統(tǒng)編版語文選擇性必修下冊第四單元文章修改（講義+素材）統(tǒng)編版新教材“表達與交流”任務群中，選擇性必修下冊第四單元聚焦“文章修改”。本單元主題可概括為“體悟經(jīng)典文本的修改邏輯與價值，探究精準表達對文章感染力、思想性的提升路徑”。文章修改是寫作的“二次創(chuàng)作”，是錘煉語言、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、深化立意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是讓寫作從“完成”走向“完善”的核心抓手，唯有精準把握修改要點、熟練運用修改方法，才能讓文章更具質(zhì)感與力量。結(jié)合學生寫作常見問題，我們選取兩篇典型的學生習作修改案例，從“問題診斷-修改思路-修改效果”三個維度拆解修改邏輯，提煉可直接復用的修改方法。1.習作案例一：議論文《堅持成就夢想》（1）修改核心內(nèi)核圍繞論點表述精準性與論證邏輯嚴謹性展開修改，針對習作中心論點模糊、論據(jù)與論點脫節(jié)、論證層次混亂的問題，通過明確中心論點、篩選匹配論據(jù)、梳理論證層次，讓議論文的“骨架”更清晰，論證更具說服力。原習作中心論點表述為“堅持很重要，能幫助我們成功”，論據(jù)堆砌雜亂，無清晰的論證邏輯。（2）修改技巧①將模糊的表述優(yōu)化為精準、鮮明的中心論點。原論點“堅持很重要，能幫助我們成功”修改為“堅持不是盲目重復的固守，而是朝著既定目標的持續(xù)精進，唯有這樣的堅持，才能跨越阻礙，成就夢想”，既明確了“堅持”的內(nèi)涵，又界定了“堅持”與“夢想”的關(guān)聯(lián)，避免論點模糊。②刪除與論點脫節(jié)的論據(jù)，補充貼合論點的典型論據(jù)并細化分析。原習作引用“愛迪生發(fā)明電燈”“司馬遷寫《史記》”但未分析，修改后保留兩個論據(jù)并補充分析。愛迪生發(fā)明電燈時，并非盲目試驗千種材料，而是在每一次失敗后總結(jié)經(jīng)驗、優(yōu)化方向，這種“在精進中堅持”讓他最終找到鎢絲——若只是機械重復試驗，再多次數(shù)也難有突破；司馬遷受宮刑后仍堅持寫《史記》，并非單純咬牙硬扛，而是始終堅守“究天人之際，通古今之變”的寫作目標，這種有目標的堅持讓他跨越磨難，完成千古巨著。通過分析讓論據(jù)與“堅持是持續(xù)精進”的論點緊密銜接。③采用“總-分-總”結(jié)構(gòu)，劃分清晰的論證段落。開頭提出中心論點，中間分兩個分論點“有目標的堅持是夢想的導航儀”“能精進的堅持是夢想的推進器”，分別用愛迪生、司馬遷的論據(jù)支撐，結(jié)尾總結(jié)“堅持的價值在于精準與持續(xù)，唯有如此，才能讓夢想落地”，讓論證層次清晰，邏輯閉環(huán)。（3）修改價值通過明確中心論點、篩選匹配論據(jù)與梳理論證層次，原習作從論據(jù)堆砌、邏輯混亂轉(zhuǎn)變?yōu)檎擖c鮮明、論證嚴謹。修改后的文章論點精準不模糊，論據(jù)貼合不脫節(jié)，層次清晰不雜亂，有效提升了議論文的說服力。其修改過程證明了論點是議論文的靈魂，論據(jù)是血肉，邏輯是骨架，為議論文修改提供了先定核心論點，再選匹配論據(jù)，最后理層次邏輯的實操路徑，幫助解決寫作中論點模糊、論據(jù)不當、邏輯混亂的核心問題。2.習作案例二：散文《故鄉(xiāng)的老槐樹》（修改核心：意象聚焦與語言精煉）（1）修改核心內(nèi)核圍繞意象聚焦鮮明性與語言表達精煉性展開修改，針對習作意象雜亂、語言冗余、情感與意象脫節(jié)的問題，通過刪減無關(guān)意象、精煉冗余語言、強化意象與情感的關(guān)聯(lián)，讓散文的“神”更集中，語言更具感染力。原習作既寫老槐樹，又穿插寫故鄉(xiāng)的小河、稻田、集市，意象雜亂；語言堆砌形容詞，冗余拖沓。（2）修改技巧①刪除與“老槐樹”無關(guān)的意象，圍繞“老槐樹”篩選素材。刪除原習作中關(guān)于小河、稻田、集市的描寫，保留并優(yōu)化與老槐樹相關(guān)的場景：“奶奶在槐樹下?lián)癫恕薄跋囊谷以诨睒湎鲁藳雎牴适隆薄半x開故鄉(xiāng)時撫摸槐樹粗糙的樹干”，讓“老槐樹”成為串聯(lián)情感的核心意象，避免意象雜亂。②刪除堆砌的形容詞與重復表述，用簡潔精準的語言勾勒場景。原句“高大的、枝繁葉茂的老槐樹像一把巨大的、綠色的傘，遮住了整個小小的院子”修改為“老槐樹像一把綠傘，遮住了小院的大半光陰”，刪除冗余形容詞，用“大半光陰”賦予意象情感溫度，讓語言更凝練。③在場景描寫中融入情感，讓情感依托意象傳遞。新增“槐花開時，細碎的白花瓣落滿奶奶的發(fā)間，她擇菜的手輕輕晃動，花瓣就跟著簌簌往下掉——那香氣混著泥土的腥甜，是我童年最安穩(wěn)的味道；后來離開故鄉(xiāng)，每次回頭，都能看見老槐樹站在村口，枝椏伸向天空，像在揮手，又像在守望”，將“鄉(xiāng)愁”“親情”的情感融入老槐樹的場景中，讓意象成為情感的載體。（3）修改價值通過聚焦核心意象、精煉冗余語言與強化意象情感關(guān)聯(lián)，原習作從意象雜亂、語言拖沓轉(zhuǎn)變?yōu)橐庀篚r明、語言凝練、情感真摯。