五年級(jí)語文“那一刻，我長大了”習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)與反思一、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：能圍繞“長大”的主題選取典型事例，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫（動(dòng)作、神態(tài)、心理等）把“那一刻”的場景寫具體，完成一篇結(jié)構(gòu)完整、情感真摯的記敘文。2.過程與方法：通過情境啟發(fā)、范文賞析、小組合作等方式，掌握習(xí)作的審題、選材、構(gòu)思方法，提升書面表達(dá)的邏輯性與感染力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：在習(xí)作中感受成長的意義，激發(fā)對(duì)生活的觀察與思考，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)與感恩情懷。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：緊扣“那一刻”的瞬間感，選取真實(shí)、典型的成長事件，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)“長大”的內(nèi)涵（如心智成熟、責(zé)任覺醒、情感蛻變等）。難點(diǎn)：將內(nèi)心感受與外在行為結(jié)合，通過細(xì)膩的描寫讓“長大”的過程真實(shí)可感，避免內(nèi)容空洞、敘事平淡。（三）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入，喚醒體驗(yàn)（5分鐘）師生活動(dòng)：播放一段“孩子照顧生病媽媽”的微視頻（畫面聚焦孩子端水時(shí)的小心翼翼、摸媽媽額頭時(shí)的擔(dān)憂眼神）。提問：“視頻里的孩子做了什么？你覺得他‘長大’了嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面細(xì)節(jié)交流對(duì)“長大”的初步理解。設(shè)計(jì)意圖：以直觀情境觸發(fā)情感共鳴，打破“長大=年齡增長”的思維定式，為審題鋪墊生活經(jīng)驗(yàn)。2.審題破題，明確方向（8分鐘）師生活動(dòng)：出示習(xí)作題目“那一刻，我長大了”，引導(dǎo)學(xué)生拆分關(guān)鍵詞：“那一刻”（時(shí)間短暫、場景集中）、“我”（親身經(jīng)歷）、“長大了”（行為或心理的成長突破，如學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)、懂得體諒、克服恐懼等）。小組討論：“哪些經(jīng)歷能體現(xiàn)‘長大了’？”教師巡視點(diǎn)撥，糾正“考高分”“長高了”等偏離主題的選材傾向（如引導(dǎo)學(xué)生思考“獨(dú)自走夜路后不再膽小”“為班級(jí)活動(dòng)主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)”等事件）。設(shè)計(jì)意圖：通過關(guān)鍵詞解析和小組互動(dòng)，幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握習(xí)作要求，避免審題偏差。3.選材指導(dǎo)，拓寬思路（10分鐘）師生活動(dòng)：教師示范：以“我給奶奶梳頭發(fā)”為例，講述自己發(fā)現(xiàn)奶奶白發(fā)增多、動(dòng)作遲緩時(shí)，內(nèi)心從“撒嬌”到“心疼”的轉(zhuǎn)變，以及梳頭發(fā)時(shí)的細(xì)節(jié)（奶奶的手顫抖、自己的動(dòng)作變輕），引出“小事見成長”的選材思路。學(xué)生活動(dòng)：用思維導(dǎo)圖梳理個(gè)人經(jīng)歷，標(biāo)注“事件+長大的體現(xiàn)”（如“幫爸爸搬重物→懂得體諒父母辛勞”“堅(jiān)持跑完800米→克服畏難心理”），小組內(nèi)互相補(bǔ)充、篩選素材，教師針對(duì)性指導(dǎo)（如提醒“那一刻”的畫面感）。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教師示范和思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從生活細(xì)節(jié)中挖掘素材，避免選材雷同或脫離主題。4.寫法指導(dǎo)，聚焦細(xì)節(jié)（12分鐘）師生活動(dòng)：范文賞析：出示課文《父愛之舟》中“逛廟會(huì)”的片段（或優(yōu)秀習(xí)作片段），圈畫動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫的句子（如“我手里捏緊一卷毛票，心情緊張又激動(dòng)”），分析這些描寫如何體現(xiàn)“我”的成長（從膽怯到勇敢嘗試）。方法提煉：總結(jié)“細(xì)節(jié)描寫三步法”——①定格瞬間（如“媽媽咳嗽時(shí)，我遞水的手停在半空”）；②分解動(dòng)作（如“端、觸、退、擰”）；③融入感受（如“心里像被針扎了一下，原來媽媽的手這么粗糙”）。