一、現(xiàn)狀回溯：當(dāng)前好書共讀的實踐樣態(tài)與問題診斷演講人現(xiàn)狀回溯：當(dāng)前好書共讀的實踐樣態(tài)與問題診斷01實施保障：讓優(yōu)化計劃從"方案"走向"實效"02優(yōu)化思路：以"三維融合"構(gòu)建更具德育效能的共讀體系03預(yù)期成效與后續(xù)展望04目錄2025小學(xué)四年級思想品德下冊好書共讀優(yōu)化計劃改進(jìn)討論課件作為一名深耕小學(xué)思想品德教育十余年的一線教師，我始終堅信：一本好書是童年最珍貴的精神母乳，而系統(tǒng)化的好書共讀則是思想品德教育最生動的實踐場域。2025年新版《小學(xué)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出"以文化人、以德育心"的核心理念，要求將閱讀與品德培養(yǎng)深度融合。基于此，我結(jié)合過去三年四年級《思想品德》下冊"成長與責(zé)任""傳統(tǒng)與傳承""社會與規(guī)則"三大單元的教學(xué)實踐，針對當(dāng)前好書共讀存在的痛點(diǎn)問題，系統(tǒng)梳理優(yōu)化策略，形成本改進(jìn)討論課件。01現(xiàn)狀回溯：當(dāng)前好書共讀的實踐樣態(tài)與問題診斷現(xiàn)狀回溯：當(dāng)前好書共讀的實踐樣態(tài)與問題診斷要談優(yōu)化改進(jìn)，必先厘清現(xiàn)狀。過去兩年，我所在的教研團(tuán)隊對區(qū)域內(nèi)12所小學(xué)四年級的好書共讀開展情況進(jìn)行了跟蹤調(diào)研，通過課堂觀察（累計聽課87節(jié)）、學(xué)生問卷（回收有效問卷1200份）、教師訪談（23位教師）等方式，總結(jié)出當(dāng)前實踐的"三有三缺"特征。1已有基礎(chǔ)：實踐探索的積極成果制度框架初建：90%的學(xué)校將好書共讀納入思想品德課常規(guī)教學(xué)，每周固定1節(jié)閱讀指導(dǎo)課，配套"閱讀存折""讀書打卡"等基礎(chǔ)管理制度；01內(nèi)容體系雛形：各校普遍圍繞教材單元主題推薦書目，如"成長與責(zé)任"單元推薦《窗邊的小豆豆》《草房子》，"傳統(tǒng)與傳承"單元推薦《中國神話故事》《節(jié)氣之美》，形成基礎(chǔ)書單；02活動形式多元：除傳統(tǒng)的朗讀、分享外，部分學(xué)校嘗試角色扮演、思維導(dǎo)圖繪制、親子共讀等創(chuàng)新形式，學(xué)生參與度較三年前提升27%（據(jù)2023年區(qū)域調(diào)研數(shù)據(jù)）。032現(xiàn)存問題：制約效果的關(guān)鍵短板在看到進(jìn)步的同時，我們更需直面問題。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的三大核心矛盾，直接影響了好書共讀的德育效能：內(nèi)容匹配度不足：73%的教師反映"推薦書目與教材知識點(diǎn)銜接生硬"，例如《草房子》中"桑桑賣鴿"的情節(jié)本可關(guān)聯(lián)"責(zé)任擔(dān)當(dāng)"，但因缺乏針對性引導(dǎo)，學(xué)生僅停留在"故事有趣"的表層認(rèn)知；指導(dǎo)深度欠缺：課堂觀察顯示，68%的閱讀指導(dǎo)課以"通讀+提問"為主，缺乏對文本情感、道德沖突的深度挖掘。如《中國神話故事》中"大禹治水三過家門而不入"的情節(jié)，多數(shù)教師僅問"大禹為什么不回家"，未引導(dǎo)學(xué)生思考"個人與集體的關(guān)系""責(zé)任的代價"等深層議題；2現(xiàn)存問題：制約效果的關(guān)鍵短板評價機(jī)制單一：當(dāng)前評價集中于"是否讀完""能否復(fù)述"，91%的學(xué)生認(rèn)為"評價像考試"，缺乏對"道德認(rèn)知提升""行為遷移"的過程性評價。