幼兒園教師資格考試保教知識與能力試題及解答參考(2025年)一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。每題只有一個正確答案，請將正確選項(xiàng)字母填在括號內(nèi)）1.3歲幼兒在自由繪畫時，教師最適宜的做法是（）A.示范完整作品讓幼兒模仿B.提供多種材料并傾聽幼兒講述畫面C.糾正幼兒不合比例的造型D.要求幼兒按主題統(tǒng)一上色【答案】B【解析】3歲處于涂鴉期與象征期交界，教師應(yīng)重過程、輕結(jié)果，提供豐富材料與語言互動，促進(jìn)想象與表達(dá)。2.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的表述，正確的是（）A.指兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際水平B.指兒童在成人或同伴支持下可能達(dá)到的發(fā)展水平C.與皮亞杰認(rèn)知理論同義D.強(qiáng)調(diào)遺傳決定發(fā)展上限【答案】B【解析】維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”即潛在發(fā)展水平，強(qiáng)調(diào)社會文化支持對兒童發(fā)展的促進(jìn)作用。3.幼兒園一日生活中，對幼兒社會性發(fā)展最直接的活動環(huán)節(jié)是（）A.晨間閱讀B.集體教學(xué)C.區(qū)域自主游戲D.午睡【答案】C【解析】區(qū)域游戲提供真實(shí)交往情境，幼兒在協(xié)商、輪流、合作中練習(xí)社會規(guī)則，效果最直接。4.教師觀察到4歲幼兒常把“兔子”說成“tùzi”，把“吃”說成“cī”，最合理的判斷是（）A.發(fā)音異常需轉(zhuǎn)介語言治療B.方言干擾無需干預(yù)C.舌根音與舌尖音混淆屬正常發(fā)展現(xiàn)象D.聽力障礙導(dǎo)致替代音【答案】C【解析】4歲幼兒語音發(fā)展尚未完善，舌根音/k/、/g/與舌尖音/c/、/z/混淆屬常見年齡特點(diǎn)。5.下列戶外器械中，最能有效促進(jìn)幼兒前庭功能的是（）A.平衡木B.秋千C.攀爬網(wǎng)D.滑梯【答案】B【解析】秋千的加速—減速及方向變化對前庭器官刺激最充分，有助于身體平衡與空間知覺。6.幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范中，體現(xiàn)“尊重家長”的是（）A.不向家長暗示禮物B.批評家長教養(yǎng)方式C.把幼兒過失歸咎于家庭D.拒絕家長觀摩活動【答案】A【解析】不暗示、不受禮是尊重家長、公平施教的具體表現(xiàn)，符合《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》。7.5歲幼兒在科學(xué)區(qū)連續(xù)三天觀察蠶寶寶吃桑葉，教師最合適的支持策略是（）A.直接告訴幼兒蠶的食性B.提供記錄表并引導(dǎo)其比較每日啃食痕跡C.安排集體觀看科普動畫D.建議幼兒回家讓家長搜索資料【答案】B【解析】記錄與比較能深化觀察目的性，培養(yǎng)初步科學(xué)探究方法，符合幼兒認(rèn)知水平。8.下列關(guān)于幼兒記憶發(fā)展的敘述，錯誤的是（）A.無意記憶占優(yōu)勢B.形象記憶優(yōu)于詞語記憶C.記憶準(zhǔn)確性隨年齡增長而下降D.記憶策略從“無策略”向“復(fù)述、組織”發(fā)展【答案】C【解析】幼兒記憶準(zhǔn)確性隨年齡增長而提高，C項(xiàng)表述與事實(shí)相反。9.教師帶領(lǐng)幼兒做“老狼老狼幾點(diǎn)了”游戲時，一名幼兒因被抓而哭泣，教師首要的處理順序是（）A.繼續(xù)游戲維持秩序B.讓獲勝者安慰他C.立刻終止游戲并批評“老狼”D.