修改后的文章以“老槐樹”為核心串聯(lián)起童年與鄉(xiāng)愁，語言簡潔卻極具畫面感，情感依托意象自然流露，讓散文“形散神聚”的特點凸顯。其修改邏輯為散文修改提供了聚焦核心意象、精簡語言表達、讓情感附于意象的關(guān)鍵思路，有效解決了散文寫作中意象雜亂、語言冗余、情感空洞的常見問題。本講義旨在通過對課本經(jīng)典文本文章修改邏輯與方法的分析，幫助學生掌握細節(jié)打磨、情節(jié)優(yōu)化、主題聚焦、語言精煉等核心修改技巧，培養(yǎng)學生以讀者視角審視文章，以主題為核心校準內(nèi)容的修改意識，讓學生在寫作修改中能夠精準發(fā)現(xiàn)情節(jié)割裂、主題模糊、內(nèi)容冗余、情感虛假、語言粗糙等問題，立足文本核心需求，通過增、刪、改、調(diào)等具體操作，實現(xiàn)文章情節(jié)更嚴謹、主題更鮮明、語言更精準、情感更真摯的優(yōu)化目標，最終寫出有質(zhì)感、有深度、有感染力的成熟文章。2025.11廣西北部灣高三（上）聯(lián)考閱讀下面的漫畫，根據(jù)要求寫作。你是否認同上面漫畫所表達的觀點？請寫一篇文章體現(xiàn)你的認識與思考。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題，切合身份；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。2025.12遼寧大連高三（上）聯(lián)考2025.11廣西北部灣高三（上）聯(lián)考一、審題立意指導（一）核心要素解析試題核心是解讀漫畫中“鳥兒不依賴樹枝，而信賴自身翅膀”的隱喻內(nèi)涵，關(guān)聯(lián)個體成長、人生發(fā)展等現(xiàn)實場景，寫一篇體現(xiàn)認知與思考的文章。首先需精準拆解漫畫核心邏輯?！皹渲Α毕笳魍庠谝劳?，如他人的庇護、暫時的優(yōu)勢、偶然的機遇等易變、不可控的外部條件?！俺岚颉毕笳鲀?nèi)在實力，如過硬的本領(lǐng)、堅韌的意志、扎實的積累等穩(wěn)定、可掌控的自身能力。核心任務是闡釋“依賴外在”與“夯實內(nèi)在”的辯證關(guān)系，明確“唯有強化自身，方能立足于世”的核心觀點，避免脫離漫畫隱喻空談“獨立”“自信”。（二）立意升維路徑從“個人成長”角度，可立意為“以本領(lǐng)為翼，無懼風雨人生路”；從“人生選擇”角度，可立意為“棄依附之念，修自強之能”；從“現(xiàn)實啟示”角度，可立意為“靠人不如靠己，打鐵還需自身硬”。立意需層層遞進，先解讀漫畫隱喻的內(nèi)涵，再結(jié)合具體場景分析“修煉翅膀”的重要性與實踐路徑，最后升華“自強”的永恒價值，實現(xiàn)“漫畫寓意”與“現(xiàn)實感悟”的統(tǒng)一。（三）避坑指南勿將文章寫成泛泛而談的自強主題文，避免脫離漫畫中“樹枝”與“翅膀”的隱喻關(guān)聯(lián)，空談“獨立”“奮斗”等抽象概念；不可片面否定“外在依托”的價值，應辯證分析“外在條件可作為助力，但不能作為根本依賴”，避免走向“拒絕一切幫助”的極端；避免脫離自身或現(xiàn)實場景，如僅引用名人事例卻不結(jié)合具體生活體驗，導致文章空洞無物；不可將“翅膀”簡單等同于“成功”，需緊扣漫畫強調(diào)“翅膀是抵御風險的底氣，是立足的根本”，而非僅追求最終的結(jié)果。二、思路點撥指導（一）思路建構(gòu)策略采用“引論—本論—結(jié)論”的議論文結(jié)構(gòu)，適配“認識與思考”的寫作要求，開篇解讀漫畫引出核心觀點，中間分角度結(jié)合現(xiàn)實或自身經(jīng)歷論證，結(jié)尾升華主題?！臼纠恳浴敖庾x隱喻+辯證分析+現(xiàn)實踐行”為核心思路開篇解讀漫畫，提煉核心觀點：“站在樹上的鳥兒，不因樹枝的安危而惶恐，只因它深知，外在的依托終有變數(shù)，唯有自身的翅膀才是永恒的底氣。這則漫畫恰是人生的隱喻：風雨難測，世事無常，與其寄望于不可控的外部條件，不如深耕自我、修煉本領(lǐng)。作為逐夢路上的行者，我們更需以“翅膀”為依仗，在人生的征途上穩(wěn)步前行?！北菊摲秩龑樱宏U釋“外在依托的局限性，是修煉‘翅膀’的必然理由”。結(jié)合現(xiàn)實中的案例或自身經(jīng)歷，分析依賴外在條件的風險。如：職場中，有人依賴平臺的光環(huán)，一旦離開便寸步難行；學習中，有人依賴他人的幫助，缺乏獨立思考能力，遇難題便束手無策。正如樹枝可能斷裂，他人的庇護、平臺的優(yōu)勢都可能隨時消失，唯有自身的本領(lǐng)如翅膀般，一旦練就便不離不棄，成為抵御風險的堅實屏障。論證“內(nèi)在實力的確定性，是‘翅膀’賦予的核心底氣”。聯(lián)系不同領(lǐng)域的實例，分析“修煉翅膀”的具體價值。如：蘇炳添在田徑賽道上，不依賴天賦的偶然，而是通過日復一日的訓練打磨速度，練就“亞洲飛人”的“翅膀”，方能在賽場上突破極限；科學家們在科研路上，不依賴偶然的靈感，而是憑借扎實的學識與反復的實驗，練就攻堅克難的“翅膀”，方能在未知領(lǐng)域開拓新篇。這份由內(nèi)而外的實力，讓我們在面對變故時從容不迫，在遭遇挑戰(zhàn)時迎難而上。