小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)作為國(guó)家課程方案規(guī)定的必修課程，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)通過(guò)真實(shí)情境中的實(shí)踐探究、問(wèn)題解決與社會(huì)參與，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)整合、能力提升與價(jià)值塑造。在教學(xué)實(shí)踐中，如何立足小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與成長(zhǎng)需求，科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)主題、優(yōu)化實(shí)施路徑、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，成為提升課程實(shí)效的關(guān)鍵。本文結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與課程理論，從目標(biāo)定位、內(nèi)容架構(gòu)、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)體系及資源整合等維度，提供兼具理論支撐與實(shí)踐參考的教學(xué)思路，助力教師構(gòu)建生動(dòng)有效的綜合實(shí)踐課堂。一、教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位：錨定核心素養(yǎng)發(fā)展方向綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)需緊扣《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》要求，將“實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、社會(huì)責(zé)任感、文化自信”等核心素養(yǎng)分解為可操作、可觀察的學(xué)段目標(biāo)。低年級(jí)（1-2年級(jí)）側(cè)重體驗(yàn)性目標(biāo)，如通過(guò)“校園四季觀察”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的感知力、簡(jiǎn)單記錄能力；中年級(jí)（3-4年級(jí)）聚焦探究性目標(biāo)，例如在“傳統(tǒng)游戲的傳承與創(chuàng)新”活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)訪談、調(diào)查梳理游戲規(guī)則，嘗試改編玩法，發(fā)展信息搜集與問(wèn)題解決能力；高年級(jí)（5-6年級(jí)）則深化社會(huì)性目標(biāo)，如“社區(qū)公共設(shè)施優(yōu)化建議”項(xiàng)目，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察、數(shù)據(jù)分析，形成兼具實(shí)用性與創(chuàng)新性的提案，提升社會(huì)參與意識(shí)與系統(tǒng)思維。目標(biāo)設(shè)計(jì)需避免“大而空”，可采用“三維度細(xì)化法”：從知識(shí)整合（如數(shù)學(xué)測(cè)量、語(yǔ)文表達(dá)、科學(xué)原理的融合）、能力發(fā)展（觀察、調(diào)研、合作、創(chuàng)造）、情感態(tài)度（好奇心、責(zé)任感、文化認(rèn)同）三個(gè)層面，結(jié)合活動(dòng)主題拆解目標(biāo)。例如“家庭舊物改造”活動(dòng)，知識(shí)目標(biāo)可設(shè)定為“運(yùn)用數(shù)學(xué)比例知識(shí)設(shè)計(jì)改造方案，結(jié)合語(yǔ)文撰寫創(chuàng)意說(shuō)明”；能力目標(biāo)為“通過(guò)小組協(xié)作完成舊物功能升級(jí)，掌握工具使用與問(wèn)題調(diào)試技能”；情感目標(biāo)為“樹立節(jié)約資源的環(huán)保意識(shí)，體驗(yàn)勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值”。二、內(nèi)容體系的結(jié)構(gòu)化構(gòu)建：貼近生活的主題開(kāi)發(fā)策略綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容需立足學(xué)生生活場(chǎng)域，遵循“從身邊到社會(huì)、從興趣到責(zé)任”的進(jìn)階邏輯，構(gòu)建“生活實(shí)踐類、文化探究類、科技創(chuàng)新類、社會(huì)服務(wù)類”四大主題群，確保內(nèi)容兼具趣味性與教育性。