教師招聘筆試教育學心理學試題及答案一、單項選擇題（每題1分，共30分）1.教師把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”的關鍵途徑是A.提供標準化測驗?B.開展同伴互評?C.實施有效教學支架?D.降低任務難度答案：C解析：維果茨基強調(diào)支架式教學，教師通過示范、提示、追問等臨時支持，幫助學生跨越最近發(fā)展區(qū)。2.學生在掌握“魚”的概念后，把“鯨魚”誤歸為魚類，主要體現(xiàn)了下列哪一種認知現(xiàn)象A.表征過度窄化?B.原型效應?C.功能固著?D.刺激泛化答案：B解析：鯨魚與典型魚類原型差異大，學生依賴原型匹配導致歸類錯誤。3.埃里克森心理社會發(fā)展理論中，小學階段兒童發(fā)展的核心沖突是A.主動對內(nèi)疚?B.勤奮對自卑?C.同一性對角色混亂?D.親密對孤獨答案：B解析：6—12歲兒童面臨“勤奮—自卑”沖突，教師需創(chuàng)設成功體驗以培養(yǎng)能力感。4.教師用“隨機點名+短答”方式檢查作業(yè)，最能提高學生的A.附屬內(nèi)驅(qū)力?B.自我效能感?C.表面學習策略?D.成就歸因穩(wěn)定性答案：B解析：頻繁、低利害的課堂參與可積累“我能答對”的經(jīng)驗，直接提升效能期待。5.根據(jù)加涅學習結(jié)果分類，“說出光合作用反應式”屬于A.言語信息?B.智慧技能?C.認知策略?D.動作技能答案：A解析：陳述事實或定義屬于言語信息，智慧技能強調(diào)“怎么做”。6.某生考試失利后認為“題太難”，其歸因維度屬于A.內(nèi)部穩(wěn)定不可控?B.外部不穩(wěn)定可控?C.外部穩(wěn)定不可控?D.內(nèi)部不穩(wěn)定可控答案：C解析：“題太難”指向任務難度，維度為外部、穩(wěn)定、不可控，易誘發(fā)習得性無助。7.教師把課堂規(guī)則編成拍手歌，主要利用的記憶策略是A.精細加工?B.組織策略?C.元認知監(jiān)控?D.情境聯(lián)想答案：A解析：賦予意義、押韻、節(jié)奏均屬于精細加工，能提高存儲與提取效率。8.在經(jīng)典條件作用中，條件刺激與無條件刺激配對呈現(xiàn)時間關系最佳的是A.延遲條件作用?B.痕跡條件作用?C.同時條件作用?D.倒攝條件作用答案：A解析：條件刺激提前0.5秒出現(xiàn)并重疊至無條件刺激開始，習得速度最快。9.某校推行“成長型思維”訓練，其理論根基主要來自A.班杜拉?B.德韋克?C.斯滕伯格?D.加德納答案：B解析：德韋克提出內(nèi)隱智力理論，成長型思維相信能力可增長，促進挑戰(zhàn)尋求。10.教師反饋時說“你之所以成功是因為方法得當”，這種歸因引導旨在增強學生的A.可控感?B.自尊防御?C.外部獎勵?D.情緒宣泄答案：A解析：強調(diào)策略可控，利于學生將成敗歸因為努力與方法，提升堅持性。11.根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段，兒童能完成“液體守恒”任務一般在A.感知運動?B.前運算?C.具體運算?D.形式運算答案：C解析：7歲左右進入具體運算階段，獲得守恒概念，克服中心化。12.課堂中教師突然提高音量，屬于哪種強化程式A.固定時距?B.變動比率?C.非條件強化?D.刺激突顯答案：D解析：音量變化屬于刺激突顯，可重新定向注意，不涉及強化程式。13.某生上課頻繁離座，教師先記錄基線，然后每堅持5分鐘就給一枚代幣，這種方法稱為A.差別強化?B.行為契約?C.代幣經(jīng)濟?D.間歇強化答案：C解析：使用代幣作為次級強化物，系統(tǒng)交換后援強化，是典型的代幣經(jīng)濟。