一、評估背景與目的為深入貫徹《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》精神，落實“以兒童發(fā)展為本”的教育理念，全面診斷XX幼兒園保教工作現(xiàn)狀、提煉實踐經(jīng)驗、破解發(fā)展難題，XX評估組于202X年X月對該園開展保教質(zhì)量專項評估。本次評估以“觀察—分析—改進”為邏輯主線，聚焦辦園方向、保育教育過程、班級實踐、辦園條件與師資建設(shè)四大維度，通過實地觀察、深度訪談、家長調(diào)研、幼兒發(fā)展測評等方式，系統(tǒng)梳理園所保教質(zhì)量的優(yōu)勢與待改進空間。二、評估內(nèi)容與方法（一）評估內(nèi)容1.辦園方向：考察黨建引領(lǐng)、辦園理念落地、育人目標定位，重點關(guān)注“立德樹人”在保教實踐中的滲透路徑。2.保育教育過程：涵蓋課程游戲化實施、師幼互動質(zhì)量、幼小銜接科學(xué)性、家園社協(xié)同育人機制等。3.班級保育教育實踐：觀察班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)（支持幼兒探究的有效性）、一日生活組織（生活照料與學(xué)習(xí)支持的融合度）、游戲活動開展（自主性與創(chuàng)造性體現(xiàn)）。4.辦園條件與師資隊伍：評估園所空間規(guī)劃、玩教具配備、教師專業(yè)素養(yǎng)（觀察解讀幼兒、課程設(shè)計能力）、師資穩(wěn)定性。（二）評估方法實地觀察：隨機進入3個班級，連續(xù)觀察2個半日活動，記錄師幼互動、游戲組織、生活環(huán)節(jié)細節(jié)。深度訪談：與園長、保教主任、一線教師（10人）訪談，了解課程建設(shè)、教師發(fā)展支持體系。家長調(diào)研：發(fā)放問卷XX份，回收有效問卷XX份，調(diào)研家長對保教工作的滿意度與建議。幼兒發(fā)展測評：選取中大班各1個班級，通過游戲化任務(wù)（建構(gòu)游戲、繪本互動）觀察幼兒社會交往、問題解決能力。三、評估結(jié)果分析（一）辦園方向：理念清晰，黨建引領(lǐng)待深化該園以“自然生長，快樂啟蒙”為辦園理念，將“培養(yǎng)健康、好奇、善表達的兒童”作為育人目標，課程圍繞“生活、游戲、探究”設(shè)計。黨建工作能結(jié)合師德師風(fēng)建設(shè)開展活動，但存在“重形式、輕實效”傾向：黨員教師示范崗的輻射作用未充分體現(xiàn)，保教實踐中黨建與育人目標的融合路徑需進一步梳理。（二）保育教育過程：游戲化有亮點，課程連貫性待加強1.游戲活動開展：戶外自主游戲時間充足（每日2小時），沙水區(qū)、建構(gòu)區(qū)支持幼兒持續(xù)探究（如幼兒自主解決“橋梁坍塌”問題）。但室內(nèi)區(qū)域游戲存在“材料更新滯后”問題，科學(xué)區(qū)材料多為教師預(yù)設(shè)，幼兒生成性探究材料不足。2.課程實施：園本課程以“四季主題”為框架（如春季“植物探秘”），幼兒通過種植、觀察積累經(jīng)驗，但不同班級對主題的延伸深度差異大，部分班級停留在“活動打卡”層面，缺乏對幼兒經(jīng)驗的連續(xù)性支持。3.師幼互動：多數(shù)教師能關(guān)注幼兒情緒（如小班“情緒溫度計”緩解分離焦慮），但集體教學(xué)中“封閉式提問”（如“這是什么顏色？”）占比超70%，開放性追問（如“你為什么這樣設(shè)計？”）不足，限制幼兒思維拓展。（三）班級保育教育實踐：生活照料細致，環(huán)境支持性待提升1.一日生活組織：生活環(huán)節(jié)（洗手、進餐）流程清晰，教師關(guān)注個體差異（如為挑食幼兒提供替代食材），但過渡環(huán)節(jié)組織生硬（如集體指令推進），未充分利用過渡時間開展隨機教育（如分享繪本、觀察自然角）。2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：班級主題墻多為教師主導(dǎo)設(shè)計，幼兒作品以“成品粘貼”為主，缺乏過程性記錄（如探究日記、問題討論海報）；自然角幼兒參與照料頻率低，環(huán)境對學(xué)習(xí)的“隱性支持”不足。（四）辦園條件與師資隊伍：硬件保障到位，教師成長需賦能1.辦園條件：生均面積、戶外活動場地達標，玩教具豐富（含AR互動墻、木質(zhì)積木），但功能室（美工室、科學(xué)室）使用頻率低（每周僅開放1次），資源價值未充分發(fā)揮。2.師資隊伍：教師學(xué)歷達標率100%，但教齡3年內(nèi)新教師占比40%，園本培訓(xùn)以“理論講座”為主，缺乏“一對一師徒帶教”“現(xiàn)場觀摩研討”等實踐型培訓(xùn)，新教師“觀察幼兒、回應(yīng)需求”能力薄弱（如3位新教師表示“不知如何回應(yīng)幼兒突發(fā)提問”）。四、問題診斷與改進建議（一）核心問題診斷1.課程實施碎片化：主題課程缺乏班本化調(diào)整，教師對幼兒經(jīng)驗的連續(xù)性支持不足，教育目標達成度不均。2.師幼互動質(zhì)量分層：新教師與成熟教師互動能力差距明顯，專業(yè)支持體系不完善。3.環(huán)境育人功能弱化：班級環(huán)境以“展示性”為主，缺乏幼兒參與的“動態(tài)生成性”環(huán)境，未充分支持深度學(xué)習(xí)。（二）針對性改進建議1.優(yōu)化課程實施路徑：建立“主題課程資源包”（含核心經(jīng)驗圖譜、典型案例、觀察指標），幫助教師把握課程方向。推行“班本課程審議制”，每月由年級組結(jié)合幼兒興趣調(diào)整計劃，確保課程與經(jīng)驗聯(lián)動。2.構(gòu)建分層教師成長體系：新教師：實施“三階段成長計劃”（觀摩→獨立組織生活環(huán)節(jié)→主導(dǎo)游戲設(shè)計），配備“雙導(dǎo)師”（教學(xué)+德育）。成熟教師：成立“課程研發(fā)小組”，圍繞“游戲化學(xué)習(xí)”開展行動研究，每學(xué)期形成1-2個園本案例。3.激活環(huán)境的教育價值：開展“班級環(huán)境改造行動”，將主題墻、區(qū)域角改為“幼兒學(xué)習(xí)軌跡展示區(qū)”（如“問題墻”“計劃-實施-反思”展板）。開放功能室為“共享探究空間”，幼兒自主預(yù)約使用，教師提供材料支持，每周至少開放3次。4.深化黨建與保教融合：設(shè)立“黨員教師領(lǐng)航項目”，每位黨員牽頭一個班級，通過“半日活動診斷”“家長溝通示范”轉(zhuǎn)化黨建要求。每學(xué)期開展“黨建+保教”案例評選，探索“紅色文化啟蒙”“勞動教育實踐”等特色路徑。五、總結(jié)與展望XX幼兒園在保教質(zhì)量提升中展現(xiàn)出“以游戲為基本活動”的實踐自覺，戶外自主游戲、生活照料等方面成效顯著。但在課程深度、師幼互動質(zhì)量、環(huán)境支持性等方面仍需突破。建議園所以本次評估為契機，通過“課程優(yōu)化—教師賦能—