蹲下來擁抱并幫其識別情緒，再討論規(guī)則【答案】D【解析】先情緒安撫再討論規(guī)則，既保障心理安全又維護(hù)游戲趣味，體現(xiàn)情感為先原則。10.下列家園合作方式中，最能體現(xiàn)“家長參與課程建設(shè)”的是（）A.家長會B.親子運(yùn)動會C.家長志愿者進(jìn)課堂講故事D.網(wǎng)絡(luò)群發(fā)布通知【答案】C【解析】家長走進(jìn)課堂直接成為課程資源，是合作共育的高階形態(tài)。11.幼兒午睡時，教師發(fā)現(xiàn)一兒童脈搏每分鐘136次，應(yīng)首先（）A.叫醒并讓其喝水B.立即測量體溫并報(bào)告保健醫(yī)生C.讓其繼續(xù)睡觀察D.通知家長接回【答案】B【解析】安靜狀態(tài)下脈率＞120次/分屬異常，應(yīng)先測體溫并尋求專業(yè)判斷。12.下列關(guān)于幼兒繪畫與空間知覺關(guān)系的表述，正確的是（）A.3歲幼兒已能用透視表現(xiàn)深度B.4歲幼兒常把天空畫在紙的最上方，體現(xiàn)垂直空間概念C.5歲幼兒能使用“遮擋”畫法D.6歲幼兒空間概念已成熟，與成人無異【答案】B【解析】4歲幼兒開始理解“上—下”垂直維度，天空置頂是典型表現(xiàn)，其余選項(xiàng)超出年齡特點(diǎn)。13.教師用“小兔子乖乖”故事進(jìn)行安全教育，主要體現(xiàn)的幼兒園課程組織原則是（）A.縱向組織B.橫向整合C.學(xué)科邏輯D.螺旋式重復(fù)【答案】B【解析】將安全目標(biāo)整合進(jìn)語言領(lǐng)域故事，體現(xiàn)領(lǐng)域間橫向整合。14.下列關(guān)于幼兒同伴地位的描述，屬于“被忽視型”兒童特征的是（）A.主動發(fā)起攻擊B.極少被提名為“喜歡”或“不喜歡”C.常被提名為“不喜歡”D.頻繁告狀【答案】B【解析】被忽視型兒童既少正提名也少負(fù)提名，處于社交“盲區(qū)”。15.幼兒園食譜制定時，要求“動物蛋白＋豆類蛋白”占一日蛋白總量（）A.10%B.30%C.50%D.80%【答案】C【解析】《中國學(xué)齡前兒童膳食指南》建議優(yōu)質(zhì)蛋白應(yīng)占50%左右，滿足生長需求。16.下列關(guān)于幼兒攻擊行為的矯正，符合班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的是（）A.讓幼兒觀看攻擊動畫以宣泄情緒B.表揚(yáng)合作行為并示范非攻擊解決沖突C.對攻擊行為立即體罰D.隔離攻擊者不讓其游戲【答案】B【解析】班杜拉強(qiáng)調(diào)榜樣與替代強(qiáng)化，教師正向示范合作行為可抑制攻擊。17.教師與幼兒一起閱讀《好餓的毛毛蟲》后，在數(shù)學(xué)區(qū)投放“水果穿孔”材料，主要體現(xiàn)（）A.課程生成性B.課程預(yù)設(shè)性C.分科教學(xué)D.隱性課程【答案】A【解析】由閱讀興趣生發(fā)出數(shù)學(xué)操作，體現(xiàn)教師對幼兒興趣的即時回應(yīng)。18.下列關(guān)于幼兒眼保健的做法，正確的是（）A.連續(xù)看電視不超過30分鐘B.閱讀時保持20厘米距離C.在直射陽光下看書D.每天做眼保健操3次【答案】A【解析】《學(xué)前兒童眼保健規(guī)范》建議單次視屏≤20分鐘，每日總時長≤1小時，A最接近。19.教師用“請你像我這樣做”模仿操訓(xùn)練幼兒順序記憶，主要發(fā)展（）A.感覺記憶B.短時記憶C.長時記憶D.內(nèi)隱記憶【答案】B【解析】順序模仿需保持并操作小容量信息，屬短時記憶范疇。20.下列關(guān)于幼兒園玩教具配備的敘述，符合安全要求的是（）A.繩索類玩具長度可超過30厘米B.木制玩具表面含可剝離涂層C.聲光電玩具音量≤85dBD.毛絨玩具小零件拉力≥50N【答案】C【解析】《玩具安全國家標(biāo)準(zhǔn)》GB6675規(guī)定聲玩具≤85dB，其余選項(xiàng)均超標(biāo)或不合格。