師邀請其來園開展"蛋糕DIY"活動時，接受家長贈送的小包裝餅干作為幼兒活動材料；中（1）班教師在家長群發(fā)布"需要廢舊紙箱做手工"的通知后，部分家長主動購買新紙箱送來，教師未明確拒絕。家長問卷顯示，12%的家長認為"教師偶爾接受小禮物是人之常情"，但5%的家長表示"擔心不送東西孩子會被忽視"。經(jīng)分析，教師對"廉潔從教"的理解停留在"不收受貴重財物"層面，未意識到"接受家長額外贈送的物品"可能影響教育公平性認知，同時缺乏與家長明確"家園合作邊界"的溝通技巧。針對上述問題，我園提出四項整改措施：一是建立"教師成長加油站"，根據(jù)教齡、能力分層制定培養(yǎng)計劃，為5年以上教齡教師開設(shè)"教育創(chuàng)新工作坊"，鼓勵其開發(fā)園本課程；為新教師提供"師徒結(jié)對"指導，每學期組織1次"教育故事分享會"，通過講述與幼兒的溫暖瞬間喚醒職業(yè)初心；二是制定《家園合作行為規(guī)范細則》，明確"可接受的家長支持"范圍（如自愿捐贈幼兒園公共區(qū)域材料、義務(wù)開展公益講座等），并規(guī)定"個人不得接受家長贈送的私人用品"，通過家長會、