高三語(yǔ)文古詩(shī)詞必背重點(diǎn)匯編引言：古詩(shī)詞背誦的“備考坐標(biāo)系”高三階段的古詩(shī)詞背誦，絕非機(jī)械的文字復(fù)現(xiàn)，而是要在“默寫(xiě)得分”“文本解讀”“文化傳承”三個(gè)維度建立關(guān)聯(lián)。這份匯編以新課標(biāo)要求為綱領(lǐng)，教材文本為根基，高考真題規(guī)律為鏡鑒，梳理必背內(nèi)容的核心脈絡(luò)，拆解考點(diǎn)背后的能力邏輯，助力考生在“精準(zhǔn)記憶”與“深度理解”間搭建橋梁。一、必背內(nèi)容的“三維層級(jí)”：課標(biāo)、教材、考頻1.課標(biāo)指定的“核心陣地”依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，古詩(shī)文背誦推薦篇目共72篇（文言文32篇、古詩(shī)詞曲40首）。高三復(fù)習(xí)需重點(diǎn)關(guān)注高頻交叉篇目：文言文：《論語(yǔ)》十二章（“君子食無(wú)求飽”等句）、《勸學(xué)》（“青，取之于藍(lán)”等）、《屈原列傳》（“其稱(chēng)文小而其指極大”）、《赤壁賦》（“浩浩乎如馮虛御風(fēng)”）、《陳情表》（“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)”）。古詩(shī)詞曲：《蜀道難》（“連峰去天不盈尺”）、《登高》（“萬(wàn)里悲秋常作客”）、《琵琶行》（“同是天涯淪落人”）、《念奴嬌·赤壁懷古》（“大江東去”）、《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》（“憑誰(shuí)問(wèn)，廉頗老矣”）。2.教材延伸的“潛力篇目”部編版高中語(yǔ)文教材（必修+選擇性必修）中，部分篇目雖未列入課標(biāo)推薦，但常作為文本對(duì)比閱讀或文化拓展考點(diǎn)：必修下冊(cè)《揚(yáng)州慢·淮左名都》（姜夔，“過(guò)春風(fēng)十里，盡薺麥青青”）：聚焦“黍離之悲”的意象群。選擇性必修中冊(cè)《燕歌行并序》（高適，“戰(zhàn)士軍前半死生”）：關(guān)聯(lián)“邊塞詩(shī)的雙重矛盾”（戰(zhàn)士與將軍、家國(guó)與個(gè)人）。3.考頻驅(qū)動(dòng)的“黃金清單”近五年高考默寫(xiě)題（全國(guó)卷+新高考卷）統(tǒng)計(jì)顯示，重復(fù)考查率超六成的篇目：古文：《逍遙游》（“若夫乘天地之正”）、《滕王閣序》（“落霞與孤鶩齊飛”）。詩(shī)詞：《詩(shī)經(jīng)·靜女》（“愛(ài)而不見(jiàn)，搔首踟躕”）、《短歌行》（“周公吐哺，天下歸心”）。二、重點(diǎn)篇目“考點(diǎn)解剖”：從句子到文本的深度解構(gòu)1.文言文：在“語(yǔ)境邏輯”中記憶《論語(yǔ)》十二章：必背句：“君子喻于義，小人喻于利”（義利觀）；“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史”（文質(zhì)關(guān)系）?？键c(diǎn)邏輯：結(jié)合“儒家核心思想”考查理解性默寫(xiě)，需區(qū)分“仁、義、禮、智”的不同語(yǔ)境（如“克己復(fù)禮為仁”側(cè)重“道德自律”，“君子喻于義”側(cè)重“價(jià)值抉擇”）?！冻啾谫x》：必背句：“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也”（哲理句）。考點(diǎn)邏輯：常與“水與月的意象”“主客問(wèn)答的結(jié)構(gòu)”聯(lián)動(dòng)，考查“辯證思維”在文本中的體現(xiàn)（如“變與不變”的哲學(xué)思考如何支撐蘇軾的生命態(tài)度）。2.古詩(shī)詞曲：在“意象網(wǎng)絡(luò)”中串聯(lián)《登高》（杜甫）：必背句：“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”（情感句）?？键c(diǎn)邏輯：“落葉、長(zhǎng)江、猿嘯”等意象群，需關(guān)聯(lián)“羈旅愁、家國(guó)恨”的復(fù)合情感；“萬(wàn)里/百年”的時(shí)空對(duì)比手法（空間上的漂泊感與時(shí)間上的衰老感疊加）。《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》（辛棄疾）：必背句：“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉(cāng)皇北顧”（用典句）?？键c(diǎn)邏輯：三個(gè)典故（孫權(quán)、劉裕、劉義?。┑摹敖裎魧?duì)比”，需理解“借古諷今”的深層意圖（如劉義隆典故暗諷南宋草率北伐的國(guó)策）。三、記憶與應(yīng)用的“破局策略”1.分層記憶法：抓“主干”，補(bǔ)“枝葉”第一層（高頻必背）：課標(biāo)+考頻雙重點(diǎn)篇目（如《勸學(xué)》《登高》《赤壁賦》），優(yōu)先攻克“易錯(cuò)字”（如“駑馬十駕”的“駑”，“一尊還酹江月”的“酹”）。第二層（潛力拓展）：教材延伸篇目（如《揚(yáng)州慢》），聚焦“意象獨(dú)特性”（如“廢池喬木，猶厭言兵”的擬人手法，需結(jié)合“黍離之悲”的文化內(nèi)涵記憶）。2.語(yǔ)境還原法：從“句子”到“文本”以《離騷》（節(jié)選）為例：背“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”時(shí)，關(guān)聯(lián)“屈原的忠君愛(ài)國(guó)與楚國(guó)政治背景”（“民生”非泛指百姓，實(shí)指楚國(guó)百姓的苦難與國(guó)家命運(yùn)）。背“眾女嫉余之蛾眉兮，謠諑謂余以善淫”時(shí)，理解“香草美人”的比興手法（“蛾眉”喻美德，“眾女”喻奸佞，需結(jié)合屈原的政治遭遇記憶）。3.易錯(cuò)字“靶向突破”整理近三年高考默寫(xiě)“高頻丟分字”：通假字：“馮虛御風(fēng)”（“馮”通“憑”）、“君子生非異也”（“生”通“性”）。形近字：“滄?！保ǚ恰吧n”）、“檣櫓”（非“墻魯”）。生僻字：“釃酒臨江”（“釃”）、“舳艫千里”（“舳艫”）。結(jié)語(yǔ)：讓背誦成為“文本解讀”的起點(diǎn)高三古詩(shī)詞背誦的終極目標(biāo)，是將“默寫(xiě)得分”轉(zhuǎn)化為“文本理解”的能力。當(dāng)你能從《逍遙游》的“大鵬”意象中