學(xué)生個(gè)別心理輔導(dǎo)檔案模板一、檔案基本信息學(xué)生姓名：XXX性別：□男□女年級/班級：XX年級XX班出生日期：XXXX年XX月家庭住址：（簡要描述居住區(qū)域，如“XX市XX區(qū)XX小區(qū)”）家庭結(jié)構(gòu)：□核心家庭□單親家庭□重組家庭□其他（如隔代撫養(yǎng)、寄養(yǎng)等）主要監(jiān)護(hù)人：姓名、關(guān)系、聯(lián)系郵箱（或?qū)W校指定溝通渠道）輔導(dǎo)起止日期：XXXX年XX月—XXXX年XX月二、輔導(dǎo)背景與問題呈現(xiàn)（一）問題表現(xiàn)從學(xué)習(xí)、情緒、人際關(guān)系、行為習(xí)慣等維度結(jié)合具體場景描述，避免籠統(tǒng)表述：學(xué)習(xí)方面：近一個(gè)月課堂注意力難以集中，數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)誤率明顯上升，對考試產(chǎn)生強(qiáng)烈抵觸情緒，曾謊稱身體不適逃避測驗(yàn)。情緒狀態(tài)：常獨(dú)自落淚，自述“心里堵得慌，做什么都沒力氣”，情緒波動(dòng)大，從沉默寡言突然轉(zhuǎn)為煩躁摔書。人際關(guān)系：課間獨(dú)自坐在座位，拒絕參與小組活動(dòng)，與同桌因瑣事爭執(zhí)后，持續(xù)冷戰(zhàn)兩周。行為習(xí)慣：睡前反復(fù)檢查書包，凌晨驚醒后難以入睡，周末沉迷手機(jī)游戲時(shí)長超8小時(shí)。（二）轉(zhuǎn)介/求助原因說明問題發(fā)現(xiàn)的途徑（如班主任觀察、家長反饋、學(xué)生主動(dòng)求助）：“班主任發(fā)現(xiàn)該生連續(xù)三周課堂狀態(tài)低迷，與家長溝通后得知其夜間失眠、親子沖突頻發(fā)；學(xué)生本人在周記中寫道‘覺得自己快撐不下去了’，表達(dá)了求助意愿。”三、心理評估與問題分析（一）評估方法與工具結(jié)合實(shí)際使用的評估手段（如臨床訪談、行為觀察、標(biāo)準(zhǔn)化量表、繪畫/沙盤評估等）：臨床訪談：通過半結(jié)構(gòu)化訪談，了解學(xué)生成長經(jīng)歷（如幼年分離焦慮、近期重大生活事件）、認(rèn)知模式（如“我必須考第一，否則就失敗了”的絕對化思維）。行為觀察：輔導(dǎo)室互動(dòng)中，觀察到學(xué)生說話時(shí)頻繁搓手、眼神躲閃，符合焦慮情緒的軀體化表現(xiàn)。量表輔助：使用《兒童青少年焦慮量表》（RCADS）篩查，結(jié)果提示“廣泛性焦慮傾向”。（二）問題診斷與成因分析基于評估結(jié)果，結(jié)合心理學(xué)理論（如認(rèn)知行為理論、依戀理論）分析本質(zhì)及成因：問題診斷：適應(yīng)障礙伴焦慮情緒（符合DSM-5中適應(yīng)障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)，癥狀持續(xù)＜6個(gè)月，與升學(xué)壓力、家庭關(guān)系變化相關(guān)）。成因分析：認(rèn)知層面：學(xué)生將“一次考試失利”災(zāi)難化解讀為“我永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”，形成負(fù)性自動(dòng)思維。家庭層面：父母近期因工作調(diào)動(dòng)頻繁爭吵，親子溝通從“民主協(xié)商”轉(zhuǎn)為“命令式要求”，學(xué)生安全感缺失。發(fā)展層面：青春期（12-14歲）自我認(rèn)同關(guān)鍵期，學(xué)業(yè)壓力與同伴關(guān)系矛盾觸發(fā)身份困惑，加劇情緒內(nèi)耗。四、輔導(dǎo)計(jì)劃與目標(biāo)設(shè)定（一）輔導(dǎo)目標(biāo)分短期（1-2個(gè)月）、中期（3-6個(gè)月）、長期（6個(gè)月以上），結(jié)合SMART原則：短期目標(biāo)（1個(gè)月內(nèi)）：掌握3種情緒調(diào)節(jié)技巧（如深呼吸、情緒命名、合理宣泄），情緒崩潰頻率從每周3次降至每周1次?；謴?fù)規(guī)律作息，夜間入睡時(shí)間提前至22:30前，減少手機(jī)使用至每天1小時(shí)以內(nèi)。中期目標(biāo)（3個(gè)月內(nèi)）：建立“挑戰(zhàn)-應(yīng)對”認(rèn)知模式，能識別并反駁50%的負(fù)性思維（如將“我數(shù)學(xué)考砸了”修正為“這次失誤提醒我調(diào)整方法”）。主動(dòng)參與1次班級活動(dòng)，與2名同學(xué)建立互助學(xué)習(xí)小組。長期目標(biāo)：形成穩(wěn)定心理韌性，獨(dú)立應(yīng)對學(xué)業(yè)壓力與人際沖突，家庭溝通模式改善為“表達(dá)感受+協(xié)商解決”。（二）輔導(dǎo)方法與策略根據(jù)問題類型選擇適配技術(shù)（如認(rèn)知行為療法、沙盤游戲、家庭治療）：認(rèn)知行為干預(yù)：通過“思維記錄表”引導(dǎo)學(xué)生覺察情緒觸發(fā)事件、自動(dòng)思維、情緒反應(yīng)，并用“證據(jù)檢驗(yàn)”修正認(rèn)知偏差（如“上次數(shù)學(xué)測驗(yàn)我也有80分，說明我有基礎(chǔ)”）。情緒管理訓(xùn)練：運(yùn)用“情緒溫度計(jì)”工具，教學(xué)生用0-10分量化情緒強(qiáng)度，≥6分時(shí)啟動(dòng)“冷靜角”（輔導(dǎo)室安全空間）進(jìn)行深呼吸、正念冥想。家庭輔導(dǎo)：每兩周邀請家長參與“家庭會(huì)議”，傳授“積極傾聽”技巧（如“你覺得這次考試沒發(fā)揮好，心里很失望對嗎？”），協(xié)商制定“家庭手機(jī)使用公約”。五、輔導(dǎo)過程記錄（每次輔導(dǎo)填寫）輔導(dǎo)日期輔導(dǎo)主題輔導(dǎo)內(nèi)容與過程學(xué)生表現(xiàn)輔導(dǎo)技術(shù)運(yùn)用家庭作業(yè)------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------202X.XX.XX情緒識別與命名1.用“情緒臉譜”卡片識別焦慮、悲傷、憤怒的表情特征；