14.根據(jù)馬斯洛需要層次，學生“擔心被同伴嘲笑”主要涉及A.安全需要?B.歸屬與愛需要?C.尊重需要?D.自我實現(xiàn)答案：B解析：同伴接納屬于歸屬與愛層級，缺失時會阻礙更高層需要出現(xiàn)。15.教師讓學生把錯題按“概念性—計算性”分類，主要培養(yǎng)的遷移類型是A.橫向遷移?B.縱向遷移?C.元認知遷移?D.特殊遷移答案：C解析：對錯誤類型進行自我監(jiān)控與歸類，屬于元認知遷移，促進后續(xù)解題調(diào)適。16.某生能“說出各省省會”，卻“無法在地圖上指出”，其知識表征缺乏A.命題網(wǎng)絡?B.產(chǎn)生式系統(tǒng)?C.雙重編碼?D.情境索引答案：D解析：缺乏空間情境索引，導致陳述性知識與空間表征脫節(jié)。17.教師用“拼圖法”合作學習，其結(jié)構屬于A.團體探究?B.學生小組—成就區(qū)分?C.共同學習?D.結(jié)構式合作答案：D解析：拼圖法將任務切塊、角色互賴，是結(jié)構式合作學習的代表。18.根據(jù)維納三維歸因理論，最能激發(fā)后續(xù)努力的是A.能力高?B.努力足?C.運氣佳?D.任務易答案：B解析：努力屬內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控，高努力成功體驗可提升動機。19.教師說“請用自己的話解釋‘熵’”，這種提問位于布魯姆認知目標A.記憶?B.理解?C.應用?D.分析答案：B解析：轉(zhuǎn)換表述方式以展示意義建構，屬于理解層級。20.某實驗發(fā)現(xiàn)，分散練習比集中練習保持效果更好，該現(xiàn)象稱為A.間隔效應?B.過度學習?C.首因效應?D.系列位置效應答案：A解析：時間間隔增加提取難度，促進長時記憶鞏固，即間隔效應。21.教師用“思維可視化”軟件繪制概念圖，主要遵循的生成學習階段是A.選擇—組織—整合?B.編碼—存儲—提取?C.觀察—模仿—強化?D.動機—反應—強化答案：A解析：維特羅克生成學習模型強調(diào)學生主動選擇信息、組織認知結(jié)構、整合新舊知識。22.某生因父母離異成績驟降，教師聯(lián)系社工、心理老師協(xié)同干預，體現(xiàn)了A.生態(tài)系統(tǒng)理論?B.行為主義?C.信息加工?D.經(jīng)典條件作用答案：A解析：布朗芬布倫納強調(diào)多系統(tǒng)互動，教師聯(lián)動家庭、社會支持，擴大干預效度。23.教師將“5分鐘口算”改為“闖關游戲”，主要提高的是A.外部動機?B.內(nèi)部動機?C.認知內(nèi)驅(qū)力?D.自我強化答案：B解析：游戲化提供自主、勝任、關聯(lián)，滿足內(nèi)在需要，提升內(nèi)部動機。24.根據(jù)認知負荷理論，教師先示范“分解步驟”再讓學生完整操作，旨在降低A.內(nèi)在認知負荷?B.外在認知負荷?C.增生認知負荷?D.元認知負荷答案：B解析：步驟拆分減少冗余信息搜索，降低外在負荷，釋放工作記憶資源。25.教師讓學生為“如何減少校園浪費”設計海報，其學習結(jié)果屬于馬扎諾維度A.自我系統(tǒng)?B.元認知系統(tǒng)?C.認知系統(tǒng)?D.知識系統(tǒng)答案：A解析：任務涉及價值判斷與情感投入，激活自我系統(tǒng)，決定目標設定。26.某生考試前總默念“我可以搞定”，該方法屬于A.認知重評?B.自我暗示?C.注意部署?D.系統(tǒng)脫敏答案：B解析：積極自我暗示通過語言調(diào)節(jié)情緒與效能，是常見的應激管理策略。27.教師用“錯誤案例”引導學生辨析，最能促進A.概念獲得?B.程序性知識?C.動作連鎖?D.