一、現(xiàn)狀掃描：四年級學(xué)生友誼發(fā)展的“雙面畫像”演講人CONTENTS現(xiàn)狀掃描：四年級學(xué)生友誼發(fā)展的“雙面畫像”問題聚焦：友誼維護(hù)行動的四大“痛點”行動改進(jìn)：構(gòu)建“認(rèn)知-技能-情境-支持”四維提升體系家長工作坊：更新友誼教育觀念成效與反思：友誼維護(hù)行動的“生長性”特征目錄2025小學(xué)四年級思想品德下冊同學(xué)友誼維護(hù)行動改進(jìn)課件作為深耕小學(xué)德育一線十余年的教師，我始終堅信：童年的友誼是心靈成長的“營養(yǎng)劑”，是社會化進(jìn)程的“演練場”。當(dāng)我翻開2025年新版《小學(xué)四年級思想品德》教材時，發(fā)現(xiàn)“同學(xué)友誼維護(hù)”這一單元的編寫更貼近當(dāng)下兒童的社交現(xiàn)實——既保留了傳統(tǒng)德育中“互助互愛”的核心，又新增了“沖突解決”“情緒管理”等實操模塊。今天，我將結(jié)合近三年班級觀察、327份學(xué)生社交問卷分析及38次友誼主題班會的實踐經(jīng)驗，系統(tǒng)梳理“同學(xué)友誼維護(hù)行動改進(jìn)”的實踐路徑。01現(xiàn)狀掃描：四年級學(xué)生友誼發(fā)展的“雙面畫像”現(xiàn)狀掃描：四年級學(xué)生友誼發(fā)展的“雙面畫像”要改進(jìn)友誼維護(hù)行動，首先需要精準(zhǔn)把握四年級學(xué)生的友誼特征。通過課堂觀察、同桌訪談和家長反饋，我總結(jié)出這一階段學(xué)生友誼發(fā)展的“四組矛盾”。情感需求的深化與表達(dá)能力的滯后四年級學(xué)生（9-10歲）已進(jìn)入“雙向幫助”友誼階段（根據(jù)塞爾曼友誼發(fā)展理論），他們不再滿足于“一起玩”，而是渴望“被理解”“被需要”。我曾記錄過這樣的場景：課間，小A紅著眼圈對同桌說“你昨天沒等我一起去食堂”，小B卻困惑回應(yīng)“我以為你和小C走了”。這對矛盾的本質(zhì)是：學(xué)生的情感敏感度提升（能感知友誼中的細(xì)節(jié)），但語言表達(dá)仍停留在“結(jié)果陳述”（如“你沒等我”），缺乏“感受+需求”的完整表達(dá)（如“你沒等我時我很難過，希望明天能一起走”）。群體歸屬的渴望與個體差異的沖突班級中87%的學(xué)生能說出3-5個“經(jīng)常一起玩”的朋友，但也有12%的學(xué)生因“興趣不同”（如有人愛編程、有人愛跳繩）或“性格差異”（如內(nèi)向者與外向者）被暫時“邊緣化”。我在2024年秋季學(xué)期的“友誼地圖”活動中發(fā)現(xiàn)：5個友誼小團(tuán)體中，4個因“共同游戲”（如跳皮筋、卡牌收集）形成，僅1個因“價值觀認(rèn)同”（如都喜歡幫助同學(xué)）形成。這反映出當(dāng)前友誼建立仍以“行為趨同”為主，對“差異包容”的認(rèn)知不足。沖突頻率的增加與解決策略的單一問卷調(diào)查顯示：76%的學(xué)生承認(rèn)“最近一個月和朋友鬧過矛盾”，矛盾誘因前三位是“誤會”（如借筆未還被誤解為“故意不還”）、“規(guī)則分歧”（如游戲規(guī)則誰說了算）、“比較心理”（如考試分?jǐn)?shù)高低引發(fā)的嫉妒）。但面對矛盾時，42%的學(xué)生會選擇“冷戰(zhàn)”，28%會“找老師評理”，僅15%嘗試“自己溝通解決”。