一、活動(dòng)背景與目標(biāo)定位大班幼兒面臨從幼兒園到小學(xué)的關(guān)鍵過(guò)渡階段，“告別”不僅是空間與身份的轉(zhuǎn)變，更是情感梳理、社會(huì)性發(fā)展與自我認(rèn)知建構(gòu)的核心契機(jī)。本次“成長(zhǎng)啟航·感恩相伴”主題活動(dòng)以“回顧成長(zhǎng)、感恩聯(lián)結(jié)、賦能過(guò)渡”為核心目標(biāo)，通過(guò)系列體驗(yàn)式活動(dòng)幫助幼兒建立對(duì)成長(zhǎng)的積極認(rèn)知，深化對(duì)幼兒園、同伴、教師的情感聯(lián)結(jié)，同時(shí)初步形成對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性期待。二、活動(dòng)實(shí)施過(guò)程與核心環(huán)節(jié)（一）“時(shí)光里的小腳印”——成長(zhǎng)回顧與自我認(rèn)知以“成長(zhǎng)檔案袋”為載體，幼兒與教師、家長(zhǎng)共同梳理三年來(lái)的作品、照片、軼事記錄；結(jié)合“時(shí)光軸”墻飾創(chuàng)作，幼兒用繪畫(huà)、貼紙標(biāo)記“第一次自己穿衣”“學(xué)會(huì)拍球”等關(guān)鍵成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)。過(guò)程中，幼兒自發(fā)分享“我以前不敢滑滑梯，現(xiàn)在能挑戰(zhàn)最高的”，在回顧中強(qiáng)化自我效能感，對(duì)“成長(zhǎng)”的理解從“長(zhǎng)高”拓展到“本領(lǐng)增加”。（二）“悄悄話的約定”——情感聯(lián)結(jié)與社會(huì)性表達(dá)設(shè)計(jì)“感恩漂流瓶”“友誼手札”活動(dòng)：幼兒用圖畫(huà)、文字給教師、同伴寫(xiě)信，在“感恩儀式”上現(xiàn)場(chǎng)傳遞。教師觀察到，內(nèi)向幼兒雖羞澀于當(dāng)面表達(dá)，但在書(shū)寫(xiě)時(shí)反復(fù)修改、涂色，情感表達(dá)的細(xì)膩度與主動(dòng)性超出預(yù)期；部分幼兒主動(dòng)擁抱教師，將“不舍”轉(zhuǎn)化為具象的情感行動(dòng)。（三）“畢業(yè)的小儀式”——儀式感建構(gòu)與角色認(rèn)同畢業(yè)典禮融合“成長(zhǎng)勛章頒發(fā)”“夢(mèng)想種子種植”環(huán)節(jié)：幼兒從園長(zhǎng)手中接過(guò)個(gè)性化成長(zhǎng)勛章（教師根據(jù)幼兒成長(zhǎng)故事設(shè)計(jì)），在園種植區(qū)共同埋下“夢(mèng)想種子”，寓意“帶著幼兒園的養(yǎng)分，奔赴新的成長(zhǎng)”。儀式后，幼兒自發(fā)撫摸種植牌討論“種子長(zhǎng)大時(shí)我們上幾年級(jí)”，將抽象的“畢業(yè)”轉(zhuǎn)化為生命成長(zhǎng)的具象認(rèn)知。（四）“我要上小學(xué)啦”——適應(yīng)性準(zhǔn)備與未來(lái)展望聯(lián)動(dòng)小學(xué)開(kāi)展“半日體驗(yàn)”，幼兒走進(jìn)課堂、食堂、操場(chǎng)，與小學(xué)生互動(dòng)；回園后創(chuàng)設(shè)“小學(xué)角”，投放課表、作業(yè)本等道具，幼兒自主模擬“早讀”“課間十分鐘”?；顒?dòng)中，幼兒對(duì)“書(shū)包整理”“課間喝水”等細(xì)節(jié)興趣濃厚，生成“小學(xué)生的一天”探究課程，將“適應(yīng)性準(zhǔn)備”從“認(rèn)知”轉(zhuǎn)向“實(shí)操”。三、活動(dòng)成效的多維度分析（一）幼兒發(fā)展：情感、能力與認(rèn)知的協(xié)同生長(zhǎng)情感維度：90%的幼兒能主動(dòng)用語(yǔ)言、繪畫(huà)表達(dá)對(duì)幼兒園的不舍與對(duì)小學(xué)的期待，部分幼兒在“感恩儀式”后擁抱教師，情感表達(dá)從“含蓄”轉(zhuǎn)向“外放”。能力維度：通過(guò)檔案袋整理、儀式籌備，幼兒的規(guī)劃能力、動(dòng)手能力顯著提升（如自主設(shè)計(jì)畢業(yè)邀請(qǐng)函時(shí)，能清晰說(shuō)明“用彩虹色是因?yàn)橛變簣@很快樂(lè)”的設(shè)計(jì)意圖）。