一、活動(dòng)背景與目標(biāo)定位：錨定德育生長(zhǎng)點(diǎn)演講人CONTENTS活動(dòng)背景與目標(biāo)定位：錨定德育生長(zhǎng)點(diǎn)活動(dòng)實(shí)施：從"認(rèn)知輸入"到"行為輸出"的階梯式推進(jìn)個(gè)性化行動(dòng)清單活動(dòng)成效與反思：看見成長(zhǎng)的脈絡(luò)結(jié)語(yǔ)：家風(fēng)傳承，是一場(chǎng)溫暖的接力目錄2025小學(xué)四年級(jí)思想品德下冊(cè)家風(fēng)傳承實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)課件作為深耕小學(xué)德育一線12年的思想品德教師，我始終堅(jiān)信：教育的根須要深扎生活的土壤，而家風(fēng)傳承正是連接家庭與學(xué)校、傳統(tǒng)與當(dāng)下的重要紐帶。本學(xué)期，我們以人教版《思想品德》下冊(cè)"家風(fēng)代代傳"單元為依托，組織四年級(jí)全體186名學(xué)生開展了為期兩個(gè)月的"家風(fēng)傳承實(shí)踐活動(dòng)"。從前期調(diào)研到方案設(shè)計(jì)，從實(shí)踐落地到成果沉淀，每一步都凝聚著師生的思考與成長(zhǎng)?，F(xiàn)將活動(dòng)全貌總結(jié)如下，既是對(duì)階段性工作的復(fù)盤，也為后續(xù)德育實(shí)踐提供可參考的樣本。01活動(dòng)背景與目標(biāo)定位：錨定德育生長(zhǎng)點(diǎn)現(xiàn)實(shí)需求：家風(fēng)教育的時(shí)代價(jià)值與學(xué)生現(xiàn)狀的碰撞2024年教育部《義務(wù)教育德育指南》明確指出："要充分發(fā)揮家庭在德育中的基礎(chǔ)作用，引導(dǎo)學(xué)生傳承優(yōu)良家風(fēng)。"而我們?cè)谇捌趩柧碚{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)學(xué)生對(duì)"家風(fēng)"的認(rèn)知存在明顯斷層：63%的學(xué)生能說(shuō)出"家訓(xùn)"二字，卻無(wú)法解釋具體含義；僅18%的學(xué)生能回憶起長(zhǎng)輩關(guān)于家庭規(guī)則的具體教導(dǎo)；超過半數(shù)學(xué)生認(rèn)為"家風(fēng)是老套的說(shuō)法，和自己沒關(guān)系"。這種認(rèn)知偏差的背后，是家庭代際溝通的弱化——家長(zhǎng)普遍重視學(xué)科成績(jī)，卻忽視了將"孝親""勤儉""誠(chéng)信"等傳統(tǒng)美德以生活化的方式傳遞給孩子。課程銜接：教材內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)融合本單元教材以"我家的家風(fēng)"為主題，包含"家風(fēng)是什么""好家風(fēng)的作用""如何傳承家風(fēng)"三個(gè)板塊。但教材內(nèi)容偏理論闡述，若僅通過課堂講授，難以讓9-10歲兒童產(chǎn)生情感共鳴。因此，我們將"實(shí)踐"作為轉(zhuǎn)化器：通過"尋家風(fēng)-悟家風(fēng)-踐家風(fēng)"的三階路徑，將教材中的"道理"轉(zhuǎn)化為可觸摸的生活體驗(yàn)，讓家風(fēng)從"書本上的概念"變成"行動(dòng)中的準(zhǔn)則"。目標(biāo)設(shè)定：三維度的成長(zhǎng)指向情感目標(biāo)：萌發(fā)對(duì)家庭文化的認(rèn)同感，產(chǎn)生"我是家風(fēng)傳承者"的責(zé)任感；基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生特點(diǎn)，我們將活動(dòng)目標(biāo)細(xì)化為：認(rèn)知目標(biāo)：理解家風(fēng)的內(nèi)涵（包含家庭傳統(tǒng)、行為準(zhǔn)則、價(jià)值觀念三要素），能列舉至少3個(gè)本家家風(fēng)關(guān)鍵詞；行為目標(biāo)：在家庭生活中踐行1-2項(xiàng)家風(fēng)要求，形成持續(xù)的行為習(xí)慣。