邊疆佤山地區(qū)高中古詩詞群文閱讀教學(xué)策略研究摘要：古詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，有著獨(dú)特的文化內(nèi)涵和人文意蘊(yùn)，對(duì)提高學(xué)生的審美情趣有著不可替代的作用。特別是統(tǒng)編版高中語文教材對(duì)古詩詞篇目進(jìn)行重新整合，必備的古詩詞篇目比重不斷增加，古詩詞鑒賞方法多樣化，教師的古詩詞教學(xué)模式也隨之發(fā)生改變，逐步由單篇教學(xué)轉(zhuǎn)向群文閱讀教學(xué)。本文將從群文閱讀課程目標(biāo)的確定、議題的選定、文本內(nèi)容的整合、師生之間的教與學(xué)幾個(gè)方面進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：高中古詩詞；群文閱讀；教學(xué)策略隨著新課改的不斷推進(jìn)，語文學(xué)科的教學(xué)也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式難滿足課標(biāo)的要求以及新時(shí)代人才培養(yǎng)的需要。于是，近年來，“群文閱讀”作為一種新的閱讀教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生。群文閱讀是“圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章”，教師對(duì)議題或文章進(jìn)行信息的整合設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建自己的學(xué)科知識(shí)框架，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)從單篇精講的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向整合教材課內(nèi)多篇講解的教學(xué)模式，這種多篇同時(shí)教學(xué)的方式一方面能夠更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野；同時(shí)，由于高中階段學(xué)生的思維發(fā)展達(dá)到了新的水平，認(rèn)知發(fā)展已接近成人水平，因此群文閱讀教學(xué)的方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。但從另一方面來看，群文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，課文內(nèi)容自主探究部分增多，需要學(xué)生有更多的知識(shí)儲(chǔ)備來支撐高中語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。作為佤山地區(qū)的高中學(xué)校，這不僅是學(xué)生面臨的難題，也是老師更需要關(guān)注的難點(diǎn)。一、確定課程目標(biāo)，把握基本方向首先，結(jié)合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容：語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維發(fā)展與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。運(yùn)用這些四維目標(biāo)以及課標(biāo)附錄中的推薦閱讀的古詩文背誦篇目，初步確定古詩詞群文閱讀教學(xué)的整體目標(biāo)。其次，熟悉高中統(tǒng)編版語文教材的古詩詞篇目。部編版高中語文必修上下冊(cè)、選擇性必修上中下冊(cè)共五本課本，按照單元主題進(jìn)行分類，展示出不同種類、不同內(nèi)容的古詩詞篇目，教師需要提前學(xué)習(xí)與熟悉古詩詞，并做出整體規(guī)劃。最后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過問卷調(diào)查以及基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)的方式了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)生掌握知識(shí)的能力進(jìn)一步完成具體教學(xué)目標(biāo)的確定。這些前期工作準(zhǔn)備完成之后基本上我們的課堂目標(biāo)也就確立了。二、選擇合適議題，初定教學(xué)主線“所謂議題，就是一組選文中所蘊(yùn)含的可供師生展開議論的話題，一組選文中可以有一個(gè)或多個(gè)議題”。由此看出，對(duì)于師生來說，好的議題提供開放的、可解讀的空間，并具有討論的意義。議題作為課堂主線，開展的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)都要圍繞議題來展開，關(guān)注文本之間的關(guān)聯(lián)交互，議題的確定不是簡(jiǎn)單的拼湊，也不能太過空泛。因此，如何選擇合適的議題就十分重要。通過結(jié)合已有研究成果與實(shí)踐，筆者得出以下幾種途徑：（一）古詩詞的形式以實(shí)踐為例，如果探究詩歌的某一個(gè)寫作手法，則以寫作手法為議題。如部編版高中語文選擇性必修下第一單元的《氓》《離騷》《孔雀東南方》都用了“比興”的手法，在設(shè)計(jì)教案時(shí)就可以把“比興”作為聯(lián)系這三篇詩歌的線索。（二）古詩詞的內(nèi)容選取相同、相似的內(nèi)容，也會(huì)打破個(gè)單元之間的隔閡，增加學(xué)習(xí)的靈活性。如果是探究詩歌的某個(gè)主題，那就以該主題為“議題”，選擇相關(guān)的詩歌進(jìn)行探究。另外，還可以將詩歌題材、時(shí)代背景、意象等作為議題。三、精選文本，拓寬閱讀面精選文本，形成《滄源佤山高中語文古詩詞“群文閱讀”拓展讀本》校本教材，協(xié)助教學(xué)的展開。語文課程整體綜合性的學(xué)理認(rèn)知并不意味著其施教中不能梳理富有序列性的細(xì)化專項(xiàng)，也不意味著語文素養(yǎng)的訓(xùn)練養(yǎng)成不能分解歸類。在具體教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教材雖然以單元主題的模式對(duì)文本進(jìn)行整合，但并不意味著我們直接使用不去改動(dòng)，或者簡(jiǎn)單認(rèn)為把多篇文章在同一堂課上進(jìn)行教學(xué)就是群文閱讀，這種認(rèn)知顯然未真正理解什么是“群文閱讀”。