信號學習答案：A解析：反例能凸顯概念邊界，提升辨別力，促進概念精確化。28.根據(jù)“社會互賴理論”，正向互賴的關鍵是A.外部獎勵?B.共同目標?C.角色分工?D.組間競爭答案：B解析：共同目標使個體成功與他者成功掛鉤，形成正向互賴。29.教師觀察到某生舉手高度逐漸降低，依據(jù)桑代克定律，應A.加大懲罰?B.及時強化?C.消退反應?D.刺激泛化答案：B解析：反應頻次下降表明準備律與效果律未滿足，及時強化可恢復動機。30.某教師堅持寫“教學反思日記”，其反思水平最高的是A.技術理性?B.實踐行動?C.批判反思?D.經(jīng)驗描述答案：C解析：批判反思關注權力、倫理與社會正義，屬最高層級。二、判斷題（每題1分，共10分，正確打“√”，錯誤打“×”）31.負強化就是懲罰的一種形式。答案：×解析：負強化通過移除厭惡刺激增加行為，懲罰旨在減少行為，機制相反。32.發(fā)現(xiàn)學習一定比接受學習更有效。答案：×解析：效度取決于學生認知水平、材料性質(zhì)與教學支持，發(fā)現(xiàn)學習并非絕對優(yōu)越。33.工作記憶容量通常為7±2個組塊。答案：√解析：米勒提出神奇數(shù)字7，現(xiàn)代研究認為可能4±1，但經(jīng)典表述仍被接受。34.教師期望效應在低年級比高年級更顯著。答案：√解析：低年級學生可塑性高，對教師評價更敏感，期望效應更強。35.根據(jù)科爾伯格，大多數(shù)成人處于后習俗水平。答案：×解析：跨文化研究顯示，多數(shù)成人停留在習俗水平三、四階段。36.過度學習指超過100%的學習量，保持量不再增加。答案：×解析：過度學習在150%左右保持效益最大，超過200%則邊際效益遞減而非“不再增加”。37.同伴輔導對輔導者本人也有學業(yè)收益。答案：√解析：輔導過程激活精制加工與元認知，促進輔導者知識重構。38.場獨立型學生更偏好結(jié)構嚴謹?shù)慕虒W。答案：×解析：場獨立者傾向自主探索，結(jié)構嚴謹對場依存者更有利。39.情緒智力可以通過系統(tǒng)訓練提升。答案：√解析：戈爾曼指出情緒覺察、調(diào)節(jié)、運用均可經(jīng)教育干預改善。40.根據(jù)艾賓浩斯，遺忘速率在學習后第一天最快。答案：√解析：遺忘曲線呈負加速，24小時內(nèi)遺忘量達50%以上。三、填空題（每空1分，共15分）41.維果茨基提出，社會文化工具中最重要的符號系統(tǒng)是________。答案：語言42.布魯納強調(diào)，任何學科都可以用某種方式________地教給任何兒童。答案：誠實43.班杜拉將“相信自己有能力組織并執(zhí)行行動”稱為________。答案：自我效能44.斯金納將行為不再被強化而逐漸停止的現(xiàn)象稱為________。答案：消退45.根據(jù)信息加工模型，長時記憶編碼主要依賴________與________兩種策略。答案：精細化；組織46.加德納多元智能理論中，能敏銳感知音高、節(jié)奏的智能叫________智能。答案：音樂47.卡特爾將依賴于文化、后天獲得的能力稱為________智力。答案：晶體48.教師通過“提問—等待—點名”增加學生回答長度，該技術稱為________時間。答案：等待49.德韋克將認為能力可增長的思維模式稱為________心態(tài)。答案：成長型50.桑代克提出，學習律包括準備律、效果律與________律。答案：練習51.根據(jù)馬斯洛，最高層次的需要是________需要。答案：自我實現(xiàn)52.課堂管理中，教師先提出規(guī)則，再讓學生討論補充，該方法稱________規(guī)則。答案：共同制定53.托爾曼的“認知地圖”實驗表明學習可以無________而發(fā)生。