02活動(dòng)實(shí)施：從"認(rèn)知輸入"到"行為輸出"的階梯式推進(jìn)第一階段：尋家風(fēng)——挖掘家庭文化基因（第1-3周）"尋家風(fēng)"是活動(dòng)的起點(diǎn)，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)向家庭成員"提問"，在對(duì)話中解碼家庭的文化密碼。我們?cè)O(shè)計(jì)了"三步尋風(fēng)法"：工具賦能：制作《家風(fēng)探索手冊(cè)》手冊(cè)包含"家庭樹繪制""長(zhǎng)輩訪談?dòng)涗?"老物件故事"三個(gè)模塊。家庭樹要求學(xué)生用彩筆繪制三代親屬關(guān)系圖，標(biāo)注每位長(zhǎng)輩的職業(yè)和性格特點(diǎn)；訪談?dòng)涗浽O(shè)置了"您小時(shí)候，爺爺奶奶最常叮囑您的話是什么？""家里有哪些一直保持的習(xí)慣？"等開放式問題；老物件則鼓勵(lì)學(xué)生尋找家中有年代感的物品（如奶奶的針線盒、爸爸的舊課本），記錄其背后的故事。案例：4（2）班林小然同學(xué)在訪談中發(fā)現(xiàn)，爺爺保存了30年的舊茶缸上刻著"儉以養(yǎng)德"，這才知道"節(jié)約"是家族傳承三代的家風(fēng)。第一階段：尋家風(fēng)——挖掘家庭文化基因（第1-3周）課堂共研：開展"家風(fēng)故事會(huì)"每周五下午的德育課，我們?cè)O(shè)置15分鐘"家風(fēng)分享時(shí)間"。學(xué)生輪流上臺(tái)講述手冊(cè)中的發(fā)現(xiàn)，教師則用"追問法"引導(dǎo)深度思考："媽媽說(shuō)的'吃飯不能吧唧嘴'，背后體現(xiàn)了什么品質(zhì)？""爺爺堅(jiān)持每天晨練，這和家風(fēng)有什么聯(lián)系？"通過這樣的互動(dòng)，學(xué)生逐漸意識(shí)到：家風(fēng)不是抽象的大道理，而是藏在吃飯、起床、待客等日常細(xì)節(jié)中的行為規(guī)范。家長(zhǎng)助力：建立"家庭檔案袋"我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與"尋家風(fēng)"過程，要求父母撰寫《我的家風(fēng)記憶》短文（200字以內(nèi)），并提供1-2張能體現(xiàn)家風(fēng)的老照片。家長(zhǎng)的參與不僅補(bǔ)充了學(xué)生的認(rèn)知，更讓活動(dòng)從"學(xué)校任務(wù)"變成"家庭共同話題"。4（3）班王雨桐的媽媽在短文中寫道："小時(shí)候我媽總說(shuō)'借人東西要及時(shí)還'，現(xiàn)在我女兒借同學(xué)的彩筆，都會(huì)記在小本子上提醒自己。"這樣的文字讓學(xué)生直觀感受到家風(fēng)的代際傳遞。第二階段：悟家風(fēng)——內(nèi)化價(jià)值認(rèn)同（第4-6周）當(dāng)學(xué)生對(duì)本家家風(fēng)有了基本認(rèn)知后，我們需要幫助他們完成從"知道"到"理解"的跨越。這一階段，我們通過"對(duì)比辨析""情境體驗(yàn)""文化浸潤(rùn)"三種方式，深化情感共鳴。對(duì)比辨析：班級(jí)"家風(fēng)關(guān)鍵詞"大統(tǒng)計(jì)將全班186份《家風(fēng)探索手冊(cè)》中的關(guān)鍵詞匯總，出現(xiàn)頻率前10的依次是：孝順（152次）、誠(chéng)信（138次）、勤奮（121次）、節(jié)約（117次）、禮貌（105次）、團(tuán)結(jié)（98次）、善良（92次）、堅(jiān)持（89次）、樂觀（83次）、感恩（76次）。我們將這些關(guān)鍵詞貼在教室"家風(fēng)墻"上，引導(dǎo)學(xué)生思考："為什么這些詞出現(xiàn)次數(shù)最多？