一、為何推進(jìn)：法治學(xué)習(xí)與法治教育一體化的價(jià)值錨點(diǎn)演講人為何推進(jìn)：法治學(xué)習(xí)與法治教育一體化的價(jià)值錨點(diǎn)01落地路徑：五年級(jí)課堂的實(shí)踐探索02如何推進(jìn)：一體化實(shí)施的邏輯框架03協(xié)同保障：多方聯(lián)動(dòng)的支持體系04目錄2025小學(xué)五年級(jí)道德與法治法治學(xué)習(xí)與法治教育一體化推進(jìn)結(jié)合課件作為一名深耕小學(xué)道德與法治教學(xué)十余年的一線教師，我始終記得2019年第一次帶五年級(jí)學(xué)生模擬“校園小法庭”時(shí)的場(chǎng)景：孩子們舉著“法槌”認(rèn)真辯論“課間碰撞誰(shuí)該道歉”，眼神里既有緊張又有興奮。那一刻我深刻意識(shí)到，法治教育不是生硬的條文灌輸，而是要像種子一樣，在孩子心里找到合適的土壤，才能真正生根發(fā)芽。而2025年即將全面推進(jìn)的法治學(xué)習(xí)與法治教育一體化，正是為這顆種子提供系統(tǒng)的“生長(zhǎng)養(yǎng)料”。今天，我將從“為何推進(jìn)—如何推進(jìn)—落地路徑—協(xié)同保障”四個(gè)維度，與各位同仁共同探討這一課題。01為何推進(jìn)：法治學(xué)習(xí)與法治教育一體化的價(jià)值錨點(diǎn)1回應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求的必然選擇《法治社會(huì)建設(shè)實(shí)施綱要（2020-2025年）》明確提出“加強(qiáng)青少年法治教育，完善政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭共同參與的青少年法治教育新格局”；《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》更將“法治教育”列為四大核心主題之一，強(qiáng)調(diào)“一體化設(shè)計(jì)”。五年級(jí)作為小學(xué)高段關(guān)鍵期（學(xué)生年齡10-11歲），正處于規(guī)則認(rèn)知向權(quán)利義務(wù)意識(shí)過(guò)渡的“黃金轉(zhuǎn)折期”：他們已能理解簡(jiǎn)單法律原則（如四年級(jí)學(xué)過(guò)《我們的班規(guī)我們訂》），但對(duì)“法律與生活的具體關(guān)聯(lián)”“如何用法律保護(hù)自己”等深層問(wèn)題仍存困惑。此時(shí)推進(jìn)一體化，正是為了避免法治教育“碎片化”——既銜接低年級(jí)的規(guī)則養(yǎng)成，又為初中的“法治體系”學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)“小初銜接、螺旋上升”。2破解當(dāng)前教學(xué)痛點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)需要我曾做過(guò)一項(xiàng)調(diào)研：某區(qū)12所小學(xué)五年級(jí)道德與法治課中，37%的教師將法治內(nèi)容簡(jiǎn)化為“背法條”，29%的課堂僅停留在“案例展示”層面，更有15%的班級(jí)因“課時(shí)緊張”直接跳過(guò)《我們的民事權(quán)利》等重點(diǎn)單元。這種“零散化”“應(yīng)試化”教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩種極端：要么覺(jué)得“法律離我很遠(yuǎn)”，要么將“法治”等同于“不能做壞事”。而一體化推進(jìn)的核心，正是通過(guò)“目標(biāo)-內(nèi)容-方法-評(píng)價(jià)”的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，讓法治教育從“單點(diǎn)突破”轉(zhuǎn)向“整體培育”。例如，五年級(jí)《我們受特殊保護(hù)》單元，若能聯(lián)動(dòng)三年級(jí)《安全記心上》的“自我保護(hù)”、六年級(jí)《公民的基本權(quán)利和義務(wù)》的“權(quán)利義務(wù)對(duì)等”，就能幫助學(xué)生建立“法律伴隨成長(zhǎng)”的完整認(rèn)知。