答案：強化54.費斯廷格提出，當態(tài)度與行為不一致時產(chǎn)生的不舒服狀態(tài)叫________。答案：認知失調(diào)55.教師用“小紅花”兌換特權，這種強化物屬于________強化物。答案：次級（或條件性）四、名詞解釋（每題3分，共15分）56.教學支架答案：教師或更有能力的他人提供的臨時性支持，如示范、提示、提問、工具等，旨在幫助學生完成當前無法獨立完成的任務，隨學生能力提升逐漸撤除，最終實現(xiàn)自主學習。57.自我實現(xiàn)預言答案：教師或權威者對學生形成的期望，通過微妙互動傳遞，學生內(nèi)化后行為趨向期望方向，結(jié)果使最初預言成真，又稱皮格馬利翁效應。58.認知負荷答案：學習者在執(zhí)行特定任務時，工作記憶所承受的心理資源總量，包括內(nèi)在、外在與增生三類，教學設計需優(yōu)化以降低無效負荷，提升有效負荷。59.習得性無助答案：個體因反復經(jīng)歷不可控失敗，形成“努力無用”的認知定勢，即使后來情境可控也放棄嘗試，伴隨動機降低、情緒失調(diào)與認知障礙。60.元認知答案：個體對自己認知過程的覺知與調(diào)控，包括計劃、監(jiān)控、評價三個成分，是學習策略的核心，可通過反思、自我提問、思維可視化等方式培養(yǎng)。五、簡答題（每題6分，共30分）61.簡述最近發(fā)展區(qū)對教學設計的啟示。答案：（1）精準評估：先確定學生獨立表現(xiàn)與潛在水平之間的差距。（2）動態(tài)分組：根據(jù)任務難度與ZPD變化靈活調(diào)整同質(zhì)或異質(zhì)小組。（3）支架策略：提供示范、暗示、問題串、圖形組織器等臨時支持，并隨學生能力提升逐步撤除。（4）互動質(zhì)量：鼓勵師生、生生高水平對話，如追問、反駁、共建，促進認知重構。（5）評價改革：采用動態(tài)測評、學習軌跡檔案，關注成長而非單次結(jié)果。（6）教師發(fā)展：教師需成為“更有能力的他者”，持續(xù)診斷學情，更新支架工具。62.比較行為主義與建構主義在學習觀上的差異。答案：（1）知識觀：行為主義視知識為客觀反應聯(lián)結(jié)，建構主義認為知識是主體在情境中的主動建構。（2）學生觀：前者學生為被動受體，后者學生為積極建構者，自帶經(jīng)驗。（3）教師觀：前者教師是獎懲控制者，后者教師是創(chuàng)設情境、提供工具與對話的促進者。（4）學習機制：前者強調(diào)刺激—反應—強化，后者強調(diào)同化、順應、平衡與反思抽象。（5）遷移：前者靠共同要素，后者靠情境相似性與認知靈活性。（6）評價：前者重結(jié)果、標準化，后者重過程、多元真實性。63.說明情緒狀態(tài)如何影響記憶提取。答案：（1）情緒一致性效應：個體在積極情緒下更易提取積極信息，消極情緒易提取消極信息。（2）情緒依存性：提取時情緒與編碼時情緒匹配，回憶成績更好。（3）喚醒水平：適度喚醒擴大注意范圍，促進提??；過高喚醒窄化注意，抑制提取。（4）閃光燈記憶：高情緒事件細節(jié)記憶鮮明，但準確性未必高。（5）壓力與皮質(zhì)醇：長期高壓力損傷海馬，降低提取效率。（6）教學啟示：教師可創(chuàng)設與學習內(nèi)容一致的情緒氛圍，利用情緒線索幫助回憶，同時教會學生情緒調(diào)節(jié)以降低考試焦慮。64.列舉促進知識遷移的三條教學策略并舉例。答案：（1）多元情境應用：在語文《蘇州園林》教學中，讓學生對比本地公園設計，分析說明文結(jié)構異同，實現(xiàn)橫向遷移。（2）抽象—具體雙編碼：數(shù)學教“比例”時，先讓學生用積木搭模型（具體），再提煉公式y(tǒng)=kx（抽象），再回到生活消費場景（具體），促進縱向遷移。