二、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）21.簡述幼兒園教師在區(qū)域活動中進(jìn)行“觀察—識別—回應(yīng)”的基本步驟，并舉例說明。【答案要點(diǎn)】（1）觀察：定點(diǎn)、定人、定線索，記錄事實(shí)性語言、動作、表情。（2）識別：對照年齡特點(diǎn)與領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，判斷幼兒行為背后的發(fā)展需要。（3）回應(yīng)：提供材料、提問、示范、情感支持等策略，推動游戲深化。示例：建構(gòu)區(qū)中，教師觀察到5歲幼兒A連續(xù)兩次用長方體積木搭建“高架橋”均倒塌，識別其處于“平衡—對稱”關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)萌芽期，于是投放不同大小的圓柱與三角積木，并提問“怎樣讓橋墩更穩(wěn)？”A嘗試后成功，教師再引導(dǎo)其記錄“最穩(wěn)組合”，促進(jìn)科學(xué)思維與空間概念發(fā)展。22.簡述幼兒園預(yù)防齲齒的三項(xiàng)集體措施，并說明依據(jù)?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）餐后漱口：減少口腔食物殘?jiān)瑱C(jī)械沖刷降低酸度。（2）每年兩次氟化泡沫：提高釉質(zhì)抗酸能力，WHO推薦群體防齲有效手段。（3）限制高糖點(diǎn)心頻次：每日添加糖供能比＜10%，減少致齲底物。依據(jù)：《中國學(xué)齡前兒童口腔保健指南》及WHO全球口腔健康報(bào)告。23.簡述教師在支持幼兒情緒調(diào)節(jié)中常用的“共情—命名—策略”模型。【答案要點(diǎn)】（1）共情：教師蹲下與幼兒平視，用溫和語調(diào)反映其感受，“你看起來很難過”。（2）命名：幫助幼兒用詞語標(biāo)記情緒，“因?yàn)榉e木被推倒了，你生氣”。（3）策略：提供可行選擇，“我們可以深呼吸三次，也可以請同伴一起重建”，逐步內(nèi)化調(diào)節(jié)方法。24.簡述幼兒園課程游戲化背景下“規(guī)則與自主”的平衡點(diǎn)?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）規(guī)則來源：由安全與尊重他人底限生成，師幼共同商定，數(shù)量精簡。（2）自主空間：材料開放、玩法可變、角色自選，允許幼兒重訂規(guī)則。（3）動態(tài)平衡：教師通過提問、示范、環(huán)境暗示，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)“規(guī)則保障自由”，如“積木區(qū)限高線”既保護(hù)搭建權(quán)又避免砸傷。三、論述題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）25.結(jié)合實(shí)例論述教師如何在“探究式科學(xué)活動”中落實(shí)“提出問題—猜測—驗(yàn)證—交流”四環(huán)節(jié)，并說明教師在不同環(huán)節(jié)的支持重點(diǎn)?！敬鸢敢c(diǎn)】環(huán)節(jié)一：提出問題情境：雨后操場出現(xiàn)積水，4歲幼兒發(fā)現(xiàn)“水怎么不見了”。教師支持：用照片回顧，引導(dǎo)聚焦“水去哪兒了”。環(huán)節(jié)二：猜測幼兒提出“被螞蟻喝了”“飛到天上了”等假設(shè)。教師支持：圖文記錄所有猜測，強(qiáng)調(diào)“沒有錯誤想法”，鼓勵依據(jù)經(jīng)驗(yàn)。