去年我曾對所教班級做過對比實驗：A班用"閱讀反思卡"記錄"書中人物的做法，我會怎么做"，B班僅用"閱讀量統(tǒng)計"，一學(xué)期后A班學(xué)生在"主動承擔(dān)班級值日""幫助同學(xué)"等行為上的表現(xiàn)，顯著優(yōu)于B班（P<0.05）。這些問題的存在，讓好書共讀的"德育價值"未能充分釋放。優(yōu)化計劃的核心，正是要破解這些"堵點(diǎn)"。02優(yōu)化思路：以"三維融合"構(gòu)建更具德育效能的共讀體系優(yōu)化思路：以"三維融合"構(gòu)建更具德育效能的共讀體系基于《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中"活動型課程""大單元教學(xué)"的要求，結(jié)合四年級學(xué)生（9-10歲）的認(rèn)知特點(diǎn)（具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過渡，開始關(guān)注社會規(guī)則與道德意義），我提出"內(nèi)容-方法-評價"三維融合的優(yōu)化思路，目標(biāo)是讓每一次共讀都成為"思想的碰撞場""品德的實踐營"。1內(nèi)容優(yōu)化：構(gòu)建"教材-書目-生活"三位一體的內(nèi)容矩陣內(nèi)容是共讀的基石，必須解決"書與課脫節(jié)""書與生活割裂"的問題。具體分三步推進(jìn)：精準(zhǔn)對接教材單元目標(biāo)：以2025年下冊教材為例，"成長與責(zé)任"單元的核心目標(biāo)是"理解責(zé)任的多重內(nèi)涵，形成責(zé)任意識"，需從原有書單中篩選出更具"責(zé)任沖突"的文本。如保留《草房子》，但重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注"桑桑為蔣一輪送信""賣鴿湊錢給杜小康"等具體情節(jié)；新增《夏洛的網(wǎng)》，通過"夏洛為威爾伯付出生命"的故事，深化對"責(zé)任與愛的關(guān)系"的理解；融入地域文化特色：考慮到四年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，加入本地文化元素能增強(qiáng)代入感。例如，我所在的杭州地區(qū)，可在"傳統(tǒng)與傳承"單元推薦《杭州的故事》，引導(dǎo)學(xué)生從"胡慶余堂的戒欺匾""西湖邊的義渡碑"中理解"誠信""互助"的傳統(tǒng)美德；1內(nèi)容優(yōu)化：構(gòu)建"教材-書目-生活"三位一體的內(nèi)容矩陣鏈接學(xué)生真實生活：每本書設(shè)置"生活對照卡"，要求學(xué)生記錄"書中人物遇到的問題，我最近遇到過類似的嗎？""如果是我，會怎么做？"。如讀《男生賈里全傳》中"賈里為妹妹解決矛盾"的情節(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生回憶"自己與兄弟姐妹/同學(xué)的矛盾，當(dāng)時處理得怎么樣？"2方法改進(jìn)：打造"預(yù)學(xué)-共研-踐行"的深度共讀流程閱讀指導(dǎo)不能停留在"講書"層面，需設(shè)計階梯式活動，推動學(xué)生從"理解文本"到"內(nèi)化品德"。我將其拆解為三個階段：預(yù)學(xué)階段：問題導(dǎo)向，激活思考：提前2天發(fā)放"預(yù)學(xué)單"，包含3類問題：①文本基礎(chǔ)（如"故事發(fā)生在哪里？主要人物是誰？"）；②道德感知（如"你覺得哪個角色最有責(zé)任感？為什么？"）；③生活聯(lián)結(jié)（如"你有沒有像他一樣做過有責(zé)任感的事？"）。