（3）元認知提問：科學實驗后讓學生填寫“我如何想到這個方案”“若變量X改變會怎樣”，促使學生監(jiān)控策略并遷移到新實驗。65.說明教師如何運用“成長型心態(tài)”反饋降低學生失敗恐懼。答案：（1）過程表揚：聚焦策略、堅持、進步，如“你嘗試了三種方法最終解決”。（2）錯誤正?；汗_討論錯誤價值，設置“最佳錯誤獎”。（3）挑戰(zhàn)目標：提供可努力達到的階梯任務，避免“表現(xiàn)型”競爭。（4）腦科學科普：用動畫展示神經(jīng)可塑性，讓學生相信努力改變大腦。（5）反思日志：引導學生記錄“今天我在哪方面變強了”，強化成長敘事。（6）家校協(xié)同：向家長發(fā)送“成長型話術清單”，避免“你怎么這么笨”等固化標簽。六、案例分析題（每題10分，共20分）66.案例：初二英語課上，教師讓學生四人一組設計“環(huán)保海報”。A生英語基礎弱，負責查資料；B生口語好，負責展示；C生畫畫好，負責版面；D生統(tǒng)籌。過程中A生用中文查資料，B生直接幫其翻譯，C生因畫畫慢導致整組進度滯后，D生抱怨不斷。最終展示時，A生幾乎未發(fā)言。問題：（1）該合作結(jié)構存在哪些問題？（2）提出三條改進建議并說明理論依據(jù)。答案：（1）問題：a.角色互賴過度剛性，忽視成員動態(tài)差異；b.個體責任模糊，A生任務被替代，出現(xiàn)“搭便車”；c.社交技能缺訓練，D生缺乏沖突解決策略；d.時間管理與資源支持不足，導致進度滯后；e.評價標準未明確，展示權重過高，過程貢獻難體現(xiàn)。（2）改進建議：a.采用“共同學習”結(jié)構，先集體討論關鍵詞匯，再兩兩互教，確保A生掌握核心句型，依據(jù)為“同伴輔導”對低成就者雙贏效應。b.設置“個人測驗+小組得分”綜合評價，個人成績影響小組總分，強化個體責任，依據(jù)為斯萊文“學生小組—成就區(qū)分”模型。c.引入“協(xié)作腳本”，規(guī)定每10分鐘輪換角色，A生輪流擔任“時間提醒員”，B生為“語言教練”，讓每位成員使用英語句型至少三次，依據(jù)為認知負荷與角色輪換降低社交惰化。67.案例：小學三年級數(shù)學單元“長方形面積”，教師先讓學生用1cm2方格紙鋪桌面，記錄長、寬與方格數(shù)；再分組討論“發(fā)現(xiàn)了什么”；最后引導學生得出面積公式。單元測試發(fā)現(xiàn)，80%學生能計算標準題，但面對“L形地塊”或“已知面積求未知邊”的題錯誤率高達60%。問題：（1）學生遷移困難的可能原因；（2）設計兩項后續(xù)活動提升遷移，并說明心理學原理。答案：（1）原因：a.過度依賴具體表象，未抽象到“面積即乘積”本質(zhì)；b.練習題型單一，缺乏變式訓練；c.未建立雙向關系，面積公式只能“長×寬”單向提取；d.缺乏拆分策略，L形需要“分割—補全”認知操作；e.教師未引導學生對策略進行元認知反思。（2）活動設計：a.“面積偵探”游戲：在校園測繪不規(guī)則花壇，先估測再分割計算，最后用Pad繪制示意圖。原理：多元情境+真實任務促進彈性遷移。b.“逆向闖關”卡片：給出面積與一條邊，讓學生設計三種不同長方形并說明思路；再交換卡片互評。原理：生成性學習與同伴反饋強化雙向產(chǎn)生式，降低功能固著。七、論述題（20分）68.結(jié)合教育心理學研究，論述“雙減”背景下教師如何系統(tǒng)提升學生內(nèi)部學習動機，要求觀點明確、論據(jù)充分、措施具體，字數(shù)不少于400字。答案：“雙減”政策通過壓縮作業(yè)總量與校外培訓時間，將學習主動權還給學校與家庭，其核心挑戰(zhàn)是如何在不依賴“時間堆砌”與“外部刷題”的前提下，激