環(huán)節(jié)三：驗(yàn)證教師提供透明杯、保鮮膜、記號筆，引導(dǎo)幼兒設(shè)置“陽光組”“陰影組”“加蓋組”。支持重點(diǎn)：材料開放性，允許幼兒調(diào)整變量；提示測量水位方法。環(huán)節(jié)四：交流幼兒用圖畫記錄水位變化，集體分享。教師支持：幫助用“因?yàn)椤浴蓖暾磉_(dá)；將結(jié)論與初始猜測對照，體驗(yàn)科學(xué)論證過程。教師角色：環(huán)節(jié)一側(cè)重情境創(chuàng)設(shè)；環(huán)節(jié)二側(cè)重心理安全；環(huán)節(jié)三側(cè)重材料與技能支架；環(huán)節(jié)四側(cè)重語言與思維梳理。通過循環(huán)深化，培養(yǎng)幼兒像科學(xué)家一樣思考。26.試述“幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備”應(yīng)堅(jiān)持“去小學(xué)化”的理由，并從課程、環(huán)境、家園三方面提出具體策略。【答案要點(diǎn)】理由：（1）神經(jīng)科學(xué)證據(jù)表明6歲前大腦以感官—運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)為主，提前抽象教學(xué)導(dǎo)致認(rèn)知超載與厭學(xué)。（2）發(fā)展心理學(xué)研究證實(shí)游戲化課程更能預(yù)測后期學(xué)業(yè)與社會情感能力。（3）政策層面，《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備指導(dǎo)要點(diǎn)》明確“嚴(yán)禁教授小學(xué)學(xué)科內(nèi)容”。策略：課程：以“綜合主題＋區(qū)域游戲”為載體，將“前書寫”融入超市收銀單、“前數(shù)學(xué)”融入積木對稱，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)滲透。環(huán)境：撤掉固定課桌椅，投放沙盤、沙盤字母模具、測量工具，支持感官探索；設(shè)置“任務(wù)卡”而非作業(yè)本。家園：舉辦“家長體驗(yàn)日”，讓家長坐在低矮桌椅上完成抄寫、口算，感受幼兒不適；提供“家庭游戲包”替代練習(xí)冊，引導(dǎo)親子共玩棋類、拼圖，培養(yǎng)專注與規(guī)則意識。通過三方協(xié)同，實(shí)現(xiàn)“有準(zhǔn)備的入學(xué)”而非“提前的學(xué)科化”。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）27.材料：中班“娃娃家”區(qū)域，男孩小凱把塑料西瓜塞進(jìn)衣服里，聲稱“我要生寶寶”。女孩樂樂說：“你是男生，不能生！”小凱堅(jiān)持：“我可以，我長大了要當(dāng)爸爸。”樂樂跑去告訴教師。教師A回應(yīng)：“別吵了，游戲歸游戲，不要當(dāng)真?！苯處烞蹲下來：“小凱想當(dāng)爸爸，很棒。爸爸雖然不能生寶寶，但會照顧媽媽。你想怎樣照顧呢？”小凱說：“我給媽媽買草莓?！庇谑怯螒蚶^續(xù)，教師B在區(qū)域小結(jié)時分享“爸爸的愛”，并投放“爸爸產(chǎn)檢陪伴”圖片。問題：（1）分析教師A與教師B回應(yīng)背后的兒童觀差異。（8分）（2）結(jié)合性別角色發(fā)展理論，說明教師B的做法如何促進(jìn)幼兒去刻板化。（6分）（3）提出兩項(xiàng)后續(xù)區(qū)域材料，支持幼兒拓展“家庭角色”主題。（6分）【答案要點(diǎn)】（1）教師A體現(xiàn)“成人中心”兒童觀，認(rèn)為游戲是虛假不必認(rèn)真對待，忽視幼兒通過游戲探索身份的內(nèi)在需要；教師B體現(xiàn)“兒童中心”兒童觀，尊重幼兒想法，利用游戲情境引導(dǎo)其理解現(xiàn)實(shí)角色。