3落實(shí)核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵抓手新課標(biāo)提出的“政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)”五大核心素養(yǎng)中，“法治觀念”是支撐其他素養(yǎng)的“底層邏輯”。五年級(jí)學(xué)生已具備初步的辯證思維（如能區(qū)分“班規(guī)”與“法律”的效力差異），但法治觀念的形成需要“認(rèn)知-情感-行為”的持續(xù)滲透。以“財(cái)產(chǎn)權(quán)”教學(xué)為例：若僅講解“未成年人有財(cái)產(chǎn)權(quán)”，學(xué)生可能覺(jué)得“與我無(wú)關(guān)”；但若通過(guò)“壓歲錢(qián)支配權(quán)”的真實(shí)情境（如家長(zhǎng)未經(jīng)允許使用孩子壓歲錢(qián)是否合法），結(jié)合低年級(jí)“我的物品我保管”的生活經(jīng)驗(yàn)，再延伸至初中“民事行為能力”的學(xué)習(xí)，就能讓學(xué)生從“知道”到“理解”再到“踐行”，真正實(shí)現(xiàn)“觀念內(nèi)化”。02如何推進(jìn)：一體化實(shí)施的邏輯框架1目標(biāo)一體化：構(gòu)建“階梯式”培養(yǎng)體系一體化的前提是“目標(biāo)分層，有序銜接”。結(jié)合《青少年法治教育大綱》，五年級(jí)法治教育目標(biāo)應(yīng)定位為“建立法律與生活的聯(lián)結(jié)認(rèn)知，形成初步的權(quán)利義務(wù)意識(shí)”，具體可拆解為三個(gè)維度：01認(rèn)知目標(biāo)：知道民法典、未成年人保護(hù)法等與兒童相關(guān)的主要法律；理解“法律保護(hù)”與“法律約束”的雙重作用（如知道“禁止未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧”既是約束也是保護(hù)）。02情感目標(biāo)：認(rèn)同法律是維護(hù)公平的工具，產(chǎn)生“遇到問(wèn)題找法律”的主動(dòng)意識(shí)（如被同學(xué)辱罵時(shí)，能想到“這可能侵犯名譽(yù)權(quán)”）。03行為目標(biāo)：在生活中遵守法律底線，嘗試用法律解決簡(jiǎn)單問(wèn)題（如發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)騎電動(dòng)車(chē)不戴頭盔，能提醒“違反道路交通安全法”）。041目標(biāo)一體化：構(gòu)建“階梯式”培養(yǎng)體系這些目標(biāo)需與低年級(jí)（規(guī)則遵守）、初中（法治體系）形成梯度：例如，三年級(jí)“遵守交通規(guī)則”側(cè)重“行為規(guī)范”，五年級(jí)“認(rèn)識(shí)交通法規(guī)”側(cè)重“規(guī)則背后的法律意義”，初中“理解交通法與公共利益的關(guān)系”側(cè)重“法治價(jià)值”，真正實(shí)現(xiàn)“一步一進(jìn)階”。2內(nèi)容一體化：打造“生活化”知識(shí)網(wǎng)絡(luò)法治教育內(nèi)容的一體化，關(guān)鍵是“源于教材，高于教材，聯(lián)結(jié)生活”。以五年級(jí)上冊(cè)《我們的民事權(quán)利》單元為例，可構(gòu)建“三維內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)”：縱向銜接：上聯(lián)三年級(jí)《我和我的家》中“家庭中的權(quán)利義務(wù)”（如父母撫養(yǎng)義務(wù)），下聯(lián)六年級(jí)《我們是公民》中“公民基本權(quán)利”（如受教育權(quán)），形成“兒童權(quán)利-民事權(quán)利-公民權(quán)利”的認(rèn)知鏈條。橫向延伸：結(jié)合生活場(chǎng)景補(bǔ)充“鮮活內(nèi)容”，如引入“未成年人游戲充值可退款”（民法典第19條）、“校園欺凌可能涉及的法律責(zé)任”（未成年人保護(hù)法第39條）等熱點(diǎn)案例，讓教材條文“活起來(lái)”。