認(rèn)知維度：對(duì)“成長(zhǎng)”的理解從“身體變化”拓展到“本領(lǐng)增長(zhǎng)”，小學(xué)體驗(yàn)后，85%的幼兒能準(zhǔn)確描述“小學(xué)與幼兒園的三個(gè)不同”（如上課時(shí)長(zhǎng)、課桌擺放）。（二）家園共育：從“旁觀者”到“參與者”的角色轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)深度參與“成長(zhǎng)檔案袋”制作，提供大量幼兒成長(zhǎng)素材；活動(dòng)后家長(zhǎng)反饋“重新發(fā)現(xiàn)孩子的變化，原來(lái)他在幼兒園學(xué)會(huì)了這么多”。部分家長(zhǎng)主動(dòng)組織“家庭畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)”制作，延伸了活動(dòng)的教育價(jià)值。（三）教師成長(zhǎng)：課程敏感性與支持策略的優(yōu)化活動(dòng)中教師更關(guān)注幼兒個(gè)性化需求（如發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“小學(xué)作業(yè)”的擔(dān)憂后，設(shè)計(jì)“我心中的作業(yè)”繪畫(huà)活動(dòng)疏導(dǎo)焦慮）。教師反思：“告別活動(dòng)的本質(zhì)是‘支持成長(zhǎng)過(guò)渡’，而非單純的情感渲染”，后續(xù)將更注重“適應(yīng)性準(zhǔn)備”的實(shí)操性與持續(xù)性。四、問(wèn)題反思與改進(jìn)方向（一）活動(dòng)節(jié)奏的把控不足“時(shí)光軸創(chuàng)作”環(huán)節(jié)因材料過(guò)多、講解時(shí)間長(zhǎng)，導(dǎo)致后半段幼兒注意力分散。需優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，將“自主探索+小組合作”結(jié)合，減少集體講解時(shí)間，增加幼兒互動(dòng)頻率（如設(shè)置“成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)盲盒”，幼兒隨機(jī)抽取任務(wù)卡完成分享）。（二）個(gè)體差異的關(guān)注深度不夠內(nèi)向幼兒在“感恩儀式”中仍存在參與被動(dòng)的情況。后續(xù)可設(shè)計(jì)“一對(duì)一訪談+個(gè)性化任務(wù)”（如邀請(qǐng)內(nèi)向幼兒擔(dān)任“種子守護(hù)者”，在責(zé)任中增強(qiáng)參與感），或創(chuàng)設(shè)“安靜表達(dá)區(qū)”，通過(guò)繪畫(huà)、黏土等非語(yǔ)言形式釋放情感。（三）資源整合的廣度待拓展小學(xué)體驗(yàn)僅停留在“參觀”層面，與小學(xué)教師、小學(xué)生的互動(dòng)不夠深入。可聯(lián)合小學(xué)開(kāi)展“書(shū)信結(jié)對(duì)”“課堂小助教”活動(dòng)，建立長(zhǎng)期幼小銜接互動(dòng)機(jī)制（如每周邀請(qǐng)小學(xué)生分享“課堂小妙招”，或與小學(xué)教師共同設(shè)計(jì)“過(guò)渡適應(yīng)課程”）。五、總結(jié)與展望本次告別主題活動(dòng)通過(guò)“回顧—感恩—賦能—展望”的邏輯主線，在情感浸潤(rùn)與能力建構(gòu)中幫助幼兒完成“幼兒園階段”的成長(zhǎng)閉環(huán)。未來(lái)需更精準(zhǔn)把握“告別”的教育價(jià)值：1.將“情感支持”與“適應(yīng)性準(zhǔn)備”深度融合，設(shè)計(jì)“成長(zhǎng)能量包”（內(nèi)含幼兒園紀(jì)念物、小學(xué)適應(yīng)小貼士、家長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè)），為幼兒過(guò)渡提供持續(xù)支持；2.關(guān)注每個(gè)幼兒的獨(dú)特節(jié)奏，讓“告別”成為真正滋養(yǎng)成長(zhǎng)的教育契機(jī)（如為特殊需求幼兒設(shè)計(jì)“個(gè)性化告別儀式”）；3.