一、理論奠基：為何選擇“法治學(xué)習(xí)+漫畫(huà)征集”的雙軌模式？演講人理論奠基：為何選擇“法治學(xué)習(xí)+漫畫(huà)征集”的雙軌模式？01案例解析：一組“防網(wǎng)絡(luò)暴力”漫畫(huà)的創(chuàng)作故事02實(shí)踐路徑：如何構(gòu)建“學(xué)—?jiǎng)?chuàng)—展”一體化實(shí)施體系？03反思與優(yōu)化：讓結(jié)合更深入、更有效04目錄2025小學(xué)五年級(jí)道德與法治法治學(xué)習(xí)與校園法治漫畫(huà)征集結(jié)合課件各位同仁、同學(xué)們：今天，我以一線道德與法治教師的視角，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，與大家共同探討“法治學(xué)習(xí)與校園法治漫畫(huà)征集結(jié)合”這一主題。五年級(jí)學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵期（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論），單純的法條講解易顯枯燥，而漫畫(huà)作為“視覺(jué)化的故事”，既能契合其認(rèn)知特點(diǎn)，又能激發(fā)主動(dòng)參與熱情。二者的結(jié)合，絕非簡(jiǎn)單的“形式疊加”，而是通過(guò)“知識(shí)內(nèi)化—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)—價(jià)值傳遞”的閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)法治教育從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”的躍升。接下來(lái)，我將從理論依據(jù)、實(shí)踐路徑、案例解析、反思優(yōu)化四個(gè)維度展開(kāi)闡述。01理論奠基：為何選擇“法治學(xué)習(xí)+漫畫(huà)征集”的雙軌模式？1認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的適配性五年級(jí)學(xué)生（10-11歲）的思維特點(diǎn)可概括為“具象主導(dǎo)，抽象萌芽”：他們對(duì)直觀、動(dòng)態(tài)的信息接受度高達(dá)78%（據(jù)2023年區(qū)域教育調(diào)研數(shù)據(jù)），但對(duì)抽象法律概念（如“權(quán)利義務(wù)”“法律責(zé)任”）的理解仍需依托具體情境。漫畫(huà)的“圖像+文字”雙重編碼特性，恰好能將《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》等法律條文中的抽象要求，轉(zhuǎn)化為“校園生活場(chǎng)景”“角色對(duì)話”“情節(jié)沖突”等具象內(nèi)容。例如，用“課間玩耍時(shí)推搡導(dǎo)致受傷”的四格漫畫(huà)，比直接講解“侵權(quán)責(zé)任”更易引發(fā)共鳴。2核心素養(yǎng)培育的協(xié)同性《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“法治觀念”是核心素養(yǎng)的重要組成部分，要求學(xué)生“初步了解法律的作用，樹(shù)立規(guī)則意識(shí)、誠(chéng)信觀念、契約精神”。漫畫(huà)征集活動(dòng)本質(zhì)上是“法治認(rèn)知—價(jià)值判斷—行為選擇”的外顯過(guò)程：學(xué)生需先通過(guò)課堂學(xué)習(xí)掌握法律知識(shí)（如“網(wǎng)絡(luò)言論自由的邊界”），再提煉關(guān)鍵沖突（如“隨意轉(zhuǎn)發(fā)同學(xué)隱私照片”），最后用畫(huà)面語(yǔ)言設(shè)計(jì)“問(wèn)題呈現(xiàn)—法律依據(jù)—正確做法”的邏輯鏈。這一過(guò)程不僅深化了知識(shí)理解，更推動(dòng)學(xué)生從“知道”走向“認(rèn)同”“踐行”。3校園文化生態(tài)的浸潤(rùn)性校園法治文化建設(shè)需要“顯性教育”與“隱性滲透”結(jié)合。傳統(tǒng)法治講座、手抄報(bào)等形式雖有效，但參與面較窄（通常為少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)）；而漫畫(huà)征集活動(dòng)具有“全員可參與”的特性——繪畫(huà)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可負(fù)責(zé)文字腳本，擅長(zhǎng)構(gòu)圖的學(xué)生可繪制分鏡，小組合作降低了參與門檻。