小練筆：選取“選材單”中的一個(gè)瞬間，用細(xì)節(jié)描寫寫一個(gè)片段（如“獨(dú)自回家時(shí)，我握緊鑰匙，一步步走上樓梯”），教師巡視并選取2-3個(gè)片段投影展示，師生共同點(diǎn)評(píng)（重點(diǎn)關(guān)注細(xì)節(jié)是否生動(dòng)、情感是否真實(shí)）。設(shè)計(jì)意圖：依托課文范例，提煉可操作的寫作方法，通過小練筆和互評(píng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握細(xì)節(jié)描寫技巧。5.修改完善，完成習(xí)作（10分鐘）師生活動(dòng)：出示修改提示：①“那一刻”的場景是否具體？②“長大”的體現(xiàn)是否清晰？③細(xì)節(jié)描寫是否能打動(dòng)讀者？學(xué)生自主修改片段，或同桌交換互評(píng)（用“波浪線”畫出精彩細(xì)節(jié)，用“問號(hào)”標(biāo)注疑惑處），教師針對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)（如幫助補(bǔ)充心理描寫）。布置課后任務(wù)：將片段擴(kuò)展為完整習(xí)作，開頭交代背景，結(jié)尾點(diǎn)明“長大”的感悟，字?jǐn)?shù)400-500字。設(shè)計(jì)意圖：通過分層修改（自主、互評(píng)、個(gè)別指導(dǎo)），培養(yǎng)學(xué)生的修改意識(shí)，確保習(xí)作內(nèi)容充實(shí)、情感真摯。（四）教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件（微視頻、范文片段、思維導(dǎo)圖模板）；學(xué)生“成長經(jīng)歷”記錄卡（課前填寫，梳理生活事件）。二、教學(xué)反思（一）成功之處1.情境與生活結(jié)合，激發(fā)表達(dá)欲：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的微視頻貼近學(xué)生認(rèn)知，小組討論時(shí)不少學(xué)生主動(dòng)分享“幫媽媽洗碗”“照顧弟弟”等經(jīng)歷，選材的真實(shí)性和多樣性超出預(yù)期，說明情境創(chuàng)設(shè)有效喚醒了生活體驗(yàn)。2.方法指導(dǎo)具象化，降低寫作難度：通過“細(xì)節(jié)描寫三步法”和課文范例，學(xué)生在小練筆中能嘗試分解動(dòng)作、融入感受。如一位學(xué)生描寫“給爺爺捶背”時(shí)，寫道“我捏起拳頭，輕輕落在爺爺?shù)募绨蛏希种赣|到他凸起的骨頭，心里‘咯噔’一下——原來爺爺?shù)谋尺@么瘦了”，細(xì)節(jié)生動(dòng)且情感真摯。3.分層指導(dǎo)顯成效：對(duì)寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，通過“選材單+片段模仿”降低難度；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)在結(jié)尾加入哲理性感悟（如“長大不是年齡的數(shù)字，而是心里裝下了別人的重量”），滿足了不同層次的學(xué)習(xí)需求。（二）不足之處1.選材深度待挖掘：部分學(xué)生選材仍停留在“表面行為”（如“幫同學(xué)撿筆→長大了”），未深入挖掘“長大”的精神內(nèi)涵（如“主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任”“懂得換位思考”），導(dǎo)致文章立意較淺。2.時(shí)間分配欠合理：“寫法指導(dǎo)”環(huán)節(jié)因賞析范文耗時(shí)較長，導(dǎo)致“修改完善”時(shí)間倉促，部分學(xué)生僅完成片段修改，未能充分打磨細(xì)節(jié)。3.評(píng)價(jià)方式較單一：課堂評(píng)價(jià)以教師點(diǎn)評(píng)和同桌互評(píng)為主，缺乏多元化的評(píng)價(jià)（如家長評(píng)價(jià)、班級(jí)展示投票），學(xué)生對(duì)習(xí)作的成就感和改進(jìn)動(dòng)力稍顯不足。（三）改進(jìn)措施1.前置生活觀察任務(wù)：課前布置“家庭小任務(wù)”（如“觀察家人的一個(gè)習(xí)慣動(dòng)作”），引導(dǎo)學(xué)生從“行為”到“情感”“品質(zhì)”層面思考成長，拓寬選材的深度。2.優(yōu)化環(huán)節(jié)時(shí)間分配：精簡范文賞析環(huán)節(jié)（可提前印發(fā)片段，讓學(xué)生自主圈畫），預(yù)留更多時(shí)間用于“修改完善”，可采用“片段修改+提綱完善”的方式，確保學(xué)生能初步構(gòu)建習(xí)作框架。3.豐富評(píng)價(jià)反饋形式：課后開展“成長故事分享會(huì)”，邀請(qǐng)家長參與評(píng)價(jià)；建立班級(jí)習(xí)作公眾號(hào)，展示優(yōu)秀作品并設(shè)置“最佳細(xì)節(jié)獎(jiǎng)”“最暖