這暴露了學(xué)生缺乏“主動化解沖突”的意識與方法。網(wǎng)絡(luò)社交的滲透與現(xiàn)實互動的弱化隨著智能設(shè)備普及，班級中63%的學(xué)生通過微信、QQ建立了“線上小群”，但其中31%的群聊內(nèi)容集中在“游戲攻略”“明星討論”，僅12%涉及“學(xué)習(xí)互助”或“情緒安慰”。更值得關(guān)注的是：部分學(xué)生將“點贊數(shù)”“消息回復(fù)速度”作為“友誼深淺”的評判標(biāo)準(zhǔn)，如小D曾哭著說“我給小E的朋友圈點了5次贊，她卻沒給我點過”。這種將友誼量化的傾向，正在模糊現(xiàn)實社交中“真誠陪伴”的本質(zhì)。02問題聚焦：友誼維護(hù)行動的四大“痛點”問題聚焦：友誼維護(hù)行動的四大“痛點”基于現(xiàn)狀分析，我進(jìn)一步梳理出當(dāng)前友誼維護(hù)行動中亟待改進(jìn)的四大問題，這些問題既是教材編寫的“重點”，也是學(xué)生成長的“難點”。認(rèn)知偏差：對“友誼”的理解存在誤區(qū)通過“友誼關(guān)鍵詞”繪畫活動，我發(fā)現(xiàn)78%的學(xué)生將“一起玩”“不吵架”“分享零食”作為友誼的核心元素，僅有19%提到“互相支持”“包容缺點”。這種認(rèn)知偏差導(dǎo)致學(xué)生容易陷入兩種極端：要么因“一次吵架”就認(rèn)定“友誼破裂”，要么為“維持表面和諧”而壓抑真實需求（如朋友抄作業(yè)時選擇沉默）。技能缺失：缺乏具體可操作的社交工具當(dāng)問及“和朋友鬧矛盾時你會怎么做”，學(xué)生的回答多為“不知道”“等他先說話”，鮮少能說出具體步驟。這反映出傳統(tǒng)德育中“講道理”多、“教方法”少的問題。例如，教材中提到“要理解他人”，但未具體說明“如何換位思考”；提到“友好溝通”，但未教授“非暴力溝通”的句式。情境脫節(jié)：教育活動與真實社交場景割裂過去的友誼主題班會多采用“故事講解+討論”模式，如講《手捧空花盆的孩子》后討論“誠實的重要性”。但根據(jù)課堂觀察，學(xué)生在討論時能侃侃而談“要誠實”，但回到課間活動中，仍會因“不想讓朋友失望”而隱瞞錯誤（如幫朋友隱瞞打碎花盆的事）。這說明教育活動需要更貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”——用他們?nèi)粘Ｓ龅降摹靶∶堋弊鳛榻虒W(xué)素材。支持不足：家校社協(xié)同機(jī)制尚未形成家長問卷顯示：65%的家長認(rèn)為“孩子的友誼是小事，學(xué)習(xí)才是重點”，僅23%會主動和孩子討論“如何交朋友”；社區(qū)層面，適合小學(xué)生的公共社交空間（如兒童圖書館閱讀角、社區(qū)兒童活動中心）利用率不足30%。這種支持系統(tǒng)的薄弱，導(dǎo)致學(xué)校教育的效果難以延伸到家庭和社會場景。03行動改進(jìn)：構(gòu)建“認(rèn)知-技能-情境-支持”四維提升體系行動改進(jìn)：構(gòu)建“認(rèn)知-技能-情境-支持”四維提升體系針對上述問題，我以新版教材為依托，設(shè)計了“同學(xué)友誼維護(hù)行動改進(jìn)方案”，核心是通過“可感知的認(rèn)知重塑”“可操作的技能訓(xùn)練”“可代入的情境模擬”“可延續(xù)的支持網(wǎng)絡(luò)”，幫助學(xué)生從“被動維護(hù)友誼”轉(zhuǎn)向“主動經(jīng)營友誼”。