一、教學(xué)背景：為何要在五年級(jí)開(kāi)展公共生活法治意識(shí)教育？演講人CONTENTS教學(xué)背景：為何要在五年級(jí)開(kāi)展公共生活法治意識(shí)教育？教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的法治意識(shí)培育教學(xué)重難點(diǎn)：從認(rèn)知到行動(dòng)的關(guān)鍵突破教學(xué)過(guò)程：從感知到踐行的階梯式設(shè)計(jì)課后延伸：讓法治意識(shí)扎根生活目錄2025小學(xué)五年級(jí)道德與法治公共生活中的法治意識(shí)課件作為深耕小學(xué)道德與法治教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：法治意識(shí)的培養(yǎng)絕非空洞的說(shuō)教，而是要扎根于兒童真實(shí)的生活土壤，用他們能感知、能理解、能踐行的方式，將抽象的法律精神轉(zhuǎn)化為具體的行為準(zhǔn)則。今天，我將圍繞"公共生活中的法治意識(shí)"這一主題，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施路徑到評(píng)價(jià)反饋，系統(tǒng)展開(kāi)本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路。01教學(xué)背景：為何要在五年級(jí)開(kāi)展公共生活法治意識(shí)教育？1學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求五年級(jí)學(xué)生（10-11歲）正處于從"自我中心"向"社會(huì)參與"過(guò)渡的關(guān)鍵期。他們的活動(dòng)范圍已從家庭、校園擴(kuò)展到社區(qū)、商場(chǎng)、公交等更廣泛的公共空間，對(duì)"公共生活"的感知逐漸豐富——可能是早高峰擠公交時(shí)的推搡，是小區(qū)廣場(chǎng)上被寵物糞便弄臟的步道，是圖書(shū)館里突然響起的手機(jī)鈴聲。這些真實(shí)的生活場(chǎng)景中，他們開(kāi)始模糊意識(shí)到"公共"與"私人"的界限，但對(duì)"為何需要遵守規(guī)則""規(guī)則背后的法律依據(jù)"缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。正如我在課前調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的：78%的學(xué)生能說(shuō)出"公共場(chǎng)合不能大聲喧嘩"，但僅有12%能聯(lián)系到《治安管理處罰法》中"擾亂公共場(chǎng)所秩序"的條款；65%的學(xué)生知道"要愛(ài)護(hù)公物"，卻很少思考"損壞公物可能涉及《民法典》中的財(cái)產(chǎn)損害賠償責(zé)任"。這種"知其然不知其所以然"的狀態(tài)，正是我們需要填補(bǔ)的認(rèn)知空白。2課程標(biāo)準(zhǔn)的明確指向《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在"法治教育"主題下明確要求："引導(dǎo)學(xué)生了解公共生活中的基本規(guī)則，體會(huì)規(guī)則的作用，樹(shù)立規(guī)則意識(shí)；知道法律是維護(hù)社會(huì)秩序的重要方式，初步形成法治觀念。"五年級(jí)對(duì)應(yīng)的"社會(huì)適應(yīng)"學(xué)段目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)："理解公共生活需要公共秩序，遵守公共秩序是每個(gè)人的責(zé)任，初步形成規(guī)則意識(shí)和公共精神。"這為我們的教學(xué)提供了清晰的方向——不僅要讓學(xué)生"守規(guī)則"，更要讓他們"懂規(guī)則背后的法"，從被動(dòng)遵守走向主動(dòng)認(rèn)同。3社會(huì)發(fā)展的必然要求當(dāng)前社會(huì)治理強(qiáng)調(diào)"法治、德治、自治"相結(jié)合，公共生活的文明程度直接反映社會(huì)的法治水平。