當(dāng)優(yōu)秀漫畫(huà)作品在走廊文化墻、班級(jí)黑板報(bào)、校園公眾號(hào)展示時(shí)，其傳播半徑遠(yuǎn)超課堂，形成“學(xué)生創(chuàng)作、學(xué)生觀看、學(xué)生討論”的良性循環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)“法治教育從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”。02實(shí)踐路徑：如何構(gòu)建“學(xué)—?jiǎng)?chuàng)—展”一體化實(shí)施體系？1前期籌備：精準(zhǔn)錨定“法治學(xué)習(xí)”與“漫畫(huà)創(chuàng)作”的結(jié)合點(diǎn)1.1課程內(nèi)容的篩選與轉(zhuǎn)化需緊扣五年級(jí)《道德與法治》教材中“我們的權(quán)利”“法律保護(hù)我們健康成長(zhǎng)”等單元，結(jié)合校園實(shí)際提煉三大主題：校園安全類（如《預(yù)防校園欺凌》《上下樓梯靠右行的法律依據(jù)》）；網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)類（如《網(wǎng)絡(luò)謠言的法律后果》《個(gè)人信息保護(hù)小妙招》）；社會(huì)公德類（如《公共場(chǎng)所文明行為與民法典》《壓歲錢的支配權(quán)》）。每類主題需配套“知識(shí)點(diǎn)清單”，例如“校園欺凌”需明確“肢體欺凌、語(yǔ)言欺凌、關(guān)系欺凌”的定義，以及《未成年人保護(hù)法》第三十九條的具體規(guī)定，確保漫畫(huà)創(chuàng)作有“法”可依。1前期籌備：精準(zhǔn)錨定“法治學(xué)習(xí)”與“漫畫(huà)創(chuàng)作”的結(jié)合點(diǎn)1.2創(chuàng)作工具與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的準(zhǔn)備工具包：提供基礎(chǔ)繪畫(huà)材料（彩鉛、馬克筆、漫畫(huà)原稿紙），推薦手機(jī)繪圖APP（如“畫(huà)世界”）供有條件的學(xué)生使用；指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)：組建“道德與法治教師+美術(shù)教師+家長(zhǎng)志愿者”的指導(dǎo)小組。道德與法治教師負(fù)責(zé)審核法律內(nèi)容準(zhǔn)確性，美術(shù)教師指導(dǎo)分鏡技巧（如“起承轉(zhuǎn)合”四格結(jié)構(gòu)）、角色表情刻畫(huà)（如“憤怒”“后悔”的面部特征），家長(zhǎng)志愿者（如有漫畫(huà)特長(zhǎng)的）可分享創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。1前期籌備：精準(zhǔn)錨定“法治學(xué)習(xí)”與“漫畫(huà)創(chuàng)作”的結(jié)合點(diǎn)1.3學(xué)生興趣的激發(fā)與分組通過(guò)“法治漫畫(huà)賞析課”預(yù)熱：展示《少年與法》《法治小先鋒》等優(yōu)秀法治漫畫(huà)，分析其“用故事講法律”的技巧；組織“我的法治故事”分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己遇到的“需要法律幫忙的事”（如“被同學(xué)私自拿走文具”“家長(zhǎng)偷看日記”），從中提煉創(chuàng)作選題。根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)自由組隊(duì)（3-4人/組），明確分工（腳本撰寫(xiě)、線稿繪制、色彩填充、旁白設(shè)計(jì)）。2實(shí)施過(guò)程：在“創(chuàng)作—修改—完善”中深化法治認(rèn)知2.1第一階段：知識(shí)輸入與腳本創(chuàng)作（2課時(shí)）道德與法治課中，教師通過(guò)“案例分析法”講解法律知識(shí)點(diǎn)。例如，講解“隱私權(quán)”時(shí)，呈現(xiàn)“小A的日記被同桌偷看并傳播”的案例，引導(dǎo)學(xué)生討論：“哪些行為屬于侵犯隱私權(quán)？”“被侵犯后該怎么辦？”學(xué)生結(jié)合討論結(jié)果，撰寫(xiě)漫畫(huà)腳本，要求包含“情境設(shè)定（時(shí)間、地點(diǎn)、人物）—問(wèn)題出現(xiàn)（具體沖突）—法律依據(jù)（引用相關(guān)法條）—解決方式（正確行為）”四要素。