以《夏洛的網(wǎng)》為例，預(yù)學(xué)單中會問"夏洛幫助威爾伯，自己失去了生命，這樣值得嗎？"，這個問題能打破學(xué)生"做好事就是獲得表揚(yáng)"的簡單認(rèn)知；共研階段：多維對話，深化認(rèn)知：課堂上采用"小組合作+角色扮演+辯論"組合模式。例如，學(xué)習(xí)《中國神話故事》中"愚公移山"時，可組織"愚公應(yīng)該搬家還是移山"的辯論，引導(dǎo)學(xué)生討論"堅持與變通""個人與集體"的關(guān)系；講解《我的媽媽是精靈》中"精靈媽媽離開"的情節(jié)時，讓學(xué)生分角色演繹"爸爸的無奈""孩子的不舍"，體會"理解與接納"的情感；2方法改進(jìn)：打造"預(yù)學(xué)-共研-踐行"的深度共讀流程踐行階段：行為遷移，落地生根：每讀完一本書，設(shè)計"品德微行動"。如讀《窗邊的小豆豆》后，開展"發(fā)現(xiàn)同學(xué)的閃光點(diǎn)"活動，每天記錄1個同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)并當(dāng)面表達(dá)；讀《節(jié)氣之美》后，組織"家庭節(jié)氣小課堂"，讓學(xué)生教父母做清明團(tuán)子、冬至餃子，在實踐中感受"傳承"的意義。去年我?guī)У陌嗉?，在讀完《爺爺?shù)拇蚧鹣弧罚ㄖv述傳統(tǒng)手工藝傳承）后，有12名學(xué)生主動跟著祖輩學(xué)習(xí)剪紙、竹編，其中3個作品還在學(xué)校文化展中展出。3評價升級：建立"過程-成果-發(fā)展"的多元評價體系評價是指揮棒，要從"量的統(tǒng)計"轉(zhuǎn)向"質(zhì)的成長"。我們設(shè)計了"三維評價表"：過程性評價（40%）：關(guān)注閱讀態(tài)度與思考深度，包括預(yù)學(xué)單完成質(zhì)量、課堂發(fā)言貢獻(xiàn)度、小組合作參與度。例如，預(yù)學(xué)單中"生活聯(lián)結(jié)"部分的回答是否具體（如"上周我?guī)屯罁炝俗鳂I(yè)本，他很開心"比"我做過好事"得分更高）；成果性評價（30%）：通過"閱讀成果展"呈現(xiàn)，形式可以是手抄報、思維導(dǎo)圖、小劇場、實踐照片等。要求成果必須體現(xiàn)"從文本到品德"的轉(zhuǎn)化，如手抄報中不能只畫人物，還要標(biāo)注"他的哪些品質(zhì)值得我學(xué)習(xí)"；發(fā)展性評價（30%）：采用"成長檔案袋"，收錄學(xué)生學(xué)期初與學(xué)期末的"品德自評表"（從"責(zé)任意識""傳統(tǒng)認(rèn)知""規(guī)則遵守"等維度自評）、教師觀察記錄、家長反饋。例如，有位學(xué)生期初自評"很少主動做家務(wù)"，期末家長反饋"現(xiàn)在每天主動倒垃圾，周末會幫忙做飯"，這樣的進(jìn)步就是重要的評價依據(jù)。03實施保障：讓優(yōu)化計劃從"方案"走向"實效"實施保障：讓優(yōu)化計劃從"方案"走向"實效"再好的計劃，沒有保障機(jī)制也難以落地。結(jié)合學(xué)校實際，我們設(shè)計了"三層面保障體系"，確保優(yōu)化計劃可操作、可延續(xù)。1教師層面：建立"共讀教研共同體"每周集體備課：以年級組為單位，每周四下午開展"共讀教研"，重點(diǎn)研討書目選擇、活動設(shè)計、評價工具。例如，在備《夏洛的網(wǎng)》時，我們曾邀請校心理教師參與，討論如何引導(dǎo)學(xué)生正確看待"犧牲與回報"；教師共讀先行：要求每位思想品德教師提前1個月通讀推薦書目，撰寫"教師閱讀筆記"，記錄"可挖掘的德育點(diǎn)""可能的學(xué)生疑問""對應(yīng)的生活案例"。