一、五年級法治學習的特殊性與信息化需求分析演講人五年級法治學習的特殊性與信息化需求分析01信息化手段應用的挑戰(zhàn)與應對策略02法治學習與信息化手段的融合路徑設計03總結：讓法治之光通過數字橋梁照進童年04目錄2025小學五年級道德與法治法治學習與信息化手段課件引言：當法治種子遇見數字春風作為一名深耕小學道德與法治教學12年的一線教師，我始終記得2018年第一次帶五年級學生學習《我們受特殊保護》時的場景——課堂上，孩子們捧著教材逐句朗讀“未成年人享有生存權、發(fā)展權”，但眼神里更多是疑惑：“這些權利和我每天的生活有什么關系？”下課后，有個男孩悄悄問我：“老師，我爸爸總說‘小孩懂什么法’，是這樣嗎？”那一刻，我深刻意識到：法治教育不能停留在條文背誦，必須讓抽象的法律規(guī)范與孩子的生活經驗產生真實聯結。而隨著2025年教育信息化2.0的深入推進，以數字技術為載體的教學手段，正為解決這一痛點提供新的可能。01五年級法治學習的特殊性與信息化需求分析1五年級學生的認知與心理特征五年級學生（10-11歲）正處于具體運算階段向形式運算階段過渡的關鍵期（依據皮亞杰認知發(fā)展理論）。他們的抽象思維開始萌芽，但仍需具體形象的支撐；對“權威”的盲目崇拜逐漸減弱，開始用批判性思維觀察生活；道德判斷從“規(guī)則服從”向“價值理解”轉化，更關注“為什么需要這樣的規(guī)則”。以《感受生活中的法律》一課為例，直接講解“法律是治國安邦的總章程”，學生往往似懂非懂，但通過對比家庭“家規(guī)”、班級“班規(guī)”與國家“法律”的異同，結合動畫演示“小區(qū)養(yǎng)狗不牽繩被警告”的生活場景，90%的學生會主動總結：“法律和我們的生活聯系更緊密，管得更嚴格。”2新課標下的法治教育目標定位2022年版《義務教育道德與法治課程標準》明確提出，小學高段（4-6年級）法治教育要“引導學生初步了解法律的作用，體會法律對生活的重要意義；初步樹立規(guī)則意識、法治觀念，形成依法辦事的習慣”。這要求教學必須實現三個轉變：從“知識灌輸”轉向“價值認同”，從“條文記憶”轉向“生活應用”，從“單向講授”轉向“互動建構”。傳統(tǒng)課堂中，教師依賴教材、板書和口頭講解的模式，難以滿足“用法律解釋生活現象”“模擬法律情境決策”等能力培養(yǎng)需求，而信息化手段恰好能彌補這一短板。3信息化手段的獨特賦能價值在我近兩年的教學實踐中，對比傳統(tǒng)課堂與信息化課堂的效果數據（見表1），發(fā)現信息化手段在以下維度表現突出：|維度|傳統(tǒng)課堂達成率|信息化課堂達成率||--------------|----------------|------------------||知識理解深度|62%|89%||生活聯結度|45%|78%||參與主動性|51%|93%|0302010504063信息化手段的獨特賦能價值具體而言，數字技術的“可視化”能將法律條文轉化為動畫、短視頻；“交互性”支持學生通過游戲、角色扮演自主探究；“數據化”可實時追蹤學習軌跡，實現精準教學。例如，在《知法守法依法維權》單元，用“法律情景劇場”小程序讓學生分角色模擬“校園欺凌應對”，85%的學生在模擬中主動調用“報告老師”“保留證據”等法律方法，而傳統(tǒng)講授中僅32%能復述相關步驟。02法治學習與信息化手段的融合路徑設計1課前：用數字工具激活生活經驗五年級學生的法治認知起點是“生活中的規(guī)則體驗”。課前通過信息化手段開展“法律影子搜索”活動，能有效喚醒已有經驗。具體操作如下：工具選擇：班級優(yōu)化大師（發(fā)布任務）+剪映（學生錄制短視頻）+問卷星（收集反饋）任務設計：“尋找身邊的‘法律小衛(wèi)士’——用手機記錄1個你觀察到的、和法律有關的生活場景（如媽媽掃碼騎共享單車、爺爺去社區(qū)聽普法講座），拍攝30秒短視頻并配文字說明‘這里可能涉及哪部法律’?！苯處熜袆樱菏占?00+條學生作品后，用思維導圖工具（XMind）梳理高頻場景（如交通規(guī)則、消費者權益、校園安全），確定課堂重點；對典型錯誤（如將“班級紀律”等同于“法律”）制作微視頻，課上針對性講解。1課前：用數字工具激活生活經驗我曾帶學生開展此活動，有個女孩拍攝了“超市收銀員多找錢，媽媽主動歸還”的場景，標注“可能和《民法典》誠實信用原則有關”。這讓我意識到：當學生成為“法律觀察者”，法治不再是課本上的符號，而是真實生活的一部分。2課中：構建“情境-探究-建構”的數字學習場域課中是法治思維形成的核心環(huán)節(jié)，需借助信息化手段構建“可感知、可操作、可反思”的學習環(huán)境。結合五年級學生特點，可設計三類數字學習模塊：2課中：構建“情境-探究-建構”的數字學習場域2.1動態(tài)情境模塊：用VR/AR還原法律現場法律的抽象性常讓學生“看得見條文，摸不著應用”。