（一）生活實(shí)踐類：解決真實(shí)生活問(wèn)題以“校園午餐浪費(fèi)現(xiàn)象調(diào)查”為例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“觀察記錄—問(wèn)卷訪談—原因分析—行動(dòng)倡議”的流程，整合數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)（浪費(fèi)量計(jì)算）、語(yǔ)文寫作（倡議書撰寫）、道德與法治（節(jié)約教育）等學(xué)科知識(shí)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)需注重“小切口、深探究”，避免主題過(guò)于寬泛。低年級(jí)可開(kāi)展“我的書包整理計(jì)劃”，學(xué)習(xí)分類收納技巧；高年級(jí)可延伸至“家庭低碳生活實(shí)踐”，記錄一周水電消耗并提出優(yōu)化方案。（二）文化探究類：傳承與創(chuàng)新文化基因圍繞地域文化、傳統(tǒng)節(jié)日、非遺技藝等主題，設(shè)計(jì)“沉浸式”探究活動(dòng)。例如“家鄉(xiāng)方言的魅力”項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)采訪長(zhǎng)輩、錄制音頻、制作方言手冊(cè)，感受語(yǔ)言文化的多樣性；結(jié)合美術(shù)課設(shè)計(jì)方言表情包，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的年輕化表達(dá)。此類活動(dòng)需避免“資料堆砌”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從“認(rèn)知文化”走向“活化文化”，如在“傳統(tǒng)節(jié)氣與生活”活動(dòng)中，不僅了解節(jié)氣習(xí)俗，更嘗試設(shè)計(jì)“節(jié)氣主題校園活動(dòng)”（如春分豎蛋比賽、冬至餃子宴），讓文化在實(shí)踐中傳承。（三）科技創(chuàng)新類：激發(fā)科學(xué)探究興趣以“身邊的小發(fā)明”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生從生活痛點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)原理解決問(wèn)題。例如針對(duì)“教室綠植澆水不便”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“自動(dòng)澆花裝置”，過(guò)程中涉及物理（浮力、杠桿）、工程（材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)）等知識(shí)的綜合運(yùn)用?；顒?dòng)需注重“試錯(cuò)與迭代”，允許學(xué)生經(jīng)歷“設(shè)計(jì)—制作—調(diào)試—改進(jìn)”的完整流程，教師可提供“技術(shù)腳手架”（如簡(jiǎn)易電路圖紙、工具使用培訓(xùn)），但不直接告知解決方案，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維。（四）社會(huì)服務(wù)類：培養(yǎng)公民責(zé)任意識(shí)結(jié)合社區(qū)需求設(shè)計(jì)服務(wù)項(xiàng)目，如“社區(qū)圖書館小管家”“養(yǎng)老院溫情陪伴”等?；顒?dòng)前需開(kāi)展“需求調(diào)研”，確保服務(wù)真實(shí)有效；過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“角色體驗(yàn)”，如在“社區(qū)文明勸導(dǎo)員”活動(dòng)中，學(xué)生需學(xué)習(xí)溝通技巧、制定勸導(dǎo)方案，反思規(guī)則與人性的平衡；活動(dòng)后通過(guò)“服務(wù)日志+居民反饋”雙維度總結(jié)，深化社會(huì)責(zé)任感。需注意低年級(jí)以“體驗(yàn)式服務(wù)”為主（如為校園植物掛牌），高年級(jí)側(cè)重“項(xiàng)目化服務(wù)”（如設(shè)計(jì)社區(qū)寵物便便箱）。三、實(shí)施流程的動(dòng)態(tài)優(yōu)化：從“活動(dòng)開(kāi)展”到“深度學(xué)習(xí)”綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施需突破“形式化活動(dòng)”的誤區(qū)，構(gòu)建“情境導(dǎo)入—探究實(shí)踐—反思提升”的深度學(xué)習(xí)閉環(huán)，注重過(guò)程中的思維發(fā)展與能力進(jìn)階。（一）情境創(chuàng)設(shè)：?jiǎn)拘颜鎸?shí)探究欲以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)代替任務(wù)布置，通過(guò)“矛盾情境”“生活困惑”激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力。