認(rèn)知重塑：用“成長型友誼觀”替代“固定型友誼觀”概念澄清：友誼是“動態(tài)發(fā)展”的通過“友誼時間軸”活動，讓學(xué)生畫出“從一年級到現(xiàn)在，和某位朋友的關(guān)系變化”。例如，小F和小G一年級因“都喜歡恐龍”成為朋友，二年級因“小G轉(zhuǎn)學(xué)”疏遠(yuǎn)，三年級又因“同組做科學(xué)實驗”重新親近。通過直觀的時間軸，學(xué)生能理解“友誼會經(jīng)歷疏遠(yuǎn)與親近，這是正常的成長過程”。認(rèn)知重塑：用“成長型友誼觀”替代“固定型友誼觀”價值觀引導(dǎo)：友誼的核心是“共同成長”開展“友誼成長故事分享會”，邀請學(xué)生講述“朋友幫助我進(jìn)步”的經(jīng)歷。如小H分享“我數(shù)學(xué)不好，小I每天陪我做10道題，現(xiàn)在我能考85分了”，小I補(bǔ)充“教他的時候，我自己也復(fù)習(xí)了知識”。這種雙向成長的案例，能幫助學(xué)生跳出“索取型友誼”的誤區(qū)。技能訓(xùn)練：開發(fā)“友誼維護(hù)工具箱”溝通工具：“我信息”表達(dá)法針對“說者易傷人，聽者易誤解”的問題，教授“事實+感受+需求”的表達(dá)公式。例如，將“你總是搶我橡皮！”改為“我看到我的橡皮在你桌上（事實），我有點著急（感受），能還給我嗎？（需求）”。通過“情景扮演”（如借文具未還、游戲角色分配不公）反復(fù)練習(xí)，學(xué)生逐漸掌握“溫和而明確”的溝通方式。沖突解決工具：“三步調(diào)解法”設(shè)計沖突解決的具體步驟：①暫停冷靜（數(shù)10個數(shù)或離開現(xiàn)場2分鐘）；②表達(dá)感受（用“我信息”句式）；③協(xié)商方案（共同討論3個解決辦法，選一個試行）。在班級設(shè)立“友誼調(diào)解角”，放置沙漏（計時冷靜）、溝通卡片（寫有“我信息”模板）、記錄冊（記錄解決過程），讓學(xué)生在真實沖突中練習(xí)使用。共情工具：“角色互換體驗卡”技能訓(xùn)練：開發(fā)“友誼維護(hù)工具箱”溝通工具：“我信息”表達(dá)法制作“體驗卡”，如“假設(shè)你是被誤會的同學(xué)，你會怎么想？”“假設(shè)你是因生病缺席活動的朋友，你希望大家怎么做？”。通過課上角色扮演（如“小A沒帶水彩筆，小B拒絕借給他”）和課后“家庭體驗”（如“和父母互換角色，討論今天的友誼矛盾”），學(xué)生逐漸學(xué)會站在他人角度思考。情境浸潤：打造“全場景友誼實踐場”課堂場景：學(xué)科融合中的友誼滲透在語文《巨人的花園》教學(xué)中，除了分析“分享的重要性”，還增加“如果我是巨人，我會怎么和孩子們溝通”的討論；在科學(xué)實驗課中，要求4人小組必須分工（記錄員、操作員、匯報員、監(jiān)督員），并討論“如果有人不配合，我們可以怎么說”。將友誼維護(hù)融入日常學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“做事”中“學(xué)做人”。課間場景：設(shè)計“友誼微活動”開發(fā)5分鐘可完成的“友誼小游戲”，如“優(yōu)點轟炸”（圍成圈，每人對一位同學(xué)說一個優(yōu)點）、“友誼接力”（傳遞一個玩偶，接到的人分享“今天我為朋友做了什么”）、“矛盾復(fù)盤卡”（在黑板貼便簽，寫下“今天和朋友的小矛盾，我打算怎么解決”）。