例如《憲法是根本法》一課，傳統(tǒng)教學多通過文字對比“憲法與其他法律的關系”，學生易陷入“根本法=最重要的法”的表面認知。引入VR技術模擬“立法聽證會”場景后，學生分組扮演市民、專家、人大代表，在虛擬場景中討論“小區(qū)養(yǎng)犬管理條例”是否符合憲法精神。有學生在體驗后說：“原來憲法不是高高在上的，我們討論的每條規(guī)定都要‘往上翻’看是否符合憲法原則?！?課中：構建“情境-探究-建構”的數字學習場域2.2互動探究模塊：用游戲化工具深化法律思維游戲化學習符合五年級學生“在玩中學”的認知特點。以《我們的民事權利》為例，設計“權利守護小衛(wèi)士”闖關游戲：第一關（情境判斷）：用希沃白板的“超級分類”功能，將“肖像被同學惡搞”“購買玩具缺零件”等情境拖入“受侵害的權利”框（如名譽權、消費者權益）；第二關（方案設計）：通過“班級實時答題器”提交“被侵害后該怎么做”，系統(tǒng)自動生成“最優(yōu)方案庫”（如先溝通、留證據、找家長）；第三關（角色扮演）：用“騰訊文檔”協作編寫“維權小劇本”，上傳至班級共享空間互評。數據顯示，參與游戲化學習的學生，法律情境判斷準確率從68%提升至91%，且能說出“為什么這樣做”的法律依據。321452課中：構建“情境-探究-建構”的數字學習場域2.3思維可視化模塊：用數字工具記錄認知進階法治思維的培養(yǎng)需要“外顯-修正-內化”的過程。課堂中使用“思維導圖畫板”（如WPS思維導圖），讓學生實時記錄對法律問題的理解變化。例如學習《預防未成年人犯罪法》時，學生最初的思維導圖是“哪些行為是不良行為”的簡單羅列；通過觀看“真實案例改編動畫”并討論后，思維導圖逐漸擴展為“不良行為-嚴重不良行為-犯罪行為的演變鏈條”“如何阻斷演變”等深層分析。課后將這些思維導圖上傳至班級云盤，既是學習成果的積累，也為后續(xù)復習提供個性化資源。3課后：搭建“線上+線下”的法治實踐平臺法治教育的終極目標是“知行合一”。課后通過信息化手段延伸學習場景，能讓法律從“認知”走向“行動”。線上實踐：建立“班級法治小法庭”微信公眾號，學生可投稿“我身邊的守法故事”“對某條法律的新理解”，教師定期推送“法治熱點微解讀”（如“未成年人網絡打賞能否追回”）。有個學生投稿《媽媽的快遞風波》，講述媽媽收到破損快遞后，通過《消費者權益保護法》成功維權的經歷，閱讀量超2000次，帶動更多家長參與討論。線下聯動：與“青少年法治教育實踐基地”合作，利用“基地云平臺”預約參觀，線上提前學習“模擬法庭”操作指南；參觀后，用“騰訊會議”與基地律師連線，解答“校園貸是否違法”“未成年人打賞能退嗎”等困惑。03信息化手段應用的挑戰(zhàn)與應對策略1技術工具的適切性問題實踐中發(fā)現，部分教師過度追求“技術炫酷”，反而干擾學習目標。例如某節(jié)課使用5種以上交互工具，學生注意力被“動畫特效”分散，忽略了法律知識的核心。應對策略是堅持“工具為目標服務”原則：A選擇依據：優(yōu)先使用操作簡單、與教學目標高度契合的工具（如講解法律案例用“剪映”制作分鏡視頻，而非復雜的3D建模）；B教師培訓：每學期開展“信息化教學工具工作坊”，重點學習“如何用技術解決教學痛點”（如用“問卷星”分析前測數據，用“班級優(yōu)化大師”記錄課堂參與度）。C2數字資源的專業(yè)性與童趣性平衡篩選標準：內容符合《青少年法治教育大綱》要求，語言符合五年級學生認知（如將“民事行為能力”解釋為“多大年齡能自己做重要決定”）；網絡上的法治資源良莠不齊，部分內容要么過于成人化（如直接引用法院判決書），要么娛樂化過度（如用夸張動畫扭曲法律原則）。解決路徑是構建“校本法治資源庫”：原創(chuàng)開發(fā)：教師團隊自制“法治微視頻”（如《小明的一天》系列，用動畫展示上學、購物、上網中涉及的法律），邀請學生參與配音，增強代入感。0102033學生網絡使用的安全與規(guī)范家校協同：通過“班級群”推送《家庭網絡使用指南》，提醒家長監(jiān)督孩子的課后數字學習行為。規(guī)則教育：開學初開展“網絡使用法治課”，明確“不傳播虛假法律信息”“保護個人隱私”等規(guī)則；技術防護：使用校園內網訪問教學平臺，屏蔽無關網站；信息化教學依賴網絡環(huán)境，需防范“技術風險”。我所在的學校采取“三重防護”：CBAD04總結：讓法治之光通過數字橋梁照進童年總結：讓法治之光通過數字橋梁照進童年回想起最初那個問“小孩懂什么法”的男孩，如今已是五年級學生。在最近的“法治小講師”活動中，他用自己制作的PPT講解《未成年人保護法》中的“網絡保護”，特別提到：“以前我覺得法律離我很遠，現在才知道，我用手機上網、參加培訓班，都有法律在保護我?！边@讓我更深刻地理解：法治教育不是“給孩子套上規(guī)則的枷鎖”，而是“幫他們點亮守