教師需重點(diǎn)指導(dǎo)腳本的“沖突真實(shí)性”（避免虛構(gòu)離譜情節(jié)）和“法律準(zhǔn)確性”（如區(qū)分“隱私權(quán)”與“名譽(yù)權(quán)”）。2實(shí)施過(guò)程：在“創(chuàng)作—修改—完善”中深化法治認(rèn)知2.2第二階段：畫(huà)面呈現(xiàn)與小組互評(píng)（3課時(shí)）美術(shù)課中，美術(shù)教師示范漫畫(huà)分鏡技巧：開(kāi)頭用“全景圖”交代場(chǎng)景（如“教室后排”），沖突用“中景+特寫(xiě)”突出細(xì)節(jié)（如“日記本被翻開(kāi)的手”），解決用“人物表情變化”（如“同桌低頭道歉”“小A露出微笑”）。學(xué)生完成線稿后，以小組為單位開(kāi)展“法治漫畫(huà)診斷會(huì)”：一組展示作品，其他組從“法律是否準(zhǔn)確”“情節(jié)是否合理”“畫(huà)面是否清晰”三方面提問(wèn)，如“你畫(huà)的‘老師調(diào)解’是否符合《未成年人保護(hù)法》中的處理流程？”“‘偷看日記’的畫(huà)面是否容易被誤解為‘正常開(kāi)玩笑’？”。這種“同伴互審”機(jī)制，比教師單向評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生的探究欲。2實(shí)施過(guò)程：在“創(chuàng)作—修改—完善”中深化法治認(rèn)知2.3第三階段：優(yōu)化提升與成果固化（1課時(shí)+課后延伸）根據(jù)互評(píng)意見(jiàn)，學(xué)生修改作品并上色。教師選取10-15幅優(yōu)秀作品，制作成“校園法治漫畫(huà)手冊(cè)”，內(nèi)容包括漫畫(huà)原圖、創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)自述（如“我們組想告訴大家，偷看別人日記不僅不禮貌，還可能違法”）、法律條文鏈接（標(biāo)注具體法條及出處）。手冊(cè)發(fā)放至各班圖書(shū)角，同時(shí)在校園公眾號(hào)開(kāi)設(shè)“法治漫畫(huà)連載”專欄，邀請(qǐng)學(xué)生留言討論“如果是你，會(huì)怎么做？”，推動(dòng)法治教育從“作品展示”轉(zhuǎn)向“行為引導(dǎo)”。3評(píng)價(jià)維度：從“作品質(zhì)量”到“素養(yǎng)發(fā)展”的多元評(píng)估傳統(tǒng)評(píng)價(jià)易聚焦于漫畫(huà)的“繪畫(huà)技巧”，而本活動(dòng)更關(guān)注“法治思維”的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)體系需包含：知識(shí)維度（30%）：法律知識(shí)點(diǎn)是否準(zhǔn)確，能否對(duì)應(yīng)具體法條；思維維度（40%）：情節(jié)是否體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的邏輯，是否融入辯證思考（如“開(kāi)玩笑”與“語(yǔ)言欺凌”的界限）；情感態(tài)度維度（30%）：是否體現(xiàn)對(duì)法律的尊重（如“主動(dòng)尋求老師幫助”而非“以暴制暴”），是否傳遞正向價(jià)值觀（如“勇于承認(rèn)錯(cuò)誤”“保護(hù)他人隱私”）。此外，設(shè)置“最佳法律小顧問(wèn)”“最具創(chuàng)意分鏡獎(jiǎng)”“溫暖故事獎(jiǎng)”等特色獎(jiǎng)項(xiàng)，讓不同特長(zhǎng)的學(xué)生都能獲得成就感。03案例解析：一組“防網(wǎng)絡(luò)暴力”漫畫(huà)的創(chuàng)作故事案例解析：一組“防網(wǎng)絡(luò)暴力”漫畫(huà)的創(chuàng)作故事以我校五年級(jí)（3）班“小樹(shù)苗”小組的作品《屏幕后的“利劍”》為例，該漫畫(huà)最終入選區(qū)法治文化優(yōu)秀作品。其創(chuàng)作過(guò)程充分體現(xiàn)了“法治學(xué)習(xí)與漫畫(huà)征集”的深度融合：1選題起源：真實(shí)問(wèn)題的觸動(dòng)小組組長(zhǎng)小林分享了自己的經(jīng)歷：“上周，我們班有個(gè)同學(xué)被人在班級(jí)群里說(shuō)‘長(zhǎng)得丑’，她哭了一整天。我覺(jué)得這種行為不對(duì)，但不知道是不是違法。”這一真實(shí)事件引發(fā)了小組成員的共鳴，他們決定以“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力”為主題創(chuàng)作漫畫(huà)。