論述“修煉‘翅膀’的實踐路徑，是立足于世的根本之道”。結(jié)合自身成長經(jīng)歷，說明如何在日常中積累實力。如：作為高三學子，我們的“翅膀”便是扎實的知識、靈活的思維與堅韌的意志。課堂上專注聽講、課后深耕細研，是在為“翅膀”增添羽毛；面對錯題主動復盤、遭遇挫折絕不退縮，是在為“翅膀”錘煉筋骨。每一次知識點的掌握，每一次難題的攻克，都是在讓“翅膀”更加強健，讓我們在高考的檢驗與未來的人生路上，擁有無懼風雨、穩(wěn)步前行的底氣。結(jié)尾總結(jié)升華。如：人生如逆旅，外在的樹枝終難依靠，內(nèi)在的翅膀才是歸途。漫畫中的鳥兒早已昭示真諦。唯有以自強為根，以本領(lǐng)為翼，方能掙脫外在條件的束縛，抵御世間的風雨坎坷。無論是高三的求學之路，還是未來的人生征途，我們都應專注于修煉自身的“翅膀”，讓每一次努力都成為羽毛的積累，每一次堅持都成為翅膀的堅韌。如此，方能如鳥兒般，無論樹枝是否穩(wěn)固，都能從容飛翔，抵達理想的彼岸。（二）語言風格把控文章語言需兼具思辨性與感染力，既要精準解讀漫畫隱喻，展現(xiàn)深刻的思考，又要貼合自身身份，表達真實的感悟，避免過于抽象生硬。描述現(xiàn)實或自身經(jīng)歷時，用具體的細節(jié)傳遞真情實感，如“備戰(zhàn)聯(lián)考的日子里，我曾依賴老師的押題與同學的筆記，卻在模擬考中屢屢受挫。后來我才明白，他人的經(jīng)驗終究是“樹枝”，唯有自己逐字逐句鉆研知識點、逐題逐項攻克薄弱環(huán)節(jié)，練就獨立解題的“翅膀”，才能在考場上游刃有余，這份從依賴到自強的轉(zhuǎn)變，讓我深刻體會到“翅膀”的重要性”。善用邏輯關(guān)聯(lián)詞語串聯(lián)論證過程，如分析原因時用“正因如此……”“之所以……是因為……”；舉例論證時用“縱觀……”“正如……”；闡釋路徑時用“一方面……另一方面……”“唯有……方能……”。同時，可適當化用漫畫中的意象增強表達，如“讓本領(lǐng)成為最堅硬的翅膀”“掙脫依賴的枷鎖，振起自強的雙翼”；運用排比、對比等修辭強化表達效果，如“依賴樹枝者，恐遇風而墜；修煉翅膀者，能逆風而上；寄望外在者，易隨波逐流；深耕自我者，可掌舵人生”。三、素材積累運用（一）選擇相關(guān)素材1.名人自強素材曾國藩天資平庸，卻憑借“每日讀書、每日自省”的堅持，修煉學識與心性的“翅膀”，終成晚清名臣；俞敏洪歷經(jīng)三次高考失利，卻不依賴命運的垂青，憑借日復一日的苦讀與堅韌，練就突破困境的“翅膀”，最終考入北大并創(chuàng)辦新東方，詮釋了“自強為翼，方能逆襲”的真諦。2.文學經(jīng)典素材《周易》中“天行健，君子以自強不息”，可用于論證修煉“翅膀”的核心要義；王勃《滕王閣序》中“北海雖賒，扶搖可接”，可支撐“以本領(lǐng)為翼，方能跨越困境”的觀點；路遙《平凡的世界》中孫少安在農(nóng)村改革浪潮中，不依賴政策的紅利與他人的扶持，憑借自身的勤勞與智慧，練就創(chuàng)業(yè)致富的“翅膀”，與漫畫中鳥兒的自強精神相呼應。3.現(xiàn)實生活素材疫情期間，許多實體店商家不依賴線下客流的“樹枝”，而是主動學習直播帶貨、線上運營的本領(lǐng)，練就適應變化的“翅膀”，成功渡過難關(guān)；班級中基礎(chǔ)薄弱的同學，不依賴老師的額外輔導與同學的幫助，而是制定詳細的學習計劃，獨自刷題、復盤錯題，最終實現(xiàn)成績的飛躍，展現(xiàn)了“修煉翅膀”的實踐力量。（二）素材運用指導運用素材時，需緊扣漫畫“翅膀=內(nèi)在實力”“樹枝=外在依托”的隱喻內(nèi)涵，結(jié)合自身或現(xiàn)實場景，實現(xiàn)“素材+解讀+論證”的統(tǒng)一。如使用曾國藩的素材時，可分析：曾國藩并非天生英才，正如鳥兒并非天生擁有強健的翅膀。他每日堅持讀書、寫日記自省，正是在日復一日地為自己的“翅膀”添磚加瓦。這份不依賴天賦、專注自我修煉的堅持，恰是漫畫精神的生動體現(xiàn)。作為高三學子，我們的求學之路亦當如此，不寄望于偶然的運氣，而是通過點滴積累打磨本領(lǐng)，讓自己的“翅膀”足夠堅硬，方能在高考的競爭中從容應對。運用現(xiàn)實生活素材時，可銜接：疫情下的實體店商家，用行動詮釋了“棄樹枝而練翅膀”的智慧。當線下經(jīng)營的“樹枝”斷裂，他們沒有陷入恐慌，而是主動學習新技能，開拓線上銷售的新路徑。這正如我們在學習中，當依賴的解題技巧不再適用、依賴的他人幫助無法及時獲得時，唯有主動鉆研、提升自我，才能練就應對各類難題的“翅膀”。這份自強，不僅能幫我們渡過當下的困境，更能為未來的人生增添底氣。運用《周易》的經(jīng)典素材時，可分析：“天行健，君子以自強不息”，古人早已道出人生的真諦。漫畫中的鳥兒之所以無懼樹枝斷裂，正是源于自強不息的“翅膀”。高三的學習之路，正是一場“自強”的修行：面對堆積如山的習題，我們需以堅韌為羽；面對復雜難懂的知識點，我們需以鉆研為骨。唯有如此，才能練就一雙強健的“翅膀”，在高考的“風雨”中穩(wěn)步前行，在未來的人生中自由翱翔。素材運用需避免簡單堆砌，要緊扣漫畫寓意與文章立意，將素材與觀點、感悟緊密結(jié)合，讓論證更具說服力與感染力。