（2）根據(jù)科爾伯格性別恒常性三階段，中班幼兒處于“性別穩(wěn)定性”向“性別恒常性”過渡，易形成“男生不能溫柔”刻板印象。教師B通過正向示范與圖片資源，拓展“爸爸照顧”經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒理解角色多樣性，弱化刻板。（3）材料一：“爸爸育兒背帶”實(shí)物＋嬰兒模型，體驗(yàn)背負(fù)動作；材料二：“家庭任務(wù)轉(zhuǎn)盤”圖文結(jié)合，指針指向“爸爸喂奶瓶”“媽媽修燈泡”等，鼓勵幼兒嘗試非傳統(tǒng)角色。28.材料：大班“紙橋承重”活動，教師提出“用A4紙和膠帶搭一座能讓玩具汽車通過的橋”。第一輪，多數(shù)幼兒將紙對折成“∧”形，汽車一壓就塌。教師提示：“觀察真實(shí)橋的照片，再看看材料?！钡诙啠⊥鸭埦沓啥喔鶊A柱當(dāng)橋墩，橋面仍塌陷。教師遞給她一塊硬紙板，問：“橋面需要什么？”小彤把紙板平放，仍失敗。教師再提示：“怎樣讓紙板不彎？”小彤嘗試把紙板折成“W”形，成功承重3輛汽車。問題：（1）分析教師所采用的支架策略類型及作用。（8分）（2）結(jié)合維果茨基“搭建腳手架”理論，說明教師為何不在第一輪直接告知“W形橋面”。（6分）（3）提出兩項(xiàng)可延伸的后續(xù)活動，支持幼兒遷移“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”經(jīng)驗(yàn)。（6分）【答案要點(diǎn)】（1）教師采用“提示—材料支架—提問”鏈?zhǔn)讲呗裕合纫龑?dǎo)觀察真實(shí)橋，激活先備經(jīng)驗(yàn)；再提供硬紙板，降低材料難度；最后通過提問聚焦“抗彎曲”，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)折痕增強(qiáng)穩(wěn)定性。（2）直接告知會剝奪幼兒“錯誤—調(diào)整”的建構(gòu)機(jī)會，違背“腳手架”逐步撤離原則；教師讓幼兒經(jīng)歷兩次失敗，促使其在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)主動建構(gòu)“形狀—穩(wěn)定性”關(guān)系，實(shí)現(xiàn)深層理解。（3）活動一：提供spaghetti與黏土，挑戰(zhàn)“最高塔”，遷移“加寬底座”經(jīng)驗(yàn)；活動二：戶外用廢舊紙箱建“紙箱隧道”，引入“拱形”結(jié)構(gòu)，比較不同形狀承重，持續(xù)深化STEM經(jīng)驗(yàn)。五、活動設(shè)計(jì)題（本大題30分）29.請以“影子的秘密”為主題，為中班幼兒設(shè)計(jì)一次“探究式科學(xué)活動”，要求：（1）寫明活動目標(biāo)（3條，含領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)）；（2）列出活動準(zhǔn)備（含環(huán)境與材料）；（3）描述活動過程（含導(dǎo)入、探究、交流、延伸四環(huán)節(jié)，突出幼兒主體）；（4）說明評價(jià)方法；（5）提出安全與差異化指導(dǎo)要點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚?）活動目標(biāo)科學(xué)領(lǐng)域：觀察并描述影子形狀、方向與光源位置的關(guān)系，初步理解“光被阻擋形成影子”。語言領(lǐng)域：用“因?yàn)椤浴蓖暾磉_(dá)影子變化的原因。社會情感：樂于與同伴合作，輪流操作材料，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)探究樂趣。（2）活動準(zhǔn)備環(huán)