2.回憶情緒爆發(fā)場景，描述身體感受（如“心跳加速、手心出汗”）；

3.練習(xí)用“我感到____，因?yàn)開___”句式表達(dá)情緒。初始抗拒表達(dá)，互動(dòng)中逐漸放松，能說出3種情緒的身體反應(yīng)，嘗試句式表達(dá)時(shí)卡頓，經(jīng)鼓勵(lì)后完成。共情、具體化技術(shù)1.每天記錄1次情緒事件，用“情緒臉譜”標(biāo)注強(qiáng)度，用句式表達(dá)感受；

2.情緒升起時(shí)做3次深呼吸。..................六、輔導(dǎo)效果評估（一）評估方式結(jié)合學(xué)生自評、教師觀察、家長報(bào)告、行為觀察：學(xué)生自評：用自制“情緒與行為改善量表”（0-10分），“情緒管理能力”評分從3分提升至7分，“學(xué)業(yè)信心”評分從2分提升至6分。教師反饋：班主任觀察到該生課堂主動(dòng)舉手次數(shù)從每周1次增至每周5次，數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)誤率下降至15%，與同桌關(guān)系緩和，主動(dòng)參與小組討論。家長報(bào)告：親子沖突頻率從每周2次降至每月1次，孩子能主動(dòng)分享學(xué)校趣事，夜間入睡時(shí)間穩(wěn)定在22:00前，手機(jī)使用時(shí)長控制在1小時(shí)以內(nèi)。（二）評估結(jié)果與總結(jié)總結(jié)目標(biāo)達(dá)成情況，分析未完成原因（如家庭支持不足、新應(yīng)激事件）：“短期目標(biāo)全部達(dá)成，情緒調(diào)節(jié)與作息恢復(fù)良好；中期目標(biāo)中‘學(xué)業(yè)信心’進(jìn)展順利，但‘同伴互動(dòng)’因班級座位調(diào)整暫未完全實(shí)現(xiàn)，需后續(xù)關(guān)注；長期目標(biāo)需持續(xù)跟蹤。認(rèn)知重構(gòu)與情緒管理策略有效改善了焦慮狀態(tài)，家庭支持為問題解決提供了穩(wěn)定環(huán)境?！逼?、結(jié)案與跟蹤建議（一）結(jié)案標(biāo)準(zhǔn)與決策說明結(jié)案依據(jù)（如癥狀緩解、社會(huì)功能恢復(fù)、學(xué)生/家長主動(dòng)提出）：“學(xué)生連續(xù)4周情緒穩(wěn)定，學(xué)業(yè)成績回升至班級中等水平，能獨(dú)立處理人際矛盾；家長反饋家庭氛圍和諧，學(xué)生本人表示‘現(xiàn)在感覺輕松多了’，經(jīng)協(xié)商決定結(jié)案。”（二）結(jié)案建議針對學(xué)生、家庭、學(xué)校提出具體建議：學(xué)生層面：每月進(jìn)行1次“心理復(fù)盤”，用“成功日記”記錄3件克服困難的小事；若遇情緒波動(dòng)，可通過學(xué)校“線上樹洞”留言求助。家庭層面：每季度開展“家庭優(yōu)勢對話”，聚焦孩子進(jìn)步（如“這周你主動(dòng)整理書桌，這種自律讓我們很欣慰”）；持續(xù)踐行“家庭手機(jī)公約”，避免將負(fù)面情緒帶回家。學(xué)校層面：班主任在班級設(shè)置“情緒支持角”，放置減壓玩具、正念音頻二維碼；數(shù)學(xué)老師采用“分層作業(yè)”，降低學(xué)業(yè)焦慮感。（三）跟蹤記錄結(jié)案后每1-3個(gè)月回訪，記錄學(xué)生狀態(tài)：回訪日期：202X.