這些微活動既能填補(bǔ)課間“無聊空白”，又能自然引導(dǎo)積極社交。家庭場景：布置“友誼家庭作業(yè)”情境浸潤：打造“全場景友誼實踐場”課堂場景：學(xué)科融合中的友誼滲透設(shè)計“友誼成長周記錄”，要求學(xué)生每天記錄“為朋友做的一件小事”（如借筆記、安慰情緒）和“朋友為我做的一件小事”，周末和家長分享。家長反饋中，有位媽媽寫道：“孩子最近總說‘我朋友今天幫我撿了鉛筆’，還主動給朋友帶了小餅干，我才發(fā)現(xiàn)原來他這么在意友誼?！?4家長工作坊：更新友誼教育觀念家長工作坊：更新友誼教育觀念每學(xué)期舉辦2次“友誼教育家長沙龍”，通過案例討論（如“孩子被朋友欺負(fù)，要不要替他出頭？”）、專家講座（邀請兒童心理專家解讀四年級友誼特點）、經(jīng)驗分享（請“高情商孩子”家長談教育方法），幫助家長認(rèn)識到“友誼是孩子學(xué)習(xí)社交規(guī)則的重要途徑”。社區(qū)聯(lián)動：拓展友誼實踐空間與社區(qū)合作開設(shè)“兒童友誼驛站”，設(shè)置閱讀區(qū)（放置《友誼的顏色》《手不是用來打人的》等繪本）、游戲區(qū)（提供需要合作完成的桌游，如《合作迷宮》）、分享區(qū)（每月舉辦“友誼故事演講會”）。社區(qū)工作人員反饋：“驛站開放后，孩子們不再只盯著手機(jī)，而是聚在一起玩桌游、聊心事?！苯處熤С郑航ⅰ坝颜x導(dǎo)師”制度家長工作坊：更新友誼教育觀念每位教師擔(dān)任3-5名學(xué)生的“友誼導(dǎo)師”，定期與學(xué)生談心（如“最近和朋友有什么開心/煩惱的事？”）、觀察其社交行為（如是否主動幫助同學(xué)）、記錄“友誼成長檔案”。例如，我記錄的小L的檔案中寫道：“9月：因小M沒借橡皮而冷戰(zhàn)；10月：用‘我信息’表達(dá)需求，和小M和解；11月：主動安慰因考試失利的小M。”這種個性化關(guān)注，能及時引導(dǎo)學(xué)生的友誼發(fā)展。05成效與反思：友誼維護(hù)行動的“生長性”特征成效與反思：友誼維護(hù)行動的“生長性”特征經(jīng)過一學(xué)期的實踐，班級友誼生態(tài)發(fā)生了顯著變化：問卷調(diào)查顯示，“和朋友鬧矛盾后主動溝通”的學(xué)生比例從15%提升至58%；“能說出朋友3個以上優(yōu)點”的學(xué)生從42%提升至89%；家長反饋中，“孩子更愿意分享校園友誼故事”的占比從53%提升至76%。更讓我欣慰的是，學(xué)生開始自發(fā)設(shè)計友誼活動——如“每周友誼日”（固定一天為朋友做一件事）、“友誼錯題本”（互相整理易錯題型），這說明他們已從“被教育”轉(zhuǎn)向“自我教育”。當(dāng)然，改進(jìn)過程中也暴露出一些問題：部分學(xué)生仍習(xí)慣用“冷戰(zhàn)”解決矛盾，需要反復(fù)強(qiáng)化“三步調(diào)解法”；個別家長仍將“成績”置于“友誼”之上，需要更耐心的觀念引導(dǎo)；社區(qū)“友誼驛站”的活動形式還需更貼近學(xué)生興趣（如加入短視頻分享友誼故事）。這些問題提醒我們：友誼維護(hù)是一項“慢工程”，需要持續(xù)的、系統(tǒng)的支持。成效與反思：友誼維護(hù)行動的“生長性”特征結(jié)語：讓友誼成為童年最溫暖的“成長印記”站在