2026年特殊教育基礎(chǔ)知識與技能考核題含答案一、單選題（每題2分，共20題）1.特殊教育教師在進行個別化教育計劃（IEP）制定時，首要考慮的是學生的（）。A.家庭背景B.智力水平C.興趣愛好D.需要解決的問題2.針對自閉癥譜系障礙學生的溝通障礙，以下哪種方法最有效？（）A.強制性溝通訓練B.社交故事法C.視覺支持系統(tǒng)D.語言模仿訓練3.智力障礙學生的教育安置中，“融合教育”的核心原則是（）。A.分離教學B.小班化教學C.盡可能參與普通班級D.家庭參與4.腦癱學生的運動障礙治療中，以下哪項屬于物理治療范疇？（）A.言語治療B.藝術(shù)治療C.作業(yè)治療D.感覺統(tǒng)合訓練5.聽力障礙學生的聽力康復訓練中，助聽器驗配的依據(jù)是（）。A.家長意愿B.教師建議C.聽力測試結(jié)果D.學生年齡6.情緒行為障礙學生的行為干預(yù)中，以下哪種方法最符合積極行為支持原則？（）A.物理約束B.代幣獎勵C.威脅懲罰D.隔離批評7.視力障礙學生的定向行走訓練中，常用的輔助工具是（）。A.電子白板B.盲杖C.語音朗讀器D.觸覺地圖8.學習障礙學生的閱讀干預(yù)中，以下哪種策略最適用于閱讀解碼困難的學生？（）A.全文閱讀法B.自然拼讀法C.概念圖法D.情境猜測法9.多重障礙學生的教育評估中，以下哪項屬于功能性評估？（）A.智商測試B.生活技能評估C.學術(shù)成績測試D.感覺處理測試10.特殊教育教師與普通教育教師合作開展融合教育時，關(guān)鍵在于（）。A.制定統(tǒng)一教學計劃B.強調(diào)學科差異C.忽略個別化需求D.分擔教學任務(wù)二、多選題（每題3分，共10題）1.自閉癥譜系障礙學生的核心癥狀包括（）。A.社交互動障礙B.語言溝通障礙C.刻板行為D.感覺過敏E.智力超常2.智力障礙學生的分類依據(jù)包括（）。A.智商水平B.情緒行為問題C.生活自理能力D.興趣特長E.家庭支持系統(tǒng)3.腦癱學生的康復訓練方法包括（）。A.運動療法B.物理治療C.言語治療D.藝術(shù)治療E.輔助器具適配4.視力障礙學生的學習支持策略包括（）。A.大字體教材B.盲文學習C.語音輔助技術(shù)D.觸覺學習工具E.視覺訓練5.學習障礙學生的特征包括（）。A.閱讀解碼困難B.數(shù)學計算障礙C.注意力缺陷D.情緒管理問題E.記憶力超群6.情緒行為障礙學生的支持策略包括（）。A.行為功能分析B.社交技能訓練C.家庭指導D.藥物治療E.危機干預(yù)7.聽力障礙學生的聽力康復措施包括（）。A.早期干預(yù)B.助聽器使用C.語音訓練D.手語學習E.家庭聽力教育8.多重障礙學生的支持性環(huán)境包括（）。A.個別化教育計劃B.輔助溝通系統(tǒng)C.安全防護措施D.社區(qū)資源整合E.跨學科團隊合作9.融合教育的實施原則包括（）。A.全納性B.合作性C.系統(tǒng)性D.隔離性E.動態(tài)調(diào)整10.特殊教育教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.專業(yè)知識B.教學技能C.情感支持能力D.家庭溝通能力E.政策法規(guī)理解三、判斷題（每題2分，共10題）1.特殊教育教師只需關(guān)注學生的學業(yè)發(fā)展，無需關(guān)注其心理健康。（×）2.融合教育意味著所有特殊教育學生都必須進入普通班級。（×）3.自閉癥譜系障礙學生的刻板行為可以通過正向行為支持得到改善。（√）4.智力障礙學生的教育目標只能是生活技能訓練。（×）5.腦癱學生的運動障礙只能通過手術(shù)治療。（×）6.視力障礙學生的學習只能依賴盲文。（×）7.學習障礙學生的困難是暫時的，可以通過訓練改善。（√）8.情緒行為障礙學生的行為問題完全由家庭環(huán)境導致。（×）9.聽力障礙學生的聽力康復可以完全依賴助聽器。（×）10.多重障礙學生的教育評估只需要教師進行。（×）四、簡答題（每題5分，共4題）1.簡述自閉癥譜系障礙學生的社交障礙特點及其支持策略。-社交障礙特點：缺乏眼神接觸、難以理解他人意圖、社交互動刻板。-支持策略：社交故事法、角色扮演、視覺社交工具、同伴支持。2.簡述融合教育中普通教育教師的角色與責任。-角色與責任：參與IEP制定、提供差異化教學、促進社交融合、與特殊教育教師合作。3.簡述多重障礙學生的教育評估方法。-評估方法：功能性評估、觀察法、家長訪談、跨學科評估、動態(tài)評估。4.簡述特殊教育教師與家長合作的有效途徑。-合作途徑：定期溝通、家庭培訓、共同制定目標、參與教育計劃、社區(qū)資源整合。五、論述題（每題10分，共2題）1.論述特殊教育教師如何在不同教育安置模式中發(fā)揮專業(yè)作用。-普通班級：差異化教學、融合支持、與普通教師合作。