2025.12遼寧大連高三（上）聯(lián)考一、審題立意指導（一）核心要素解析試題核心是解讀材料中“批評相比美言更能觸動人的內(nèi)心，使人從防御到覺醒”的深刻內(nèi)涵，關(guān)聯(lián)個體成長、學習生活、社會發(fā)展等現(xiàn)實場景，寫一篇體現(xiàn)認知與思考的文章。首先需精準拆解材料核心邏輯?！懊姥浴倍酁橘澝馈⒂现Z，易讓人沉浸于舒適區(qū)，強化固有認知；“批評”則直指問題、戳中痛點，雖初聽刺耳，卻能打破認知盲區(qū)，促使個體從抵觸防御轉(zhuǎn)向清醒反思，最終實現(xiàn)自我覺醒與成長。核心任務是闡釋“批評”的價值內(nèi)核，分析其從“觸痛”到“覺醒”的作用機制，建立“接受批評—反思不足—實現(xiàn)成長”的邏輯關(guān)聯(lián)，避免脫離材料空談“傾聽意見”“勇于改正”。（二）立意升維路徑從“個人成長”角度，可立意為“以批評為鏡，照見成長之路”；從“認知突破”角度，可立意為“破防御之殼，啟覺醒之門”；從“價值取舍”角度，可立意為“寧聽逆耳忠言，不貪悅耳虛夸”。立意需層層遞進，先明確批評的本質(zhì)價值，再結(jié)合具體場景分析如何正視批評、踐行反思，最后升華“以批評為養(yǎng)分，實現(xiàn)自我迭代”的意義，實現(xiàn)“材料內(nèi)涵”與“現(xiàn)實感悟”的統(tǒng)一。（三）避坑指南勿將文章寫成泛泛而談的“要虛心接受意見”的議論文，避免脫離材料中“批評比美言更易觸動內(nèi)心”“從防御到覺醒”的核心邏輯，空談“謙虛”“包容”等抽象概念；不可片面否定美言的價值，應辯證分析“美言可予慰藉，但批評更促成長”，避免走向“拒絕所有贊美”的極端；避免脫離高三學子的身份與生活實際，如僅引用名人受批評的事例，卻不結(jié)合書山學海的學習體驗，導致文章空洞無物；不可將“批評”簡單等同于“指責”，需緊扣材料強調(diào)批評的“建設(shè)性”。其核心是指出問題、助力成長，而非惡意攻擊，避免混淆概念。二、思路點撥指導（一）思路建構(gòu)策略采用“引論—本論—結(jié)論”的議論文結(jié)構(gòu)，適配“聯(lián)想與思考”的寫作要求，開篇結(jié)合材料引出核心觀點，中間分角度結(jié)合自身經(jīng)歷論證，結(jié)尾升華主題?！臼纠恳浴敖庾x批評價值+分析作用機制+現(xiàn)實踐行”為核心思路開篇引用材料，提煉核心觀點，如：美言如春風拂面，讓人舒心卻難及內(nèi)心；批評似驚雷貫耳，雖初聽刺耳，卻能擊穿防御的壁壘，喚醒沉睡的自我。批評的價值，不在于言語的尖銳，而在于其直指本質(zhì)的清醒與催人奮進的力量。作為高三學子，我們在書山學海中跋涉，更需以批評為舟，渡向覺醒與成長的彼岸。本論分三層：闡釋“批評為何能突破防御，觸動內(nèi)心”。結(jié)合人性特點與現(xiàn)實場景，分析批評的獨特價值。如：人天性偏愛贊美，易在美言中形成認知慣性，陷入“自我滿足”的防御殼。而批評以直面問題的姿態(tài)，打破了這種虛假的平衡。老師指出作文邏輯的漏洞，同學點出解題思路的偏差，這些批評雖不悅耳，卻如精準的探針，戳中我們忽視的短板。正是這種“不回避”的尖銳，讓我們從自我陶醉中驚醒，從防御狀態(tài)轉(zhuǎn)向正視不足。論證“從‘觸痛’到‘覺醒’，批評如何助力成長”。聯(lián)系高三學習經(jīng)歷，分析批評轉(zhuǎn)化為成長動力的過程。如：某次模擬考后，數(shù)學老師批評我“基礎(chǔ)題型粗心失分，難題攻堅畏縮不前”，起初我滿心抵觸，覺得是老師過于嚴苛。但冷靜后復盤試卷，才發(fā)現(xiàn)批評句句中的。我開始制定針對性計劃：每天花20分鐘鞏固基礎(chǔ)題型，主動向老師請教難題思路。正是這份批評帶來的覺醒，讓我擺脫了“眼高手低”的困境，成績穩(wěn)步提升。可見，批評的價值不在于“痛”，而在于痛后的反思與行動。論述“正視批評的智慧，是成長的必備素養(yǎng)”。結(jié)合現(xiàn)實案例，說明如何理性對待批評。如：古有唐太宗以魏征的批評為鏡，開創(chuàng)貞觀之治；今有科研工作者以同行的批判為鑒，完善研究成果。作為高三學子，我們更應擁有這樣的胸襟：面對家長的嘮叨、老師的教誨、同學的建議，不急于反駁，而是篩選其中的合理之處。正如園丁修剪枝葉，批評看似“損傷”，實則是為了讓我們更茁壯地成長。學會在批評中篩選、在反思中沉淀，方能讓批評成為成長的養(yǎng)分。結(jié)尾總結(jié)升華。如：美言雖暖，難破迷思；批評雖銳，終啟覺醒。成長的路上，我們需要美言的慰藉，更需要批評的警醒。批評如一把鋒利的刻刀，剝?nèi)ノ覀兩砩细≡?、自負的外殼，讓?nèi)在的不足暴露無遺，也讓成長的方向更加清晰。作為逐夢高考的學子，愿我們都能以開放的心態(tài)接納批評，以堅定的行動回應批評，在批評中覺醒，在反思中成長，最終在人生的考場中，交出最優(yōu)秀的答卷。（二）語言風格把控文章語言需兼具思辨性與感染力，既要精準解讀材料內(nèi)涵，展現(xiàn)深刻的思考，又要貼合高三學子的身份，表達真實的學習體驗與感悟，避免過于生硬抽象。