五年級(jí)學(xué)生作為"00后"的中后期群體，成長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)深度交織的環(huán)境中，他們既是公共生活的參與者，未來(lái)也將成為公共秩序的維護(hù)者。培養(yǎng)其法治意識(shí)，不僅是個(gè)體社會(huì)化的需要，更是培育"尊法、學(xué)法、守法、用法"新時(shí)代公民的基礎(chǔ)工程。02教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的法治意識(shí)培育教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的法治意識(shí)培育基于上述背景分析，本節(jié)課設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)，力求知識(shí)傳遞、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一：1知識(shí)目標(biāo)1理解公共生活的內(nèi)涵，明確"公共空間""公共利益""公共責(zé)任"的基本概念；2知道《民法典》《治安管理處罰法》《未成年人保護(hù)法》等法律中與公共生活相關(guān)的具體條款（如第1165條侵權(quán)責(zé)任、第23條擾亂公共場(chǎng)所秩序的處罰規(guī)定）；3區(qū)分道德規(guī)范與法律規(guī)范在公共生活中的不同作用，理解"法律是底線的道德"。2能力目標(biāo)能通過(guò)觀察、分析公共生活場(chǎng)景，識(shí)別其中的法律關(guān)系（如消費(fèi)者與經(jīng)營(yíng)者的權(quán)利義務(wù)、行人與司機(jī)的交通規(guī)則）；初步具備"遇到問(wèn)題找法律依據(jù)"的思維習(xí)慣，能運(yùn)用法律知識(shí)判斷公共行為的合法性（如是否構(gòu)成噪聲污染、是否侵犯他人隱私權(quán)）；掌握"依法解決公共矛盾"的基本方法（如協(xié)商、向有關(guān)部門(mén)反映、尋求法律幫助）。3情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)01樹(shù)立"公共生活中的行為影響他人權(quán)利"的責(zé)任意識(shí)，形成"我的自由以不侵害他人自由為邊界"的法治觀念；02認(rèn)同法律在維護(hù)公共秩序中的權(quán)威性，產(chǎn)生"遵守法律是光榮，違反法律需擔(dān)責(zé)"的價(jià)值判斷；03萌發(fā)"作為小公民參與公共治理"的主動(dòng)意識(shí)，愿意為營(yíng)造法治、文明的公共生活貢獻(xiàn)力量。03教學(xué)重難點(diǎn)：從認(rèn)知到行動(dòng)的關(guān)鍵突破1教學(xué)重點(diǎn)：公共生活中法律規(guī)范的具體表現(xiàn)與作用五年級(jí)學(xué)生對(duì)"法律"的認(rèn)知常停留在"禁止性規(guī)定"（如"不能偷東西""不能打架"），但對(duì)法律在公共生活中的"保護(hù)功能"（如保護(hù)我們的通行權(quán)、環(huán)境權(quán)）理解較淺。因此，本節(jié)課將通過(guò)"正反案例對(duì)比"幫助學(xué)生理解：法律不僅是"約束"，更是"保護(hù)"——當(dāng)我們遵守法律時(shí)，既避免了對(duì)他人的侵害，也保障了自己的合法權(quán)益。例如，講解《民法典》第288條"處理相鄰關(guān)系的原則"時(shí)，可結(jié)合"樓上住戶裝修噪音擾民"的案例，讓學(xué)生明白：樓下住戶的"安靜權(quán)"受法律保護(hù)，樓上住戶的裝修行為需在合理時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，這既是對(duì)他人的尊重，也是對(duì)自身可能承擔(dān)法律責(zé)任的規(guī)避。2教學(xué)難點(diǎn)：將法治意識(shí)轉(zhuǎn)化為公共生活中的自覺(jué)行為認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的關(guān)鍵，在于讓學(xué)生產(chǎn)生"代入感"與"共鳴感"。