我去年讀《我的媽媽是精靈》時，發(fā)現(xiàn)書中"血是藍(lán)色的"設(shè)定可能引發(fā)學(xué)生對"生命獨(dú)特性"的思考，于是在課堂上增加了"每個人都是獨(dú)一無二的"討論環(huán)節(jié)，效果超出預(yù)期；跨學(xué)科聯(lián)動：與語文、科學(xué)、美術(shù)教師合作，如科學(xué)課學(xué)"傳統(tǒng)工藝"時，結(jié)合《爺爺?shù)拇蚧鹣弧烽_展實踐；美術(shù)課畫"我的責(zé)任瞬間"時，結(jié)合共讀中的人物形象。2學(xué)生層面：組建"小書蟲領(lǐng)航團(tuán)"選拔與培訓(xùn)：每學(xué)期初通過"閱讀能力+表達(dá)能力"考核，選出8-10名學(xué)生組成"小書蟲領(lǐng)航團(tuán)"，培訓(xùn)內(nèi)容包括"如何提問引導(dǎo)討論""如何記錄小組觀點(diǎn)""如何組織小型分享會"；01角色分工：領(lǐng)航團(tuán)成員在共讀中擔(dān)任"問題組長""記錄員""分享小導(dǎo)師"，例如在《草房子》共讀時，由"問題組長"提前收集同學(xué)的疑問，課堂上組織討論；02激勵機(jī)制：領(lǐng)航團(tuán)成員可獲得"閱讀勛章"，期末評選"最佳領(lǐng)航員"，其照片和心得會展示在班級"共讀榮譽(yù)墻"上。這一機(jī)制不僅提升了領(lǐng)航團(tuán)成員的責(zé)任感，也激發(fā)了其他學(xué)生的參與熱情。033家庭層面：搭建"親子共讀支持平臺"家長工作坊：每學(xué)期開展2次"親子共讀指導(dǎo)工作坊"，教授家長"如何與孩子討論書中的道德問題""如何記錄孩子的閱讀成長"。例如，我們曾用"角色扮演法"讓家長體驗"當(dāng)孩子說'書中的人物太傻了'時，如何引導(dǎo)而非否定"；共讀任務(wù)卡：每月發(fā)放"親子共讀任務(wù)卡"，包含"共讀書目""討論話題""實踐建議"。如讀《節(jié)氣之美》時，任務(wù)卡會建議"和孩子一起觀察小區(qū)里的植物，記錄節(jié)氣變化"；共讀故事會：每學(xué)期舉辦1次"家庭共讀故事會"，邀請家長和孩子共同分享"最感動的共讀瞬間""通過共讀解決的教育難題"。去年有位家長分享："以前總罵孩子不做家務(wù)，讀了《男生賈里》后，我們一起制定了'家庭責(zé)任表'，現(xiàn)在孩子搶著倒垃圾。"這樣的分享讓更多家庭看到了共讀的力量。04預(yù)期成效與后續(xù)展望預(yù)期成效與后續(xù)展望優(yōu)化計劃實施半年來，我在所帶的兩個四年級班級（共86名學(xué)生）進(jìn)行了試點(diǎn)，通過前后測對比（前測為2024年9月，后測為2025年1月），已顯現(xiàn)初步成效：閱讀興趣顯著提升：后測中"我喜歡思想品德課的好書共讀"的認(rèn)同率從62%提升至89%，"我會主動找類似的書讀"的比例從37%提升至65%；品德認(rèn)知深度發(fā)展：在"責(zé)任的意義""傳統(tǒng)的價值""規(guī)則的重要性"等核心議題上，能給出"結(jié)合具體事例""辯證思考"回答的學(xué)生比例，從21%提升至58%；行為遷移效果明顯：班級"責(zé)任之星"評選中，主動承擔(dān)班級事務(wù)、幫助同學(xué)、參與家庭勞動的學(xué)生比例，從43%提升至76%，家長反饋"孩子更懂體諒人了"的比例從51%提升至82%。預(yù)期成效與后續(xù)展望這些數(shù)據(jù)讓我更堅信：好書共讀不是簡單的"讀書活動"，而是一場"以文化心、以德潤行"的成長之旅。未來，我們還將探索"跨校共讀聯(lián)盟""線上共讀社區(qū)"等新模式，讓好書的光芒照亮更多孩子的心靈。結(jié)語：以書為媒，讓品德教育更有溫度回顧整個優(yōu)化計劃的思考與實踐，我最深的體會是：好書共讀的本質(zhì)，是通過優(yōu)秀的文本，在孩子心中種