描述自身經(jīng)歷時，用細膩的細節(jié)傳遞真情實感，如“當老師在全班面前指出我的英語作文“缺乏邏輯鏈條，例證與論點脫節(jié)”時，我臉頰發(fā)燙，恨不得找個地縫鉆進去。但課后重讀作文，才發(fā)現(xiàn)自己確實陷入了“堆砌事例”的誤區(qū)。正是這份直面問題的批評，讓我開始注重文章的邏輯架構(gòu)，每寫一篇作文都反復梳理思路，這份覺醒后的改變，讓我的英語成績有了質(zhì)的飛躍”。善用邏輯關(guān)聯(lián)詞語串聯(lián)論證過程，如分析因果時用“正因為……所以……”“之所以……是因為……”；舉例論證時用“縱觀……”“正如……”；闡釋路徑時用“既要……也要……”“唯有……方能……”。同時，可適當化用材料中的核心概念增強表達，如“以批評為鏡，照見不足”“破防御之殼，育成長之苗”；運用排比、對比等修辭強化表達效果，如“美言是糖，甜口卻易蛀牙；批評是藥，苦口卻能治??；沉溺美言者，易固步自封；接納批評者，方可持續(xù)成長”。三、素材積累運用（一）選擇相關(guān)素材1.名人成長素材沈從文初入文壇時，作品曾遭魯迅的批評，指出其“文字過于雕琢，缺乏思想深度”。沈從文沒有抵觸，而是潛心反思，不斷打磨文風，最終形成質(zhì)樸深沉的寫作風格；莫言在創(chuàng)作初期，多次收到編輯的批評意見，認為其“敘事節(jié)奏混亂”，他認真研讀批評，反復修改稿件，最終憑借獨特的敘事風格榮獲諾貝爾文學獎，詮釋了“批評助覺醒，覺醒促成長”的內(nèi)涵。2.文學經(jīng)典素材《鄒忌諷齊王納諫》中，齊威王接納鄒忌的批評，廣開言路，最終“戰(zhàn)勝于朝廷”，可用于論證“接納批評能凝聚力量、成就大事”；《論語》中“過而不改，是謂過矣”，可支撐“批評后的覺醒與行動，才是關(guān)鍵”的觀點；《孟子》中“生于憂患，死于安樂”，可結(jié)合材料分析“美言帶來安樂，批評催生憂患意識，進而促人覺醒”。3.校園生活素材班級中某同學曾因驕傲自滿，忽視基礎(chǔ)學習，被老師批評“浮躁是學習的大敵”后，幡然醒悟，踏實鉆研，最終成為班級學霸；自己在小組合作學習中，因固執(zhí)己見導致任務進展緩慢，在組員的批評建議下，學會傾聽與妥協(xié)，最終高效完成任務；老師通過“錯題分析會”的形式，讓同學們相互指出學習中的問題，在批評與反思中共同進步。（二）素材運用指導運用素材時，需緊扣“批評—防御—覺醒—成長”的核心邏輯，結(jié)合高三學子的身份，實現(xiàn)“素材+解讀+論證”的統(tǒng)一。如使用沈從文的素材時，可分析：沈從文的文學成長之路，恰如我們的高三求學之旅。初入文壇的他，在贊美聲中難免浮躁，魯迅的批評如當頭棒喝，讓他從自我滿足的防御狀態(tài)中覺醒。他潛心打磨文字，摒棄雕琢之風，最終形成獨特的創(chuàng)作風格。作為高三學子，我們何嘗不是如此？在學習中取得一點成績便沾沾自喜，直到老師或同學的批評點出我們的短板，才恍然大悟。唯有像沈從文那樣，正視批評、反思不足，方能在學習中不斷成長。運用校園生活素材時，可銜接：正如班級那位曾驕傲自滿的同學，批評讓他覺醒，反思讓他成長。我在物理學習中也曾有過類似經(jīng)歷：總覺得自己理論知識扎實，卻在實驗題上屢屢失分。物理老師批評我“紙上談兵，缺乏實踐思維”，起初我十分不服。但在老師的引導下，我開始主動走進實驗室，動手操作、記錄數(shù)據(jù)，才發(fā)現(xiàn)自己對知識的理解流于表面。正是這份批評帶來的覺醒，讓我補齊了短板，實驗題正確率大幅提升。這讓我深刻體會到，批評是成長的“催化劑”，唯有接納它，才能實現(xiàn)自我突破。運用《鄒忌諷齊王納諫》的經(jīng)典素材時，可分析：齊威王接納鄒忌的批評，從“宮婦左右莫不私王”的蒙蔽中覺醒，廣開言路，終成一代明君。這與材料的內(nèi)涵不謀而合：批評的價值在于打破信息壁壘，讓人看清真相、覺醒自我。高三的學習中，我們也常處于“自我蒙蔽”的狀態(tài)。看不到自己的粗心漏洞，察覺不到自己的思維局限。此時，老師的批評、同學的建議，便如鄒忌的勸諫，能讓我們從防御中走出，覺醒不足，進而針對性改進。學會接納批評，方能如齊威王般，在成長的道路上不斷進步，最終實現(xiàn)目標。素材運用需避免簡單堆砌，要緊扣材料內(nèi)涵與文章立意，將素材與觀點、感悟緊密結(jié)合，讓論證更具說服力與感染力。一、核心適配說明（以“攀登”主題及同類成長感悟類作文為例）本模板緊扣“攀登”主題作文的核心要求，精準匹配“融合材料內(nèi)涵+結(jié)合自身經(jīng)歷+凸顯感悟升華”的寫作邏輯，聚焦作文修改中“核心立意校準、論證邏輯優(yōu)化、素材關(guān)聯(lián)強化、語言表達打磨”四大關(guān)鍵維度，可直接適配“攀登”相關(guān)主題作文的修改，也可遷移用于個人成長、價值追求、奮斗實踐等同類議論性散文的修改，助力文章實現(xiàn)“立意更深刻、邏輯更嚴謹、素材更貼切、表達更動人”的提升目標。二、完整修改模板（以800字“攀登”主題作文為例）（一）修改核心原則1.立意校準原則緊扣“孤獨堅守、自我征服、艱辛收獲”三則材料核心內(nèi)涵，確保立意不偏離“攀登的真諦”，實現(xiàn)“材料內(nèi)涵”與“自身感悟”的高度統(tǒng)一。