摘要本文以某職業(yè)院校學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查與訪談法探究英語學(xué)習(xí)動機的影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，就業(yè)需求、教師教學(xué)方式、課程實用性及個人英語基礎(chǔ)是核心影響因素，且學(xué)生英語學(xué)習(xí)以外部動機為主導(dǎo)、內(nèi)部動機相對薄弱?；诖?，從課程重構(gòu)、教學(xué)創(chuàng)新、動機激發(fā)及支持體系完善四方面提出提升策略，為職業(yè)院校英語教學(xué)改革提供實踐參考。一、引言職業(yè)院校作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)陣地，英語能力已成為職業(yè)發(fā)展的重要支撐（如涉外服務(wù)、跨境商貿(mào)、國際技術(shù)交流等場景的語言需求）。學(xué)習(xí)動機作為推動學(xué)生持續(xù)投入英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，其強弱與類型直接影響學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)“實用導(dǎo)向突出、興趣驅(qū)動不足”的特征，厘清影響動機的核心因素，對破解“學(xué)用脫節(jié)”“動力不足”等教學(xué)困境具有重要意義。本文立足職業(yè)教育特色，結(jié)合自我決定理論（Deci&Ryan,1985）中“自主、勝任、關(guān)系”的動機滿足維度，通過實證調(diào)查剖析學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的影響機制，為教學(xué)改進提供科學(xué)依據(jù)。二、研究設(shè)計（一）調(diào)查對象選取某職業(yè)院校202X級、202X級護理、機電、電子商務(wù)、會計、學(xué)前教育5個專業(yè)的300名學(xué)生（各專業(yè)60人，覆蓋不同年級、性別），確保樣本兼具專業(yè)性與代表性。（二）研究方法1.問卷設(shè)計：參考Gardner語言學(xué)習(xí)動機理論與自我決定理論，從內(nèi)部動機（興趣、自我提升）、外部動機（就業(yè)需求、證書要求、他人期望）、環(huán)境因素（教學(xué)資源、班級氛圍、教師行為）、個人因素（英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略）4個維度設(shè)計25道李克特5級量表題（1=完全不符合，5=完全符合），預(yù)調(diào)查后信效度檢驗合格（Cronbach’sα=0.87，KMO=0.85）。2.訪談補充：選取20名學(xué)生（各專業(yè)4名，含動機高、中、低分組）進行半結(jié)構(gòu)化訪談，問題聚焦“英語學(xué)習(xí)動力來源”“阻礙學(xué)習(xí)的因素”“期望的教學(xué)方式”等，挖掘量化數(shù)據(jù)外的深層原因。3.數(shù)據(jù)處理：運用SPSS26.0進行描述性統(tǒng)計、單因素方差分析，結(jié)合訪談資料開展質(zhì)性編碼分析。三、結(jié)果與分析（一）動機類型：外部驅(qū)動強于內(nèi)部調(diào)查顯示，外部動機均值（3.85）顯著高于內(nèi)部動機（3.22）。外部動機中，“英語對職業(yè)發(fā)展有幫助”（4.12）、“考取英語證書利于就業(yè)”（4.08）得分位居前列，反映學(xué)生學(xué)習(xí)動力高度依賴“職業(yè)實用性”；內(nèi)部動機中，“對英語文化感興趣”（2.95）、“享受英語學(xué)習(xí)成就感”（3.10）得分偏低，說明興趣驅(qū)動與自主學(xué)習(xí)意愿不足。（二）專業(yè)差異：職業(yè)需求導(dǎo)向明顯護理、電子商務(wù)專業(yè)動機均值（3.92、3.88）顯著高于機電、汽修專業(yè)（3.56、3.49）。訪談發(fā)現(xiàn)，前者崗位（如涉外護理、跨境電商）對英語溝通需求明確，學(xué)生認(rèn)為“學(xué)了能直接用”；后者職業(yè)場景英語應(yīng)用較少，學(xué)生常反饋“學(xué)了用不上，沒必要投入”。（三）環(huán)境因素：教學(xué)質(zhì)量與資源的雙重影響“教師教學(xué)生動有趣”（3.76）、“課堂有職業(yè)相關(guān)英語任務(wù)”（3.81）與動機呈顯著正相關(guān)；“教材內(nèi)容枯燥”（2.89）、“班級學(xué)習(xí)氛圍差”（2.75）對動機產(chǎn)生顯著負(fù)向影響。訪談中，學(xué)生多次提到“老師用案例、視頻講英語，我就愿意聽”“課本全是語法，和我的工作沒關(guān)系”。