2知識(shí)探究：從模糊到清晰的認(rèn)知進(jìn)階為明確“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力是否違法”，小組成員在道德與法治教師的指導(dǎo)下，查閱了《未成年人保護(hù)法》第七十七條（“任何組織或者個(gè)人不得通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以文字、圖片、音視頻等形式，對(duì)未成年人實(shí)施侮辱、誹謗、威脅或者惡意損害形象等網(wǎng)絡(luò)欺凌行為”）、《民法典》第一千零二十四條（“民事主體享有名譽(yù)權(quán)。任何組織或者個(gè)人不得以侮辱、誹謗等方式侵害他人的名譽(yù)權(quán)”），并通過(guò)“模擬法庭”活動(dòng)討論：“如果在群里說(shuō)‘丑’是開(kāi)玩笑，算違法嗎？”“被攻擊后應(yīng)該保存哪些證據(jù)？”這些探究讓學(xué)生意識(shí)到：網(wǎng)絡(luò)不是法外之地，隨意發(fā)表侮辱性言論可能承擔(dān)法律責(zé)任。3畫(huà)面呈現(xiàn)：從腳本到分鏡的細(xì)節(jié)打磨最初的腳本是四格：1.同學(xué)A在班級(jí)群發(fā)“B長(zhǎng)得像外星人”；2.B躲在廁所哭；3.老師發(fā)現(xiàn)后批評(píng)A；4.A道歉，B原諒。但在小組互評(píng)時(shí)，有同學(xué)提問(wèn)：“老師是怎么知道的？B為什么不自己說(shuō)？”這促使小組成員修改腳本，增加“B的好朋友C截圖保存證據(jù)，拉著B(niǎo)找老師”的情節(jié)，更體現(xiàn)“主動(dòng)維權(quán)”的法律意識(shí)。美術(shù)創(chuàng)作中，他們用“灰色調(diào)”表現(xiàn)B的壓抑（第一、二格），用“暖黃色”表現(xiàn)老師介入后的溫暖（第三、四格），用“對(duì)話框氣泡”突出關(guān)鍵臺(tái)詞（如C說(shuō)：“他的行為可能違法，我們不能忍！”），讓畫(huà)面更具感染力。4后續(xù)影響：從作品到行動(dòng)的轉(zhuǎn)化漫畫(huà)展出后，班級(jí)里“亂起綽號(hào)”的現(xiàn)象明顯減少。更令人驚喜的是，小林主動(dòng)擔(dān)任了“班級(jí)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督員”，提醒同學(xué)“發(fā)消息前先想想是否會(huì)傷害別人”。這正是我們期待的教育效果——法治學(xué)習(xí)不再是課本上的條文，而是融入日常行為的自覺(jué)。04反思與優(yōu)化：讓結(jié)合更深入、更有效1實(shí)踐中的挑戰(zhàn)與對(duì)策問(wèn)題1：部分學(xué)生因繪畫(huà)基礎(chǔ)弱產(chǎn)生畏難情緒。對(duì)策：增加“簡(jiǎn)筆畫(huà)技巧”微講座（如用幾何圖形概括人物），允許使用剪貼畫(huà)、表情包元素，重點(diǎn)關(guān)注“故事性”而非“藝術(shù)性”。問(wèn)題2：個(gè)別漫畫(huà)情節(jié)偏離法律核心（如過(guò)度渲染沖突，忽略解決方式）。對(duì)策：在腳本創(chuàng)作階段增加“法律審核表”，要求學(xué)生標(biāo)注每個(gè)情節(jié)對(duì)應(yīng)的法條，教師提前介入指導(dǎo)。問(wèn)題3：成果展示的持續(xù)性不足（展覽后作品被收存，缺乏后續(xù)互動(dòng)）。對(duì)策：將優(yōu)秀漫畫(huà)制成“法治書(shū)簽”“校園文化墻動(dòng)態(tài)展區(qū)”（每學(xué)期更新主題），并結(jié)合“法治宣傳月”開(kāi)展“漫畫(huà)配音”“續(xù)編故事”等延伸活動(dòng)。2未來(lái)優(yōu)化方向跨學(xué)科融合：與信息技術(shù)課合作，指導(dǎo)學(xué)生用“皮影客”“FLIPACLIP”制作動(dòng)態(tài)法治漫畫(huà)，增強(qiáng)互動(dòng)性；家校協(xié)同：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“家庭法治漫畫(huà)”創(chuàng)作（如“親子共學(xué)《家庭教育促進(jìn)法》”），延伸法治教育場(chǎng)域；區(qū)域聯(lián)動(dòng)：與法院、司法局合作，邀請(qǐng)法官點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品，提升法律