2.邏輯貫通原則強化“引論—本論—結(jié)論”的結(jié)構(gòu)邏輯，確保分論點之間層層遞進，“過程”與“結(jié)果”的關(guān)聯(lián)清晰明確。3.素材適配原則篩選素材需貼合高三學子身份，確保個人經(jīng)歷、名人案例、經(jīng)典文本素材均緊扣“攀登”核心，避免素材堆砌或與主題脫節(jié)。4.表達精準原則兼顧議論文的嚴謹性與情感的真摯性，優(yōu)化邏輯關(guān)聯(lián)詞使用，強化細節(jié)描寫與修辭運用，避免口語化、空洞化表達。（二）分模塊修改模板（4大模塊，分步優(yōu)化）模塊1：立意與結(jié)構(gòu)修改1.立意校準步驟第一步：核查開篇是否完整引用三則材料，核心觀點是否明確涵蓋“孤獨、自我征服、收獲”三大維度，若缺失某一維度，補充相關(guān)表述?！臼纠薷摹咳缭_篇僅強調(diào)“奮斗”，可修改為：梅斯納爾的孤獨堅守、馬洛里的自我征服、姚鼐筆下的登頂榮光，共同勾勒出攀登的完整圖景。我們在書山學海中的每一步前行，都是以孤獨為徑、以自我突破為梯，終將抵達成長的山巔。第二步：檢查分論點是否圍繞核心立意展開，是否存在偏離“攀登”本質(zhì)的情況，如僅談“堅持”不談“自我突破”，若有則調(diào)整分論點表述?！臼纠薷摹咳缭终擖c“堅持就能成功”，可修改為“以孤獨中的堅守為基，方能在攀登中積累成長的力量”。2.結(jié)構(gòu)優(yōu)化步驟第一步：核查開篇是否快速入題、亮明核心觀點（建議150字內(nèi)），若鋪墊過長則精簡冗余內(nèi)容，突出材料與主題的關(guān)聯(lián)。第二步：檢查本論部分是否“分點清晰、邏輯遞進”，若分論點交叉或順序混亂，按“孤獨堅守—自我征服—收獲成長”的邏輯重新排序。第三步：核查結(jié)尾是否實現(xiàn)“總結(jié)全文+升華主題”，若僅重復觀點，補充“攀登經(jīng)歷對人生的長遠意義”的表述?！臼纠薷摹咳缭Y(jié)尾“高三攀登之路雖苦，卻能收獲成功”，修改為：高三的攀登不僅是為了高考的榮光，更在孤獨堅守中沉淀了韌性，在自我征服中塑造了品格，這段經(jīng)歷終將成為跨越人生每一座“高山”的底氣。模塊2：論證與素材修改1.論證邏輯優(yōu)化第一步：核查每個分論點是否有素材支撐和分析闡釋，避免只擺素材不談感悟，若缺失分析部分，補“素材與攀登主題的關(guān)聯(lián)和自身感悟的表述。【示例修改】如原表述“蘇炳添在訓練中堅持，最終打破紀錄”，修改為：蘇炳添在田徑之路上的攀登，是孤獨的堅守，他在傷病期間獨自訓練，忍受枯燥與質(zhì)疑；更是自我的征服，他突破年齡與體能極限，挑戰(zhàn)亞洲短跑天花板。這正如我們高三的學習，唯有像他這般，在孤獨中沉淀、在自我較勁中突破，才能在知識的攀登中收獲成長。第二步：核查分析闡釋是否緊扣分論點，若偏離則調(diào)整表述，確保“素材—分析—分論點”形成閉環(huán)。2.素材適配修改第一步：核查素材是否貼合“高三學子”身份，若僅引用名人案例無自身經(jīng)歷，補充“高三學習生活中的具體場景”?！臼纠薷摹咳缭夭膬H提“愛迪生發(fā)明電燈的堅持”，補充“正如我在高三數(shù)學學習中，獨自鉆研函數(shù)難題，草稿紙寫滿數(shù)頁，在孤獨的推演中終于掌握解題方法，這份堅守與愛迪生的探索精神一脈相承”。第二步：核查素材是否涵蓋“孤獨、自我征服、收獲”三個維度，若側(cè)重單一維度，補充其他維度的素材或調(diào)整分析角度?！臼纠薷摹咳缭夭膬H體現(xiàn)“收獲”，補充“孤獨堅守”的細節(jié)：當我在聯(lián)考中實現(xiàn)排名躍升時，這份收獲背后，是無數(shù)個晚自習獨自刷題的孤獨，是克服惰性、堅持每日復盤的自我征服。第三步：核查經(jīng)典文本素材是否準確運用，若引用不當，補充“名句與攀登主題的關(guān)聯(lián)分析”?！臼纠薷摹咳缭硎觥败髯诱f‘不積跬步，無以至千里’”，修改為：荀子“不積跬步，無以至千里”的箴言，恰是攀登之路的生動寫照。高三的學習沒有捷徑，每一次錯題的訂正、每一個知識點的夯實，都是孤獨中的‘積跬步’，正是這份日積月累的堅守，讓我們在知識的山峰上不斷向上。模塊3：語言表達修改1.精準性優(yōu)化第一步：核查是否存在“泛泛而談”的表述，替換為具體細節(jié)描寫，增強畫面感?！臼纠薷摹咳缭硎觥案呷龑W習很孤獨、很艱辛”，修改為：每天深夜的書桌前，唯有臺燈映照著習題冊，指尖因反復演算而微微發(fā)僵，思路卡頓時常涌起的迷茫，這便是高三攀登路上最真實的孤獨與艱辛。第二步：核查邏輯關(guān)聯(lián)詞是否恰當，補充“唯有……方能……”“不僅……更……”“正如……”等詞語，強化論證邏輯。2.生動性提升第一步：核查是否適當運用修辭，若語言平淡，增加貼合“攀登”主題的修辭表達?！臼纠薷摹咳缭硎觥肮陋毮茏屓顺砷L”，修改為：孤獨是攀登的鎧甲，隔絕外界的喧囂，讓我們在沉淀中積蓄力量；自我征服是攀登的利刃，劃破困境的迷霧，讓我們在突破中不斷前行。第二步：核查是否引用材料中的關(guān)鍵語句，若缺失則合理融入，增強與材料的關(guān)聯(lián)性。