-特殊學校：個別化教育、康復訓練、家庭指導、跨學科協(xié)作。-社區(qū)資源：職業(yè)訓練、生活技能支持、社會融入。2.論述特殊教育中的“積極行為支持”原則及其應(yīng)用。-原則：行為功能分析、正向強化、環(huán)境調(diào)整、技能訓練、系統(tǒng)干預(yù)。-應(yīng)用：情緒行為障礙學生的行為問題可以通過分析行為原因，采取正向支持而非懲罰。答案及解析一、單選題答案1.D-解析：IEP制定需基于學生實際需求，優(yōu)先解決影響其發(fā)展的核心問題。2.B-解析：社交故事法通過敘事方式幫助自閉癥學生理解社交情境。3.C-解析：融合教育的核心是促進特殊學生在普通環(huán)境中的參與和發(fā)展。4.B-解析：物理治療主要針對運動障礙，如腦癱學生的肌張力調(diào)整。5.C-解析：助聽器驗配需依據(jù)科學聽力測試結(jié)果，而非主觀意愿。6.B-解析：代幣獎勵屬于積極行為支持，符合正向強化原則。7.B-解析：盲杖是視力障礙學生定向行走的常用輔助工具。8.B-解析：自然拼讀法幫助閱讀解碼困難學生掌握字母與發(fā)音對應(yīng)關(guān)系。9.B-解析：功能性評估關(guān)注學生技能在實際生活中的應(yīng)用。10.A-解析：融合教育需要特殊與普通教師共同制定教學計劃，滿足學生需求。二、多選題答案1.A,B,C-解析：刻板行為和感覺過敏并非所有自閉癥學生的核心癥狀。2.A,C-解析：分類主要依據(jù)智商和生活自理能力，興趣特長非分類標準。3.A,B,E-解析：藝術(shù)治療和藥物治療不屬于腦癱康復的常規(guī)方法。4.A,B,C-解析：觸覺學習工具和視覺訓練主要用于視障學生認知發(fā)展。5.A,B-解析：情緒管理和記憶力超群不屬于學習障礙的核心特征。6.A,B,C-解析：藥物治療需由專業(yè)醫(yī)生評估，非教師直接干預(yù)范疇。7.A,B,C-解析：手語學習和家庭聽力教育屬于輔助措施，而非核心康復手段。8.A,B,C-解析：跨學科團隊合作和社區(qū)資源整合不屬于直接支持環(huán)境。9.A,B,E-解析：隔離性違背融合教育原則。10.A,B,C,D-解析：政策法規(guī)理解屬于教師必備素養(yǎng)，但非核心內(nèi)容。三、判斷題答案1.×-解析：特殊教育需關(guān)注學生全面發(fā)展，包括心理健康。2.×-解析：融合教育強調(diào)個體化安置，非強制進入普通班級。3.√-解析：正向行為支持可通過調(diào)整環(huán)境和技能訓練改善刻板行為。4.×-解析：教育目標需兼顧學業(yè)與生活技能，而非僅限于生活技能。5.×-解析：運動障礙需綜合治療，手術(shù)非唯一方法。6.×-解析：視障學生可使用多種學習方式，盲文非唯一手段。7.√-解析：學習障礙可通過針對性訓練改善，非永久性障礙。8.×-解析：行為問題由多因素導致，家庭環(huán)境非唯一原因。9.×-解析：聽力康復需綜合干預(yù)，助聽器非唯一依賴。10.×-解析：評估需多方參與，包括家長、教師和康復專業(yè)人員。四、簡答題答案1.自閉癥譜系障礙學生的社交障礙特點及其支持策略-特點：缺乏眼神接觸、難以理解他人意圖、社交互動刻板。-支持策略：社交故事法（通過敘事幫助理解社交情境）、角色扮演（模擬社交場景）、視覺社交工具（如社交規(guī)則圖）、同伴支持（安排融合伙伴）。2.融合教育中普通教育教師的角色與責任-角色與責任：參與IEP制定（了解學生需求）、提供差異化教學（調(diào)整教學方法）、促進社交融合（鼓勵互動）、與特殊教育教師合作（共享資源）、家長溝通（反饋學生情況）。3.多重障礙學生的教育評估方法-評估方法：功能性評估（關(guān)注技能實際應(yīng)用）、觀察法（記錄行為表現(xiàn)）、家長訪談（了解家庭情況）、跨學科評估（多專業(yè)合作）、動態(tài)評估（跟蹤進展）。4.特殊教育教師與家長合作的有效途徑-合作途徑：定期溝通（如家訪、電話會議）、家庭培訓（教授教育技巧）、共同制定目標（明確學生發(fā)展方向）、參與教育計劃（家長意見納入IEP）、社區(qū)資源整合（利用外部支持）。五、論述題答案1.特殊教育教師在不同教育安置模式中發(fā)揮專業(yè)作用-普通班級：差異化教學（調(diào)整課程難度和進度）、融合支持（提供輔助工具和策略）、與普通教師合作（共享學生信息）、社交技能訓練（安排同伴互動）。-特殊學校：個別化教育（制定針對性計劃）、康復訓練（運動、言語、認知）、家庭指導（提升家庭支持能力）、跨學科協(xié)作（與康復、心理專業(yè)人員合作）。-社區(qū)資源：職業(yè)訓練（對接社會需求）、生活技能支持（如烹飪、出行）、社會融入（組織社區(qū)活動）。