例如開(kāi)展“校園快遞包裝去哪兒了”活動(dòng)，可先呈現(xiàn)“班級(jí)一周快遞包裝堆積”的照片，引發(fā)學(xué)生對(duì)“垃圾處理”的思考；再播放“垃圾填埋場(chǎng)污染”的短視頻，將個(gè)人困惑升級(jí)為社會(huì)議題，自然導(dǎo)入探究主題。情境設(shè)計(jì)需貼近學(xué)生認(rèn)知，低年級(jí)可用“故事化情境”（如“校園植物生病了，我們來(lái)當(dāng)小醫(yī)生”），高年級(jí)則用“數(shù)據(jù)化情境”（如“調(diào)查顯示本校午餐浪費(fèi)率達(dá)30%，如何改善？”）。（二）小組協(xié)作：構(gòu)建“責(zé)任共同體”采用“異質(zhì)分組”（兼顧能力、性格、特長(zhǎng)），每組4-6人，明確“組長(zhǎng)（統(tǒng)籌）、記錄員（資料整理）、調(diào)研員（實(shí)地考察）、宣傳員（成果推廣）”等角色，定期輪換以培養(yǎng)多元能力。教師需設(shè)計(jì)“協(xié)作工具”，如“小組任務(wù)進(jìn)度表”（用紅黃綠三色標(biāo)注完成情況）、“問(wèn)題解決錦囊”（記錄遇到的困難及嘗試的解決方案），避免小組活動(dòng)流于“搭伴聊天”。例如在“校園植物觀察”中，小組需分工完成“植物檔案卡”（含照片、特征描述、生長(zhǎng)周期記錄），并通過(guò)“組內(nèi)互評(píng)+跨組交流”優(yōu)化成果。（三）教師角色：從“指揮者”到“支持者”四、多元評(píng)價(jià)的生態(tài)構(gòu)建：關(guān)注成長(zhǎng)的“全景式記錄”綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)突破“成果好壞”的單一標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“過(guò)程+成果、個(gè)人+小組、自評(píng)+他評(píng)”的多元評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生“實(shí)踐態(tài)度、探究方法、創(chuàng)新思維、社會(huì)參與”的全面考察。（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：以“檔案袋”記錄成長(zhǎng)軌跡為每位學(xué)生建立“實(shí)踐活動(dòng)檔案袋”，收錄活動(dòng)計(jì)劃、觀察日志、訪談錄音、草稿方案、反思筆記等過(guò)程性資料，重點(diǎn)關(guān)注“思維發(fā)展的痕跡”。例如在“傳統(tǒng)游戲創(chuàng)新”活動(dòng)中，檔案袋可呈現(xiàn)“初始規(guī)則記錄—改編思路草圖—試玩反饋表—最終方案調(diào)整”的完整鏈條，教師通過(guò)分析“試玩反饋表”中“同學(xué)說(shuō)規(guī)則太復(fù)雜，我簡(jiǎn)化了步驟”等反思，評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。檔案袋評(píng)價(jià)需避免“資料堆砌”，可采用“星級(jí)標(biāo)注+簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)”的方式，如在“觀察日志”旁標(biāo)注“★★★能連續(xù)一周記錄植物變化，且用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，觀察細(xì)致！”（二）成果性評(píng)價(jià)：以“多維展示”呈現(xiàn)實(shí)踐價(jià)值成果形式需多樣化，尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)：低年級(jí)可采用“繪畫日記”“手工作品+解說(shuō)”；中年級(jí)可制作“主題手抄報(bào)”“情景劇展演”；高年級(jí)可完成“研究報(bào)告”“提案設(shè)計(jì)”“公益宣傳片”等。評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注“成果的創(chuàng)新性與實(shí)用性”，而非“美觀度或規(guī)范性”。例如“社區(qū)寵物便便箱”提案，若學(xué)生能結(jié)合實(shí)地調(diào)研數(shù)據(jù)（如“本小區(qū)每周清理寵物糞便耗時(shí)約5小時(shí)”）、設(shè)計(jì)出“可降解垃圾袋自動(dòng)發(fā)放+回收箱”的方案，即使手工模型粗糙，也應(yīng)給予高度肯定。（三）主體多元化：引入“他評(píng)”視角豐富評(píng)價(jià)維度除教師評(píng)價(jià)外，增加“學(xué)生自評(píng)”（用“我學(xué)會(huì)了……我還需要改進(jìn)……”的句式反思）、“小組互評(píng)”（用“優(yōu)點(diǎn)卡+建議卡”的形式，如“優(yōu)點(diǎn)：你們的調(diào)查數(shù)據(jù)很詳細(xì)；建議：可以增加不同年齡段居民的看法”）、“家長(zhǎng)/社區(qū)評(píng)價(jià)”（如養(yǎng)老院工作人員對(duì)“溫情陪伴”活動(dòng)的反饋：“孩子們的表演讓老人很開(kāi)心，希望多來(lái)！”）