信息技術(shù)賦能繪本教學(xué)的實踐探索——以《好餓的毛毛蟲》為例的融合教學(xué)案例一、案例背景與設(shè)計理念繪本作為低齡段學(xué)生閱讀啟蒙的核心載體，兼具文學(xué)性與藝術(shù)性，但傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講讀+靜態(tài)展示”的模式易陷入單向灌輸?shù)睦Ь?。信息技術(shù)的可視化、交互性與延展性特征，為繪本教學(xué)打開了“具身閱讀”的新路徑。本案例以經(jīng)典繪本《好餓的毛毛蟲》為載體，融合增強現(xiàn)實（AR）、互動課件、數(shù)字化創(chuàng)作工具，構(gòu)建“感知-探究-創(chuàng)作”的三階教學(xué)模型，旨在突破空間與形式限制，讓繪本閱讀從“平面認(rèn)知”走向“立體建構(gòu)”。二、教學(xué)實施過程（一）課前：數(shù)字資源的動態(tài)重構(gòu)傳統(tǒng)繪本教學(xué)的資源局限于紙質(zhì)文本，我們通過希沃白板5的“學(xué)科工具”模塊，將繪本畫面拆解為動態(tài)元素：用“蒙層”功能隱藏毛毛蟲的生長階段，用“動畫路徑”模擬蘋果、蛋糕等食物的“被啃食”過程；同時借助AI圖像生成工具拓展“毛毛蟲的生態(tài)環(huán)境”系列插畫，補充繪本未呈現(xiàn)的蝴蝶遷徙、蟲卵孵化等科學(xué)細(xì)節(jié)，形成“基礎(chǔ)文本+拓展資源”的數(shù)字資源包，提前推送到學(xué)生平板端的“班級空間”，引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)時用“批注工具”標(biāo)記疑問點（如“毛毛蟲為什么吃這么多？”）。（二）課中：沉浸式閱讀的多維建構(gòu)1.情境感知：AR技術(shù)激活具身體驗借助希沃SeewoAR軟件，學(xué)生用平板掃描繪本封面，虛擬的“毛毛蟲”從書頁中“爬”出，在課桌表面模擬爬行軌跡，觸碰食物卡片時會“咬掉”對應(yīng)區(qū)域并發(fā)出咀嚼音效。教師設(shè)計“追蹤觀察”任務(wù)：小組合作記錄毛毛蟲的爬行路線、食物種類與身體變化，將觀察結(jié)果實時上傳至班級優(yōu)化大師的“小組任務(wù)”板塊，系統(tǒng)自動生成數(shù)據(jù)看板，直觀呈現(xiàn)各小組的觀察完整性（如“第三組遺漏了‘香腸’的記錄”）。2.深度探究：互動課件支撐邏輯解構(gòu)在“毛毛蟲的生長秘密”環(huán)節(jié)，教師利用希沃白板的思維導(dǎo)圖工具，引導(dǎo)學(xué)生梳理“卵→幼蟲→蛹→蝴蝶”的生命周期。學(xué)生通過“拖拽”功能將AI生成的科學(xué)插畫（如蟲卵的顯微結(jié)構(gòu)、蛹的內(nèi)部變化）與繪本畫面匹配，形成跨學(xué)科的知識圖譜。針對“為什么吃得多”的疑問，教師嵌入國家中小學(xué)智慧教育平臺的“昆蟲消化系統(tǒng)”科普視頻，用“倍速播放+截圖批注”功能聚焦關(guān)鍵幀，幫助學(xué)生理解“能量儲備與變態(tài)發(fā)育的關(guān)聯(lián)”。3.創(chuàng)作表達：數(shù)字化工具賦能個性化輸出基于“感知-探究”的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生以“毛毛蟲的一天”為主題，用Canva可畫的“繪本模板”進行續(xù)編創(chuàng)作：低年級學(xué)生用“貼紙+錄音”功能制作“有聲繪本”，描述毛毛蟲的新食物（如“它吃了彩虹色的花朵，身體變成了彩虹紋”）；高年級學(xué)生則用編程貓的“繪本創(chuàng)作模塊”，設(shè)計交互式動畫（如點擊食物會觸發(fā)毛毛蟲的表情變化）。所有作品上傳至班級博客，設(shè)置“最佳創(chuàng)意獎”“科學(xué)合理性獎”等投票通道，激發(fā)持續(xù)創(chuàng)作熱情。三、教學(xué)成效與反思（一）成效觀察1.學(xué)習(xí)參與度：AR環(huán)節(jié)的課堂專注度從傳統(tǒng)教學(xué)的65%提升至92%，平板端的批注疑問點數(shù)量較課前預(yù)習(xí)增加40%，反映出探究欲的激活。2.能力發(fā)展：87%的學(xué)生能獨立完成“生命周期”思維導(dǎo)圖的邏輯梳理，數(shù)字化創(chuàng)作中，62%的作品融入了科學(xué)知識（如“毛毛蟲吃樹葉是為了蛻皮”），體現(xiàn)跨學(xué)科思維的滲透。3.家校協(xié)同：班級博客的作品瀏覽量達數(shù)百次，家長通過“留言區(qū)”反饋“孩子主動講解蝴蝶的發(fā)育過程”，實現(xiàn)閱讀教育的家校延伸。（二）反思與優(yōu)化1.技術(shù)適配性：低齡學(xué)生對AR的新鮮感易分散注意力，需控制單次體驗時長（≤8分鐘），并與“任務(wù)驅(qū)動”深度綁定；高年級可引入Python編程實現(xiàn)更復(fù)雜的繪本交互，如“用代碼控制毛毛蟲的移動速度”。2.資源整合度：AI生成的拓展資源需教師嚴(yán)格審核科學(xué)性（如邀請科學(xué)教師把關(guān)“昆蟲發(fā)育階段”的準(zhǔn)確性），避免偽科學(xué)內(nèi)容誤導(dǎo)學(xué)生。3.評價多元化：除作品投票外，可引入AI情感分析工具分析學(xué)生錄音中的情緒表達，評估閱讀的情感共鳴度。四、結(jié)語信息技術(shù)與繪本教學(xué)的融合，本質(zhì)是通過“工具賦能”重構(gòu)閱讀的“體驗維度”與“創(chuàng)造維度”。本案例證明，當(dāng)AR的“具身性”、互動課件的“邏輯性”、數(shù)字化創(chuàng)作的“開放性”形成合力時，繪本不再是靜態(tài)的文本，而成為連接文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)的“學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)”。未來需進一步探索“AI個性化推薦繪本資源”“元宇宙繪本閱讀空間”等前