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，單純的"法律條文講解"容易讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，而"情境模擬+角色體驗(yàn)"則能有效突破這一難點(diǎn)。例如，設(shè)計(jì)"社區(qū)議事會(huì)"的情境：小區(qū)廣場(chǎng)的健身器材損壞，有的居民提議用公共維修基金維修，有的居民認(rèn)為"反正不是我家的東西，修不修無(wú)所謂"。通過(guò)分組扮演居民、物業(yè)人員、社區(qū)工作人員，學(xué)生在討論中會(huì)自然思考："公共設(shè)施屬于全體業(yè)主共有，依據(jù)《民法典》第278條，使用維修基金需要業(yè)主共同決定""損壞公共設(shè)施可能需要照價(jià)賠償"。這種"沉浸式"體驗(yàn)，能讓學(xué)生從"旁觀者"變?yōu)?參與者"，真正理解"法治意識(shí)不是別人的要求，而是自己的責(zé)任"。04教學(xué)過(guò)程：從感知到踐行的階梯式設(shè)計(jì)1情境導(dǎo)入：公共生活，我在其中（10分鐘）活動(dòng)1：我的公共生活地圖課前請(qǐng)學(xué)生繪制"一周公共生活路線圖"（標(biāo)注去過(guò)的超市、公交站、圖書(shū)館、公園等場(chǎng)所），課堂上選取3-5名學(xué)生分享。教師引導(dǎo)提問(wèn)："這些場(chǎng)所和家里有什么不同？""在這些地方，你的行為會(huì)影響到誰(shuí)？"通過(guò)分享，學(xué)生直觀感知"公共生活是與他人發(fā)生交集的生活"，初步建立"公共"與"私人"的區(qū)分意識(shí)?；顒?dòng)2：公共生活中的"小插曲"播放三段微視頻：①公交上，乘客因爭(zhēng)搶座位發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)；②圖書(shū)館內(nèi)，孩子大聲哭鬧，家長(zhǎng)未加制止；③小區(qū)綠化帶里，有人隨意丟棄垃圾。提問(wèn)："這些場(chǎng)景讓你有什么感受？如果是你，會(huì)怎么做？"通過(guò)情感共鳴，引出"公共生活需要規(guī)則，規(guī)則需要法律保障"的核心議題。2探究新知：公共生活中的法律密碼（25分鐘）子環(huán)節(jié)1：規(guī)則大搜索——法律藏在哪里？發(fā)放"公共生活規(guī)則卡片"（包含《民法典》第288條相鄰關(guān)系、《治安管理處罰法》第23條擾亂公共場(chǎng)所秩序、《道路交通安全法》第62條行人通行規(guī)定等），學(xué)生分組匹配卡片中的法律條文與對(duì)應(yīng)的公共場(chǎng)景（如"行人過(guò)馬路走斑馬線"對(duì)應(yīng)《道路交通安全法》）。教師補(bǔ)充講解："這些法律條文不是憑空產(chǎn)生的，而是為了解決公共生活中常見(jiàn)的矛盾，比如為什么規(guī)定'遛狗要牽繩'？因?yàn)椴粻坷K可能傷害他人，《民法典》第1246條就規(guī)定了動(dòng)物飼養(yǎng)人的侵權(quán)責(zé)任。"通過(guò)"條文-場(chǎng)景"的對(duì)應(yīng)，學(xué)生理解法律與公共生活的緊密聯(lián)系。2探究新知：公共生活中的法律密碼（25分鐘）子環(huán)節(jié)2：案例辯論會(huì)——自由與邊界呈現(xiàn)案例："周末，小明在小區(qū)廣場(chǎng)用音箱播放流行音樂(lè)，聲音很大，鄰居王奶奶說(shuō)'太吵了'，小明反駁'這是公共空間，我有權(quán)利娛樂(lè)'。"組織學(xué)生分兩組辯論："小明的行為是否合法？"辯論中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《環(huán)境噪聲污染防治法》第45條"禁止在噪聲敏感建筑物集中區(qū)域使用高音廣播喇叭"的規(guī)定，得出結(jié)論："公共空間的自由不是絕對(duì)的，不能侵害他人的合法權(quán)益。"此環(huán)節(jié)突破"公共生活中個(gè)人自由與他人權(quán)利的邊界"這一認(rèn)知難點(diǎn)。子環(huán)節(jié)3：法律與道德的對(duì)話展示兩則情境：①有人在公共廁所用完紙后不沖馬桶（道德問(wèn)題）；②有人在公共廁所故意損壞沖水設(shè)備（法律問(wèn)題）。