（四）個人因素：基礎(chǔ)差異的“馬太效應(yīng)”英語基礎(chǔ)好的學(xué)生動機均值（3.90）顯著高于基礎(chǔ)薄弱者（3.15）?；A(chǔ)薄弱學(xué)生訪談中常提到“聽不懂、學(xué)不會，越來越?jīng)]信心”，而基礎(chǔ)好的學(xué)生則表示“能完成復(fù)雜任務(wù)，越學(xué)越有成就感”，反映勝任感對動機的關(guān)鍵作用。四、影響因素的深層探討（一）職業(yè)導(dǎo)向的外部動機：“工具性”大于“自主性”職業(yè)院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機高度綁定“就業(yè)價值”，證書、崗位需求成為主要驅(qū)動力。但過度依賴外部動機易導(dǎo)致“目標(biāo)達成即放棄”（如考證后停止學(xué)習(xí)），缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。（二）教學(xué)環(huán)境的“雙刃劍”：賦能或阻礙教師的教學(xué)魅力（如情境創(chuàng)設(shè)、互動設(shè)計）能激活學(xué)生的自主感（覺得學(xué)習(xí)有意義）與關(guān)系感（師生/同伴互動愉悅）；而脫離職業(yè)場景的教學(xué)（如單純語法講解）、陳舊的教材內(nèi)容，會讓學(xué)生覺得“學(xué)習(xí)無用”，削弱動機。（三）個體基礎(chǔ)的惡性循環(huán)：“差者更差”英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因多次失敗產(chǎn)生習(xí)得性無助，降低學(xué)習(xí)投入；而基礎(chǔ)好的學(xué)生因勝任感強，更愿主動挑戰(zhàn)，形成“好→更投入→更好”的正向循環(huán)，基礎(chǔ)差異進一步拉大動機差距。五、提升英語學(xué)習(xí)動機的實踐路徑（一）課程重構(gòu)：“職業(yè)+英語”深度融合打破“通用英語”模式，構(gòu)建“專業(yè)場景化”課程體系：護理專業(yè)增設(shè)“涉外護理英語溝通”，模擬國際患者問診、病歷書寫等任務(wù)；電子商務(wù)專業(yè)設(shè)計“跨境電商英語函電”，圍繞詢盤、報價、訂單確認(rèn)等真實業(yè)務(wù)開展教學(xué)；機電專業(yè)開發(fā)“國際技術(shù)文檔閱讀”，聚焦設(shè)備說明書、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的英語解讀。通過“學(xué)用對接”，讓學(xué)生感知英語的職業(yè)價值，增強自主感（覺得學(xué)習(xí)與職業(yè)目標(biāo)一致）。（二）教學(xué)創(chuàng)新：情境化與差異化并行1.情境教學(xué)：采用項目式、虛擬仿真教學(xué)，如模擬“海外客戶談判”“國際護理查房”，讓學(xué)生在實踐中運用英語，提升勝任感；2.分層任務(wù)：針對基礎(chǔ)差異設(shè)計“階梯式任務(wù)”：基礎(chǔ)薄弱生完成“職業(yè)英語短句翻譯”，中等生完成“英文職業(yè)報告撰寫”，優(yōu)秀生參與“國際賽事英文答辯”，確保不同水平學(xué)生都能體驗成功；3.技術(shù)賦能：利用微課、AI口語評測工具彌補基礎(chǔ)差距，如為薄弱生設(shè)計“英語基礎(chǔ)闖關(guān)”微課（從音標(biāo)、短句到職業(yè)對話），逐步積累信心。（三）動機激發(fā)：外部驅(qū)動向內(nèi)化轉(zhuǎn)變1.外部動機內(nèi)化：通過“職業(yè)訪談”“企業(yè)案例分享”（如“會英語的護士薪資提升20%”），讓學(xué)生將“就業(yè)需求”轉(zhuǎn)化為“自我提升目標(biāo)”；2.內(nèi)部動機培育：開展“英語文化周”（英文電影賞析、海外職業(yè)體驗分享），挖掘興趣點；設(shè)置“英語學(xué)習(xí)成長檔案”，記錄進步軌跡，強化成就感。（四）支持體系：打破基礎(chǔ)差異的惡性循環(huán)建立“導(dǎo)師+同伴”幫扶機制：教師作為“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”，為基礎(chǔ)薄弱生制定個性化學(xué)習(xí)計劃（如每周1次語法答疑、2次口語練習(xí)）；基礎(chǔ)好的學(xué)生與薄弱生結(jié)對，通過“同伴互評”“任務(wù)協(xié)作”（如共同完成英文職業(yè)海報設(shè)計），增強關(guān)系感，打破“差者孤立”的困境。六、結(jié)語職業(yè)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機受職業(yè)需求、教學(xué)質(zhì)量、個人基礎(chǔ)等多因素交織影響，呈現(xiàn)“外部驅(qū)動為主