部編版一年級上冊《項(xiàng)鏈》課堂實(shí)錄及反思一、課堂實(shí)錄（一）情境導(dǎo)入，激趣啟思午后的陽光灑在課桌上，我捧著一只銀亮的海螺走進(jìn)教室?！靶∨笥褌?，聽聽這是什么聲音？”我將海螺輕貼在幾個孩子耳邊，教室里瞬間炸開了鍋——“是大海的聲音！”“像小浪花在唱歌！”我展開印著碧海沙灘的掛圖：“對啦，大海媽媽今天帶來了一個故事，名字就叫《項(xiàng)鏈》?！焙⒆觽兏乙还P一畫書空課題，稚嫩的聲音里裹著對大海的向往。（二）隨文識字，趣中求知課文第一段“大海，藍(lán)藍(lán)的，又寬又遠(yuǎn)”剛出示，小宇就指著“藍(lán)”字喊：“老師，藍(lán)天也是這個藍(lán)！”我順勢拿出藍(lán)色卡紙：“瞧，大海的藍(lán)、天空的藍(lán)，都藏在這個字里呢！”教“寬、遠(yuǎn)”時，我張開手臂比出“寬”的模樣，又拉著孩子的手“走”向教室后方：“這就是‘遠(yuǎn)’，離老師越來越遠(yuǎn)啦！”孩子們邊做動作邊讀詞，笑聲混著讀書聲，把生字嚼得津津有味。讀到“快活的腳印穿成金色的項(xiàng)鏈”，“金、貝”成了識字焦點(diǎn)。我掏出甲骨文“貝”的圖片：“看，這個字像不像貝殼？古人覺得貝殼珍貴，就用它當(dāng)錢，所以‘貝’字旁的字大多和錢財有關(guān)哦！”孩子們盯著圖片，小腦袋點(diǎn)得像撥浪鼓。為了鞏固，我們玩“漢字小火車”：“我是‘藍(lán)’，藍(lán)天的藍(lán)——”“我是‘笑’，微笑的笑——”火車“嗚嗚”開遍教室，識字成了最有趣的游戲。（三）朗讀悟情，以讀促悟“現(xiàn)在，我們都是海邊的小娃娃啦！”我播放海浪的輕音樂，孩子們閉上眼睛，輕輕搖晃身體。“大海，藍(lán)藍(lán)的，又寬又遠(yuǎn)?！毙≌Z的聲音柔得像海風(fēng)，我豎起大拇指：“你的聲音里有大海的溫柔！”接著分組讀，男生讀“大?！钡暮肋~，女生讀“沙灘”的柔軟；讀到“快活的腳印”時，孩子們踮起腳尖，模仿小腳丫踩沙灘的樣子，笑聲和朗讀聲融成一片，課文里的畫面仿佛活了過來。（四）拓展延伸，聯(lián)結(jié)生活“大海有金色的項(xiàng)鏈，你們的‘項(xiàng)鏈’是什么樣的？”我話音剛落，小萱就舉手：“我的項(xiàng)鏈?zhǔn)翘K，每次跳繩時，繩子像項(xiàng)鏈繞著我！”小浩舉起畫紙：“我畫了一串楓葉項(xiàng)鏈，掛在大樹媽媽脖子上！”看著孩子們的奇思妙想，我笑著提議：“把你們的‘項(xiàng)鏈’寫在小卡片上，配上畫，就是一首新的小詩啦！”孩子們立刻拿起彩筆，教室里滿是創(chuàng)作的喜悅。二、教學(xué)反思（一）亮點(diǎn)：情境與童趣的融合整節(jié)課以“大?！鼻榫池灤?，從實(shí)物導(dǎo)入到角色扮演朗讀，再到生活拓展，孩子們始終沉浸在童趣氛圍里。識字環(huán)節(jié)結(jié)合字理、動作、游戲，讓抽象漢字變得可感可玩（如“貝”的甲骨文講解，既滲透文化常識，又貼合低齡認(rèn)知）。朗讀指導(dǎo)注重“以情帶讀”，通過模仿、配樂，讓孩子在體驗(yàn)中理解“快活”的情感，課堂充滿童真活力。（二）不足：個體關(guān)注的失衡課堂中，大部分孩子積極參與，但角落里的小澤卻很少舉手。課后我發(fā)現(xiàn)，他對“寬、遠(yuǎn)”的動作模仿有些吃力（可能肢體協(xié)調(diào)性較弱）。這提醒我：教學(xué)活動設(shè)計(jì)需更細(xì)致，要關(guān)注不同孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格——比如為動作發(fā)展較慢的孩子準(zhǔn)備圖文識字卡，讓他們也能在自己的節(jié)奏里收獲成就感。（三）改進(jìn)：分層與深度的探索后續(xù)教學(xué)可設(shè)計(jì)分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：鞏固生字書寫，用“貝”字編兒歌（如“貝字像貝殼，寶貝真可愛”）；提高層：續(xù)寫《項(xiàng)鏈》（如“云朵的項(xiàng)鏈?zhǔn)怯甑危瑨煸谔炜招厍啊保?；拓展層：開展“自然項(xiàng)鏈”展覽，用樹葉、花瓣創(chuàng)作。同時，增加小組合作環(huán)節(jié)（如“識字小老師”），讓掌握較好的孩子帶領(lǐng)同伴鞏固生字，讓課堂成為更溫暖的學(xué)習(xí)共同體。（注