它們對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)有什么意義？"通過討論，學(xué)生逐漸理解：看似普通的家風(fēng)關(guān)鍵詞，實(shí)則是支撐家庭和諧、社會(huì)穩(wěn)定的"小支點(diǎn)"。情境體驗(yàn)：設(shè)計(jì)"家風(fēng)兩難"情景劇第二階段：悟家風(fēng)——內(nèi)化價(jià)值認(rèn)同（第4-6周）針對(duì)學(xué)生日?？赡苡龅降拿軋?chǎng)景，我們編排了《弟弟偷拿零花錢怎么辦？》《同學(xué)約我逃課看電影》《奶奶生病不想去醫(yī)院》等6個(gè)情景劇，由學(xué)生分組表演并討論解決方法。例如在《奶奶生病不想去醫(yī)院》中，學(xué)生需要思考："根據(jù)我家'孝順'的家風(fēng)，應(yīng)該怎么和奶奶溝通？"這種沉浸式體驗(yàn)讓學(xué)生明白：家風(fēng)不是掛在墻上的口號(hào)，而是解決實(shí)際問題的行動(dòng)指南。文化浸潤(rùn)：鏈接傳統(tǒng)與當(dāng)下我們結(jié)合語(yǔ)文教材中的《朱子家訓(xùn)》《誡子書》等經(jīng)典，選取"一粥一飯當(dāng)思來(lái)處不易""靜以修身儉以養(yǎng)德"等適合小學(xué)生理解的句子，開展"經(jīng)典里的家風(fēng)"誦讀活動(dòng)。同時(shí)，引入時(shí)代榜樣案例：如"時(shí)代楷模"張桂梅校長(zhǎng)的家庭相冊(cè)里，保存著母親"要幫窮人"的叮囑；航天工程師家庭中"精益求精"的傳承故事。通過傳統(tǒng)經(jīng)典與現(xiàn)代案例的對(duì)照，學(xué)生感受到：家風(fēng)既有穿越時(shí)空的生命力，也在新時(shí)代被賦予新的內(nèi)涵。第三階段：踐家風(fēng)——轉(zhuǎn)化為日常行動(dòng)（第7-8周）德育的最終目標(biāo)是行為改變。我們?cè)O(shè)計(jì)了"21天家風(fēng)打卡"活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將家風(fēng)要求落實(shí)到具體行動(dòng)中。03個(gè)性化行動(dòng)清單個(gè)性化行動(dòng)清單每個(gè)學(xué)生根據(jù)本家家風(fēng)關(guān)鍵詞，制定《我的21天行動(dòng)目標(biāo)》。例如：家風(fēng)是"孝順"的學(xué)生，目標(biāo)可能是"每天幫父母倒一次垃圾""睡前和長(zhǎng)輩說(shuō)'晚安'";家風(fēng)是"節(jié)約"的學(xué)生，目標(biāo)可能是"用完水及時(shí)關(guān)龍頭""草稿紙正反使用"。教師與家長(zhǎng)共同擔(dān)任"監(jiān)督人"，每天通過班級(jí)群打卡記錄。階段性成果展評(píng)第10天開展"中期分享會(huì)"，重點(diǎn)討論"堅(jiān)持不下去時(shí)怎么辦"。4（1）班李昊陽(yáng)分享："我本來(lái)想每天幫媽媽洗碗，但第三天手被油燙了就想放棄。媽媽說(shuō)'我們家的家風(fēng)是'堅(jiān)持'，你不能輸給這點(diǎn)小困難'。后來(lái)我戴了橡膠手套，現(xiàn)在洗碗越來(lái)越熟練了。"這樣個(gè)性化行動(dòng)清單的分享讓其他學(xué)生意識(shí)到：踐行家風(fēng)需要毅力，也需要智慧。家庭互動(dòng)升級(jí)我們?cè)O(shè)計(jì)了"家風(fēng)雙向評(píng)價(jià)表"，學(xué)生評(píng)價(jià)父母是否踐行家風(fēng)（如"爸爸今天有沒有耐心聽奶奶說(shuō)話？"），父母評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步（如"女兒這周主動(dòng)整理書包，不用我提醒了"）。