2內(nèi)容一體化：打造“生活化”知識(shí)網(wǎng)絡(luò)跨學(xué)科融合：與語(yǔ)文（分析法律相關(guān)文本）、科學(xué)（探討科技發(fā)展中的法律問(wèn)題，如個(gè)人信息保護(hù)）、美術(shù)（繪制“法治漫畫(huà)”）等學(xué)科聯(lián)動(dòng)，打破“單科壁壘”。我曾帶領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)法分析“班級(jí)借閱角圖書(shū)損壞率”，進(jìn)而討論“財(cái)產(chǎn)損害賠償”，學(xué)生不僅理解了“賠償責(zé)任”，更學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)支撐觀點(diǎn)，這正是一體化內(nèi)容的魅力。3方法一體化：探索“體驗(yàn)式”教學(xué)路徑五年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是“具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡”，因此教學(xué)方法需“從直觀到抽象，從體驗(yàn)到反思”?？芍攸c(diǎn)采用以下三種方法：情境模擬法：創(chuàng)設(shè)“社區(qū)調(diào)解室”“校園法律小助手”等真實(shí)情境，讓學(xué)生扮演“當(dāng)事人”“調(diào)解員”“小律師”。我曾設(shè)計(jì)“文具丟失風(fēng)波”情境：A同學(xué)的鋼筆在教室丟失，B同學(xué)被懷疑后情緒激動(dòng)。學(xué)生通過(guò)模擬“調(diào)查-取證-調(diào)解”過(guò)程，不僅學(xué)會(huì)“尊重他人權(quán)利”（如不能隨意搜身），更體會(huì)到“法律是解決矛盾的理性方式”。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）：以“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)深度探究。例如，針對(duì)“如何保護(hù)小區(qū)里的流浪動(dòng)物”，學(xué)生需調(diào)研《動(dòng)物防疫法》《治安管理處罰法》相關(guān)條款，采訪社區(qū)工作人員，最終形成“保護(hù)方案”。這種“做中學(xué)”的方式，能讓學(xué)生真正理解“法律與公共生活的關(guān)聯(lián)”。3方法一體化：探索“體驗(yàn)式”教學(xué)路徑實(shí)踐研學(xué)法：聯(lián)動(dòng)法院、檢察院、律所等社會(huì)資源，開(kāi)展“法院開(kāi)放日”“模擬法庭”“法治講座”等活動(dòng)。我?guī)W(xué)生參觀區(qū)法院時(shí)，孩子們圍在“少年法庭”的圓桌旁問(wèn)：“為什么這里的桌子是圓的？”法官解釋?zhuān)骸皥A桌代表平等，我們希望用更溫和的方式幫助犯錯(cuò)的孩子?！边@種具象化的體驗(yàn)，比任何說(shuō)教都更能傳遞“法律的溫度”。4評(píng)價(jià)一體化：建立“發(fā)展性”評(píng)價(jià)機(jī)制傳統(tǒng)的“試卷測(cè)試”難以衡量法治觀念的真實(shí)水平，因此需構(gòu)建“多元主體、多維指標(biāo)、多段跟蹤”的評(píng)價(jià)體系：評(píng)價(jià)主體：教師評(píng)價(jià)（課堂表現(xiàn)）、學(xué)生互評(píng)（小組合作）、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（生活實(shí)踐）相結(jié)合。例如，設(shè)置“法治小達(dá)人”成長(zhǎng)手冊(cè)，記錄學(xué)生“勸家長(zhǎng)遵守交規(guī)”“調(diào)解同學(xué)矛盾”等行為。評(píng)價(jià)指標(biāo)：從“認(rèn)知掌握”轉(zhuǎn)向“行為表現(xiàn)”，包括“法律知識(shí)運(yùn)用能力”（如能否用法律分析生活案例）、“法治思維習(xí)慣”（如遇到問(wèn)題是否先想“法律依據(jù)”）、“法治情感態(tài)度”（如是否尊重法律權(quán)威）。