【示例修改】如原表述“登頂后的景色很美”，修改為：、當我們歷經(jīng)“道中迷霧冰滑”的艱辛，最終迎來的，便是姚鼐筆下“蒼山負雪，明燭天南”的壯闊景致，這份豁然開朗的喜悅，正是攀登的饋贈。3.規(guī)范性修正第一步：核查是否存在口語化、錯別字、語病等問題，逐一修正，保持議論文的嚴謹性。第二步：核查篇幅是否達標（不少于800字），若字數(shù)不足，在本論部分補充素材分析或細節(jié)描寫；若字數(shù)冗余，精簡重復表述，保留核心論證與感悟。模塊4：結(jié)尾升華修改修改步驟：第一步：核查結(jié)尾是否呼應開篇核心觀點，若脫節(jié)則補充關(guān)聯(lián)語句，形成“首尾圓合”。第二步：核查是否升華“攀登”的深層意義，避免僅停留在“高考成功”的層面，延伸至“人生成長、品格塑造”等維度。【示例修改】如原結(jié)尾“只要我們堅持攀登，就能考上理想大學”，修改為：高三的攀登之路終有終點，但這段旅程中沉淀的孤獨堅守、磨礪的自我征服能力，將成為我們?nèi)松飞系膶氋F財富。未來，無論面對事業(yè)的挑戰(zhàn)、生活的困境，我們都能以攀登者的姿態(tài)，不畏孤獨、不懼艱難，在每一次突破中遇見更強大的自己。第三步：優(yōu)化語言表達，適當運用排比、引用等修辭，增強結(jié)尾的感染力。【示例】梅斯納爾的孤獨、馬洛里的執(zhí)著、姚鼐的壯闊，共同詮釋了攀登的真諦。愿我們以高三為起點，帶著攀登者的勇氣與韌性，在人生的群山之中，步履不停、向陽生長，終能覽盡每一處山巔的風光。三、修改注意事項1.全程緊扣材料內(nèi)涵，不可脫離“孤獨堅守、自我征服、艱辛收獲”三大核心維度，避免修改后立意跑偏。2.堅守“高三學子”身份定位，所有修改均需貼合書山學海的學習體驗，不可脫離實際空談“攀登”，確保素材與感悟的真實性。3.平衡“修改力度”與“原文基礎(chǔ)”，優(yōu)先修正立意、邏輯等核心問題，再優(yōu)化語言表達，避免因過度修改導致文章失去原有風格與真情實感。4.修改后需通讀全文，核查是否存在“前后矛盾、表述重復、素材錯位”等問題，確保文章邏輯貫通、渾然一體。模板總結(jié)標題：立意明確，直接點出“虛心接納”與“行遠”的核心關(guān)聯(lián)，觀點鮮明，符合議論文標題的基本要求。但表述稍顯平實，缺乏文學性和感染力。標題：立意明確，直接點出“虛心接納”與“行遠”的核心關(guān)聯(lián)，觀點鮮明，符合議論文標題的基本要求。但表述稍顯平實，缺乏文學性和感染力。第一段：開篇引用荀子《勸學》名句，緊扣“自省”話題，隨后自然過渡到“接納他人批評”的核心論點，有引出下文的意識。需修改之處有名句引用有誤、過渡邏輯稍顯生硬、結(jié)尾“完成未來美好藍圖”表述稍顯空泛。第二段：結(jié)合現(xiàn)實生活中人們對待“批評”與“美言”的不同態(tài)度，以設(shè)問引發(fā)讀者思考，能夠呼應前文“接納批評”的論點，有貼近現(xiàn)實的代入感。需修改之處有“使人從防糊到覺醒”中“防糊”為錯別字，結(jié)合語境應為“迷惘”；論證深度不足；結(jié)尾設(shè)問后的回應稍顯倉促。第三段：選取了歷史人物、當代人物、商業(yè)人物三個不同領(lǐng)域的事例，覆蓋面較廣，試圖從“古往今來”的維度論證“接納批評方能成就大業(yè)”的論點，論據(jù)選擇有一定的代表性。需修改之處有司馬遷事例論證不充分、表述模糊；余秀華事例表述稍顯夸張且邏輯跳躍；馬云事例表述口語化且不夠精準；段落內(nèi)部邏輯混亂?！?025.12遼寧大連高三（上）聯(lián)考】虛心接納，方能行遠王嘉欣“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”是荀子在《勸學》中所提之反問，道破自省的重要性。然而單單只是自我省察還是遠遠不能夠成就更好的自己，通過他人的批評，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并虛心接納，才能夠更好地完成未來美好藍圖！?在現(xiàn)實生活中，人們常常對那些批評的言論進行“左耳進，右耳出”甚至對其“閉而不見”，而面對美言的態(tài)度卻是截然不同，難道這樣的行為做法就正確嗎？依我之見，批評相比美言更能觸動人心，使人從防糊到覺醒。?古往今來，成就大業(yè)的英雄人物無一不是肯直面并接納批評、反思不足的成功者?；赝麣v史，司馬遷以史家的洞見告誡世人：若一味拘泥于細枝末節(jié)的贊譽，或因他人的批判就停滯不前，便難以撼動大時代的大業(yè)。司馬遷正是不困于執(zhí)念，在他人的批判下成就非凡的格局底色；用顫抖的雙手寫詩的腦癱詩人余秀華，外界賦予她多重枷鎖，所有人都質(zhì)疑她、批評她，而她卻向世界證明：被禁錮的身體里，可以住著最自由的靈魂。她在眾多批評聲中汲取自己的不足、反思自己、發(fā)現(xiàn)短板，并以詩歌作利刃，劈開所有束縛，筆下的每一個文字都在訴說沒有任何苦難能讓生命低頭。若余秀華沒有在批評中覺醒，那么她的一生將被困在黑暗的生活中；再看那些白手起家的創(chuàng)業(yè)者，第四段：呼應前文“批評不可怕”的觀點，提出“將批評轉(zhuǎn)化為前進動力”的對策，有總結(jié)前文、引出下文的作用。