。多元評(píng)價(jià)需注重“反饋的建設(shè)性”，避免批評(píng)性語(yǔ)言，用“成長(zhǎng)型思維”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注進(jìn)步空間。五、資源整合的實(shí)踐路徑：打破邊界的“教育共同體”綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施離不開(kāi)“校內(nèi)+校外、人力+物力”資源的系統(tǒng)整合，構(gòu)建開(kāi)放共享的“教育資源網(wǎng)”。（一）校內(nèi)資源：盤活隱性教育力量挖掘教師的“跨界專長(zhǎng)”，如美術(shù)老師可指導(dǎo)“舊物改造”的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，體育老師可參與“傳統(tǒng)游戲創(chuàng)新”的規(guī)則優(yōu)化；整合校內(nèi)空間，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館、種植園、創(chuàng)客空間等，作為活動(dòng)的“實(shí)踐基地”；利用校本課程資源，如將“非遺剪紙”校本課與“文化探究類”活動(dòng)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握剪紙技藝，同時(shí)調(diào)研剪紙的歷史與傳承。（二）校外資源：構(gòu)建“社區(qū)大課堂”與社區(qū)、博物館、科技館、企業(yè)等建立合作關(guān)系，設(shè)計(jì)“走出去”的實(shí)踐項(xiàng)目：如聯(lián)系污水處理廠開(kāi)展“一滴水的旅行”研學(xué)，邀請(qǐng)消防員進(jìn)行“消防安全體驗(yàn)”，走進(jìn)菜市場(chǎng)調(diào)研“食物的旅程”。資源整合需注重“常態(tài)化”，而非“一次性活動(dòng)”，可簽訂“校外實(shí)踐基地協(xié)議”，定期開(kāi)展活動(dòng)。同時(shí)，發(fā)揮家長(zhǎng)資源的“個(gè)性化優(yōu)勢(shì)”，如邀請(qǐng)從事建筑設(shè)計(jì)的家長(zhǎng)指導(dǎo)“校園微景觀設(shè)計(jì)”，從事中醫(yī)的家長(zhǎng)講解“節(jié)氣養(yǎng)生”知識(shí)，形成“家長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)”。（三）資源管理：建立“資源庫(kù)”提升使用效率教師可建立“綜合實(shí)踐資源庫(kù)”，按“主題類型、資源形式、適用學(xué)段”分類整理，包括活動(dòng)方案、案例視頻、工具模板（如訪談提綱、調(diào)查問(wèn)卷、成果評(píng)價(jià)表）、校外資源聯(lián)系人等。例如“垃圾分類”主題資源庫(kù)，可收錄“上海垃圾分類實(shí)施案例”“校園垃圾分類游戲設(shè)計(jì)”“社區(qū)垃圾分類志愿者聯(lián)系方式”等，方便教師快速調(diào)用，避免重復(fù)勞動(dòng)。六、教學(xué)反思與改進(jìn)：從“經(jīng)驗(yàn)”到“智慧”的迭代綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)需建立“反思—改進(jìn)”的閉環(huán)機(jī)制，針對(duì)常見(jiàn)問(wèn)題（如活動(dòng)流于形式、時(shí)間沖突、學(xué)科整合生硬等），提出優(yōu)化策略：1.校本化設(shè)計(jì)：結(jié)合學(xué)校特色與地域文化，開(kāi)發(fā)“一校一案”的活動(dòng)體系。例如農(nóng)村學(xué)?？蓢@“農(nóng)田生態(tài)”“傳統(tǒng)農(nóng)耕”設(shè)計(jì)活動(dòng)，城市學(xué)?？删劢埂吧鐓^(qū)治理”“科技創(chuàng)新”，避免“千校一面”。2.跨學(xué)科整合：打破學(xué)科壁壘，尋找“自然融合點(diǎn)”。如“校園植物觀察”可整合科學(xué)（植物特征）、語(yǔ)文（觀察日記）、美術(shù)（植物寫生）、數(shù)學(xué)（植物數(shù)量統(tǒng)計(jì)），而非“為了整合而整合”。3.彈性時(shí)間安排：采用“長(zhǎng)周期+短時(shí)段”結(jié)合的方式，長(zhǎng)周期活動(dòng)（如“校園生態(tài)調(diào)查”）持續(xù)2-4周，期間穿插1-2課時(shí)的集中研討；短時(shí)段活動(dòng)（如“五分鐘環(huán)保小貼士”）融入日常教學(xué)，解決“時(shí)間不足”的難題。4.