評(píng)價(jià)周期：關(guān)注“長(zhǎng)期發(fā)展”，建立“一年級(jí)-六年級(jí)”法治素養(yǎng)檔案。我曾對(duì)比跟蹤兩屆學(xué)生：實(shí)施一體化評(píng)價(jià)的班級(jí)，五年級(jí)時(shí)“遇到矛盾主動(dòng)尋求法律解決”的比例比傳統(tǒng)班級(jí)高42%，這驗(yàn)證了評(píng)價(jià)對(duì)行為的正向引導(dǎo)作用。03落地路徑：五年級(jí)課堂的實(shí)踐探索1以“大單元設(shè)計(jì)”突破課時(shí)限制五年級(jí)道德與法治教材中，法治內(nèi)容分散在《我們的國(guó)家機(jī)構(gòu)》《我們的民事權(quán)利》《我們受特殊保護(hù)》等單元，需通過(guò)“大單元設(shè)計(jì)”整合資源。例如，《我們受特殊保護(hù)》單元可設(shè)計(jì)為“我的成長(zhǎng)保護(hù)傘”主題，分三課時(shí)推進(jìn)：01第一課時(shí)“法律為我護(hù)航”：通過(guò)“時(shí)間軸”梳理《未成年人保護(hù)法》中“家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會(huì)保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)保護(hù)”的發(fā)展（如對(duì)比2020年修訂前后的“網(wǎng)絡(luò)保護(hù)”條款），理解“法律因時(shí)代需求而完善”。02第二課時(shí)“我的權(quán)利我知道”：結(jié)合“兒童權(quán)利公約”，用“權(quán)利卡片”游戲（如“受教育權(quán)”“健康權(quán)”“表達(dá)權(quán)”）讓學(xué)生匹配生活場(chǎng)景（如“拒絕家長(zhǎng)要求輟學(xué)打工”對(duì)應(yīng)受教育權(quán)）。031以“大單元設(shè)計(jì)”突破課時(shí)限制第三課時(shí)“我是法律小衛(wèi)士”：模擬“校園法治論壇”，討論“遇到校園欺凌怎么辦”“家長(zhǎng)偷看日記是否合法”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用法律條文（如《未成年人保護(hù)法》第39條、第63條）給出解決方案。2以“兒童視角”轉(zhuǎn)化法律條文法律條文的抽象性與兒童的具象思維存在天然矛盾，需用“兒童化語(yǔ)言”重新編碼。例如，講解“民事行為能力”時(shí)，我沒(méi)有直接說(shuō)“八周歲以上的未成年人為限制民事行為能力人”，而是設(shè)計(jì)了“小明的一天”情境：早上用10元買(mǎi)早餐（有效）；中午用壓歲錢(qián)買(mǎi)2000元手機(jī)（效力待定，需家長(zhǎng)追認(rèn)）；下午送同學(xué)一支筆（有效）。通過(guò)具體行為的判斷，學(xué)生自然理解了“年齡與行為效力的關(guān)系”。再如，解釋“監(jiān)護(hù)責(zé)任”時(shí)，我讓學(xué)生討論“父母出差時(shí)委托鄰居照顧，是否算‘遺棄’”，結(jié)合《民法典》第34條，學(xué)生很快明白“監(jiān)護(hù)可以委托，但責(zé)任不轉(zhuǎn)移”。3以“家校社協(xié)同”拓展教育場(chǎng)域法治教育不能僅靠課堂，需構(gòu)建“學(xué)校主陣地、家庭微課堂、社會(huì)大課堂”的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)：家庭端：設(shè)計(jì)“家庭法治任務(wù)卡”，如“和父母一起學(xué)習(xí)《家庭教育促進(jìn)法》，討論‘家長(zhǎng)能否隨意體罰孩子’”“整理家庭中的法律痕跡（如購(gòu)房合同、保險(xiǎn)單）”。有位家長(zhǎng)反饋：“孩子問(wèn)我‘簽合同為什么要按手印’，我才意識(shí)到自己從未關(guān)注過(guò)《民法典》里的‘意思表示’，現(xiàn)在我們一起查資料，反而成了共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！