這種雙向評(píng)價(jià)打破了"長(zhǎng)輩教育晚輩"的單向模式，形成"共同成長(zhǎng)"的家庭氛圍。據(jù)家長(zhǎng)反饋，82%的家庭表示"通過活動(dòng)，親子溝通變多了，矛盾變少了"。04活動(dòng)成效與反思：看見成長(zhǎng)的脈絡(luò)可量化的顯性成果1認(rèn)知提升：活動(dòng)后測(cè)顯示，能準(zhǔn)確解釋"家風(fēng)內(nèi)涵"的學(xué)生從18%提升至89%；能列舉3個(gè)以上本家家風(fēng)關(guān)鍵詞的學(xué)生從31%提升至95%。2行為改變："21天打卡"完成率達(dá)92%，其中68%的學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后仍保持習(xí)慣；家長(zhǎng)反饋中，"孩子更懂禮貌""會(huì)主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)"等正面評(píng)價(jià)占比從活動(dòng)前的43%提升至79%。3成果沉淀：收集學(xué)生家風(fēng)故事集216篇、家風(fēng)手賬48本、家庭老物件照片152張，制作成班級(jí)《家風(fēng)傳承紀(jì)念冊(cè)》，成為校園德育展廳的固定展品。深層次的隱性成長(zhǎng)更讓我感動(dòng)的是學(xué)生情感與價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。4（4）班的陳雨欣在活動(dòng)總結(jié)中寫道："以前我覺得家風(fēng)是大人的事，現(xiàn)在我知道，我也是家風(fēng)的'小種子'。等我長(zhǎng)大了，要把'善良'傳給我的孩子。"這樣的文字，印證著學(xué)生開始從"被動(dòng)接受者"轉(zhuǎn)變?yōu)?主動(dòng)傳承者"。許多家長(zhǎng)也在反饋中提到："孩子不僅自己變好了，還會(huì)提醒我們'媽媽，您上次說(shuō)要節(jié)約，現(xiàn)在燈沒關(guān)哦'。這種反向教育，讓我們更注意自己的言行。"值得改進(jìn)的方向個(gè)別化指導(dǎo)需加強(qiáng)：約5%的學(xué)生因家庭結(jié)構(gòu)特殊（如單親家庭、留守兒童），在"尋家風(fēng)"階段遇到困難，后續(xù)需設(shè)計(jì)更靈活的替代方案（如與社區(qū)老人結(jié)對(duì)訪談）。A長(zhǎng)效機(jī)制待完善：部分學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后出現(xiàn)"行為回落"現(xiàn)象，需要將家風(fēng)實(shí)踐融入日常德育（如每月設(shè)置"家風(fēng)實(shí)踐日"），與學(xué)科教學(xué)（如語(yǔ)文的日記寫作、勞動(dòng)課的家庭服務(wù)）形成聯(lián)動(dòng)。B資源整合可拓展：本次活動(dòng)主要依托家庭資源，未來(lái)可聯(lián)合社區(qū)、博物館等校外機(jī)構(gòu)，開展"社區(qū)好家風(fēng)巡展""老黨員講家風(fēng)"等活動(dòng)，拓寬學(xué)生的認(rèn)知維度。C05結(jié)語(yǔ)：家風(fēng)傳承，是一場(chǎng)溫暖的接力結(jié)語(yǔ)：家風(fēng)傳承，是一場(chǎng)溫暖的接力站在活動(dòng)總結(jié)的節(jié)點(diǎn)回望，我深刻體會(huì)到：家風(fēng)傳承不是抽象的道德說(shuō)教，而是通過一個(gè)個(gè)具體的行動(dòng)、一次次真誠(chéng)的對(duì)話、一份份溫暖的記錄，在孩子心中種下文化的種子。正如4（3）班教室后墻上的標(biāo)語(yǔ)："家風(fēng)很小，藏在媽媽的嘮叨里；家風(fēng)很大，連起祖祖輩輩的根。"這次實(shí)踐活動(dòng)，讓我們看到了德育最本真的模樣——它不需要華麗的舞臺(tái)，而是扎根于生