提問(wèn)："這兩種行為有什么不同？"引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：道德靠輿論、習(xí)慣約束，法律靠國(guó)家強(qiáng)制力保障；違反道德可能受批評(píng)，違反法律要承擔(dān)責(zé)任。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生明確"法律是公共生活的底線規(guī)則"。3實(shí)踐行動(dòng)：我是公共法治小衛(wèi)士（20分鐘）活動(dòng)1：模擬"法治議事廳"設(shè)定情境："學(xué)校附近的文具店經(jīng)常向?qū)W生出售'三無(wú)'玩具，有同學(xué)買(mǎi)了后出現(xiàn)皮膚過(guò)敏。"學(xué)生分組扮演學(xué)生、家長(zhǎng)、店主、市場(chǎng)監(jiān)管人員，討論解決方法。要求每組提出至少一條法律依據(jù)（如《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》第8條知情權(quán)、第49條賠償責(zé)任）。通過(guò)模擬，學(xué)生學(xué)會(huì)"用法律解決實(shí)際問(wèn)題"，增強(qiáng)法治實(shí)踐能力?；顒?dòng)2：制定"公共生活法治公約"以小組為單位，結(jié)合校園（走廊、食堂）、社區(qū)（電梯、廣場(chǎng)）、社會(huì)（公交、商場(chǎng)）三類(lèi)公共空間，制定本小組的《公共生活法治公約》。例如："校園走廊：輕聲慢步，不追跑打鬧（《未成年人保護(hù)法》第35條校園安全規(guī)定）""社區(qū)電梯：不隨意按樓層鍵，不損壞電梯設(shè)施（《民法典》第1184條財(cái)產(chǎn)損害賠償）"。各組展示公約后，全班投票選出"最具操作性公約"，張貼在教室后方，作為日常行為指引。4總結(jié)升華：法治意識(shí)，從心到行（5分鐘）教師總結(jié)："同學(xué)們，今天我們一起探索了公共生活中的法治密碼。我們知道了公共生活不是'自己的天地'，而是'大家的空間'；法律不是'束縛我們的繩子'，而是'保護(hù)我們的盾牌'。從現(xiàn)在起，希望大家做公共生活的'觀察者'——留意身邊的法律細(xì)節(jié)，做'踐行者'——用法律規(guī)范自己的行為，更要做'宣傳者'——向家人、朋友傳遞法治精神。因?yàn)?，每一個(gè)小小的法治行動(dòng)，都在為社會(huì)的文明進(jìn)步添磚加瓦。"學(xué)生分享：邀請(qǐng)2-3名學(xué)生用一句話總結(jié)本節(jié)課的收獲（如"公共生活中，我的行為會(huì)影響他人，所以我要遵守法律""法律不僅是規(guī)定，更是保護(hù)我們的工具"），強(qiáng)化情感認(rèn)同。05課后延伸：讓法治意識(shí)扎根生活1實(shí)踐作業(yè)"法治觀察日記"：記錄一周內(nèi)觀察到的公共生活場(chǎng)景（如超市排隊(duì)、公交讓座、社區(qū)停車(chē)），用法律條文分析其中的行為是否合法，并提出改進(jìn)建議（字?jǐn)?shù)不限，圖文結(jié)合更佳）。"家庭法治討論會(huì)"：與家長(zhǎng)共同討論家庭公共空間（客廳、陽(yáng)臺(tái)）的使用規(guī)則，結(jié)合《民法典》第288條相鄰關(guān)系等法律，制定《家庭公共空間公約》，并在課堂分享。2評(píng)價(jià)反饋過(guò)程性評(píng)價(jià)：通過(guò)課堂參與度（發(fā)言質(zhì)量、小組合作）、實(shí)踐作業(yè)完成情況（觀察的細(xì)致性、法律運(yùn)用的準(zhǔn)確性）進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，采用"教師評(píng)+小組互評(píng)+家長(zhǎng)評(píng)"相結(jié)合的方式。發(fā)展性評(píng)價(jià)：一個(gè)月后開(kāi)展"公共法治小衛(wèi)士"評(píng)選，從"遵守法律""宣傳法律""解決法律問(wèn)題"三個(gè)維度評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生，形成持續(xù)