群文閱讀教學(xué)選取的文本都是既相互聯(lián)系又有所區(qū)別，需要我們?cè)诓煌刑骄肯嗤谙嗤刑骄坎煌?，所以文本的選取在教學(xué)中極為重要。多文本不是一篇文章而是一組文章，但是文章也并不是越多越好，基于學(xué)生的基礎(chǔ)一般圍繞議題選擇2-5篇文章最好。選取的文章以經(jīng)典的文章為主，在精不在多；在選擇文本的時(shí)候要注意文本的區(qū)分度。一是教材中的文本整合，依托整體目標(biāo)，根據(jù)已經(jīng)確定的議題，結(jié)合單元、主題內(nèi)容進(jìn)行；二是教材外的文本鏈接，課內(nèi)課外的結(jié)合，幫助拓寬學(xué)生的閱讀面。除此之外，根據(jù)相關(guān)研究者對(duì)中外語文教材的比較研究，語文教材里的選文分為定篇、例文、樣本、用件四種類型，不同的選文類型所呈現(xiàn)出的內(nèi)容角度不同，對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求也有所不同。編撰校本教材時(shí)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需要，可酌情選取不同類型的選文，使校本內(nèi)容更具層次性。四、創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法古詩詞群文閱讀教學(xué)圍繞議題展開，在教學(xué)中教師就不能占據(jù)主導(dǎo)地位，要舍得放手給學(xué)生?！吧帷辈灰馕吨n堂完全是自主合作探究，要“舍”多少，怎么“舍”，就需要教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，去創(chuàng)新、優(yōu)化自己的教學(xué)方法。對(duì)于邊疆佤山地區(qū)高中語文教師來說，這就帶來了更多的挑戰(zhàn)。大部分只會(huì)說佤語的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校要從學(xué)習(xí)普通話開始，教師教學(xué)要比內(nèi)地的教師花費(fèi)更多的時(shí)間。其次，學(xué)生小到大的學(xué)習(xí)氛圍教弱，對(duì)中國古代傳統(tǒng)文化尤其是古詩詞文化的接觸少，家庭、學(xué)校不注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。學(xué)生帶著這些問題進(jìn)入高中，沒有大量的古詩詞積累量，薄弱的基礎(chǔ)無法支撐高中古詩詞群文閱讀的學(xué)習(xí)，不斷降低學(xué)習(xí)興趣，因此教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)需要帶動(dòng)學(xué)生的積極性，嘗試多樣的教學(xué)方法，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的誦讀與欣賞氛圍、利用多媒體技術(shù)、結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境等，實(shí)現(xiàn)古詩詞的情景化教學(xué)。五、尊重學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究新課標(biāo)制訂了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群就是考慮到學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣性，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展、優(yōu)秀的可能，教師要善待學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。一是“自主”，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩詞閱讀氛圍，多給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，為群文閱讀教學(xué)在古詩詞中的應(yīng)用注入動(dòng)力。群文閱讀教學(xué)的初期，教師往往需要承擔(dān)大量的準(zhǔn)備工作，在議題下，教師研習(xí)教材，初步整理并形成涉及一定領(lǐng)域、一定視野的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行開放的討論。但是當(dāng)實(shí)踐逐步成熟之后，教師可以有意識(shí)地將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，無論是議題的確定、材料的收集與整理、討論的內(nèi)容和形式等等都可以讓學(xué)生放手一試。二是“合作”，合作的主體多樣，師生之間的合作多在課堂，同學(xué)之間的合作既在課堂，也在課外，有研究者提出小組群文閱讀可包括“教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)——小組解讀并選擇文本——小組設(shè)計(jì)閱讀形式——小組探究閱讀——教師點(diǎn)評(píng)提升”多個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)踐具有一定的借鑒意義。三是“探究”，從單一議題的深入探討，逐步上升為不同議題之間的對(duì)比和聯(lián)結(jié)。從橫向的角度去對(duì)比，帶給學(xué)生古詩詞豐富性的深刻體驗(yàn)，體味其中細(xì)節(jié)帶來的韻味。從縱向的角度去聯(lián)結(jié)，不同的議題之間千絲萬縷的聯(lián)系需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)與整合，進(jìn)行更完整、更系統(tǒng)的古詩詞文化知識(shí)奠基。六、結(jié)語群文閱讀教學(xué)具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，無論是支持教師不斷更新教學(xué)策略，提升教學(xué)素養(yǎng)，還是讓學(xué)生在合作的氛