需修改之處有批判的聲音并不可怕”中“批判”一詞稍顯過重；“將批判的言論轉(zhuǎn)化為成功路上的一道風景”表述稍顯生硬；“我們應在前輩們的身上吸取經(jīng)驗”中“吸取”用詞不當；結(jié)尾“方能更好地行萬里路”與標題“方能行遠”呼應，但表述稍顯重復。第五段：總結(jié)“自省”與“接納批評”的關(guān)系，呼應開篇荀子的“自省”觀點，形成首尾呼應，試圖升華主題。需修改之處有“在批評的聲音前行”表述不完整，缺少動詞；“二者相輔相成，鐫刻下身姿的卓越”表述晦澀，“鐫刻下身姿的卓越”語義不通；結(jié)尾“行萬里路，書寫美好篇章”稍顯空泛，未進一步升華“虛心接納批評”的深層意義；段落篇幅過短，總結(jié)不夠充分。第四段：呼應前文“批評不可怕”的觀點，提出“將批評轉(zhuǎn)化為前進動力”的對策，有總結(jié)前文、引出下文的作用。需修改之處有批判的聲音并不可怕”中“批判”一詞稍顯過重；“將批判的言論轉(zhuǎn)化為成功路上的一道風景”表述稍顯生硬；“我們應在前輩們的身上吸取經(jīng)驗”中“吸取”用詞不當；結(jié)尾“方能更好地行萬里路”與標題“方能行遠”呼應，但表述稍顯重復。第五段：總結(jié)“自省”與“接納批評”的關(guān)系，呼應開篇荀子的“自省”觀點，形成首尾呼應，試圖升華主題。需修改之處有“在批評的聲音前行”表述不完整，缺少動詞；“二者相輔相成，鐫刻下身姿的卓越”表述晦澀，“鐫刻下身姿的卓越”語義不通；結(jié)尾“行萬里路，書寫美好篇章”稍顯空泛，未進一步升華“虛心接納批評”的深層意義；段落篇幅過短，總結(jié)不夠充分。批判的聲音并不可怕，可怕的是在批判中喪失自我，放棄一切。我們應在前輩們的身上吸取經(jīng)驗，將批判的言論轉(zhuǎn)化為成功路上的一道風景，將其作為前進動力，接納批評，并反省自己，方能更好地行萬里路。?在自省的歲月中點燃前進的燈，在批評的聲音前行，二者相輔相成，鐫刻下身姿的卓越，行萬里路，書寫美好篇章！教師點評：這篇考場作文核心立意明確，圍繞“虛心接納批評方能行遠”展開論述，選取了不同領(lǐng)域的事例，有一定的論證意識。但存在較多細節(jié)問題，主要集中在：1.名言引用、用詞存在常識性錯誤；2.論據(jù)與論點脫節(jié)，事例缺乏具體細節(jié)支撐；3.段落內(nèi)部邏輯混亂，過渡不自然；4.語言表達稍顯口語化、晦澀，部分表述重復、空泛。建議先修正基礎(chǔ)的語言錯誤，再補充事例細節(jié)、梳理段落邏輯，最后優(yōu)化標題和結(jié)尾，提升文章的說服力和文學性。標題：“納批評之鑒，方行長遠之路”精準點題，采用“動賓結(jié)構(gòu)+結(jié)果導向”的對仗句式，簡潔有力且意蘊深刻?！拌b”字將批評比作鏡子，既呼應了文中“以之為鏡照見不足”的核心觀點，又增添了文采；“方行長遠之路”明確了接納批評的最終價值，立意鮮明，統(tǒng)領(lǐng)全文。標題：“納批評之鑒，方行長遠之路”精準點題，采用“動賓結(jié)構(gòu)+結(jié)果導向”的對仗句式，簡潔有力且意蘊深刻。“鑒”字將批評比作鏡子，既呼應了文中“以之為鏡照見不足”的核心觀點，又增添了文采；“方行長遠之路”明確了接納批評的最終價值，立意鮮明，統(tǒng)領(lǐng)全文?！拘薷陌妗考{批評之鑒，方行長遠之路王嘉欣“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”是荀子在《勸學》中的至理名言，道破了自省的重要性。然而，自省雖能讓我們審視內(nèi)心，卻難免存在認知局限。唯有坦然接納他人的批評，以之為鏡照見不第一段：以荀子《勸學》中“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”開篇，既體現(xiàn)文化底蘊，又自然引出“自省”的話題，為下文轉(zhuǎn)折鋪墊；通過“然而”轉(zhuǎn)折，點出自省的“認知局限”，再以“唯有……方能……”明確核心論點——接納批評完善自我、成就未來，開篇即亮明主旨，結(jié)構(gòu)清晰；“以之為鏡照見不足”“扎實繪就未來的美好藍圖”等表述生動形象，將抽象的“接納批評”轉(zhuǎn)化為具體的行動導向，增強說服力。第二段：點出“人們對批評避之不及、偏愛美言”的普遍現(xiàn)象，再以設(shè)問“這樣的做法真的可取嗎？”引發(fā)讀者思考，增強代入感；通過“批評直指問題核心、打破認知盲區(qū)”與“美言易讓人沉溺舒適區(qū)、忽視短板”的對比，清晰凸顯批評的價值，強化了“接納批評更重要”的觀點；結(jié)尾“批評更能觸動人心，使人從迷惘到覺醒”總結(jié)前文，升華了批評的意義，為下文舉例鋪墊。第一段：以荀子《勸學》中“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”開篇，既體現(xiàn)文化底蘊，又自然引出“自省”的話題，為下文轉(zhuǎn)折鋪墊；通過“然而”轉(zhuǎn)折，點出自省的“認知局限”，再以“唯有……方能……”明確核心論點——接納批評完善自我、成就未來，開篇即亮明主旨，結(jié)構(gòu)清晰；“以之為鏡照見不足