鄙鐓^(qū)端：與社區(qū)共建“法治實(shí)踐基地”，組織學(xué)生參與“法治宣傳進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)（如發(fā)放“防范電信詐騙”手冊(cè)）、參觀“法治文化長(zhǎng)廊”。我?guī)W(xué)生在社區(qū)調(diào)解室旁觀過(guò)一次鄰里糾紛調(diào)解，結(jié)束后有個(gè)孩子說(shuō)：“原來(lái)法律不只是懲罰，還能幫大家和好?！边@種認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，比課堂上的“法律作用”講解更深刻。04協(xié)同保障：多方聯(lián)動(dòng)的支持體系1學(xué)校：完善制度與師資保障學(xué)校需將法治教育納入“一體化育人規(guī)劃”，建立三項(xiàng)保障機(jī)制：課程保障：確保道德與法治課中法治內(nèi)容占比不低于30%，并設(shè)置“法治拓展課”（如每月一次“法治故事會(huì)”）。師資保障：開(kāi)展“法治教師專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)”，邀請(qǐng)法官、律師進(jìn)校園講座；建立“小初法治教師聯(lián)盟”，定期研討“銜接難點(diǎn)”（如五年級(jí)“權(quán)利意識(shí)”與初一“法治體系”的過(guò)渡）。我所在的學(xué)校與區(qū)法院合作，每學(xué)期開(kāi)展“法官進(jìn)課堂”活動(dòng)，教師們跟著法官學(xué)習(xí)“案例教學(xué)法”，課堂效果顯著提升。資源保障：建設(shè)“法治教育資源庫(kù)”，收集優(yōu)質(zhì)課件、案例視頻、實(shí)踐活動(dòng)方案等，實(shí)現(xiàn)資源共享。2家庭：提升法治意識(shí)與參與能力家長(zhǎng)是孩子的“第一任法治教師”，需通過(guò)“家長(zhǎng)學(xué)?！薄胺ㄖ渭议L(zhǎng)會(huì)”等渠道，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立“依法育兒”觀念：分享“家庭法治教育案例”（如“孩子損壞他人財(cái)物，家長(zhǎng)是否需要賠償”），引導(dǎo)家長(zhǎng)用法律思維解決親子矛盾；普及《家庭教育促進(jìn)法》，明確“家長(zhǎng)的法治教育責(zé)任”（如不能用“棍棒教育”替代規(guī)則引導(dǎo)）；建立“家庭法治檔案”，記錄家長(zhǎng)與孩子共同完成的法治學(xué)習(xí)活動(dòng)（如一起觀看《今日說(shuō)法》并討論）。3社會(huì)：整合資源與營(yíng)造氛圍社會(huì)各界需為法治教育提供“實(shí)踐平臺(tái)”和“文化土壤”：司法機(jī)關(guān)：開(kāi)放法院、檢察院，提供“模擬法庭”指導(dǎo)；發(fā)布“未成年人典型案例”（如游戲充值、網(wǎng)絡(luò)暴力），為教學(xué)提供鮮活素材。媒體平臺(tái)：制作“兒童友好型”法治節(jié)目（如動(dòng)畫(huà)版《民法典小故事》），避免“成人化”表達(dá)；開(kāi)設(shè)“法治教育專(zhuān)欄”，普及與兒童相關(guān)的法律知識(shí)。公益組織：鼓勵(lì)“法治志愿者”進(jìn)校園，開(kāi)展“法治繪本共讀”“法律職業(yè)體驗(yàn)”等活動(dòng)；資助“兒童法治教育研究項(xiàng)目”，推動(dòng)理論與實(shí)踐結(jié)合。結(jié)語(yǔ)：讓法治種子在一體化土壤中茁壯成長(zhǎng)3社會(huì)：整合資源與營(yíng)造氛圍回想起2019年那個(gè)“校園小法庭”，如今當(dāng)年的五年級(jí)學(xué)生已升入初中，前幾天有個(gè)孩子在微信里說(shuō)：“老師，我們政治課學(xué)‘法律與生活’，我發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容您當(dāng)年都講過(guò)，現(xiàn)在理解起來(lái)特