小學(xué)語文蘇教版經(jīng)典課文教學(xué)方案蘇教版小學(xué)語文教材精選的經(jīng)典課文，如散落的珍珠，串聯(lián)起語文學(xué)習(xí)的工具性與人文性。這些文本或描摹細(xì)膩親情，或勾勒瑰麗自然，或傳遞科學(xué)真知，是滋養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)與精神世界的優(yōu)質(zhì)載體。設(shè)計(jì)經(jīng)典課文教學(xué)方案，需扎根文本特質(zhì)，錨定學(xué)段目標(biāo)，以“語言建構(gòu)—思維發(fā)展—審美鑒賞—文化傳承”為脈絡(luò)，讓教學(xué)既具學(xué)科深度，又顯育人溫度。下文將結(jié)合三類經(jīng)典課文，從目標(biāo)定位、過程設(shè)計(jì)到反思優(yōu)化，呈現(xiàn)可操作、有實(shí)效的教學(xué)方案。一、記敘文類經(jīng)典課文教學(xué)方案——以《愛如茉莉》為例《愛如茉莉》以生活碎片為筆，蘸著平淡的溫情，勾勒出父母間“愛如茉莉”的真摯圖景。文本語言溫婉，情感內(nèi)斂，是引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)中體悟親情、學(xué)習(xí)敘事抒情的絕佳范本。（一）教學(xué)目標(biāo)語言建構(gòu)：認(rèn)讀“裊裊、眸子”等字詞，掌握“恬靜、憔悴”等詞的語境義；能結(jié)合細(xì)節(jié)描寫，用自己的話闡釋“愛如茉莉”的內(nèi)涵。思維發(fā)展：通過圈畫、批注文中細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)“以小見大”的敘事手法，提升文本細(xì)讀能力。情感浸潤：在品讀平凡細(xì)節(jié)中，喚醒對親情的感知力，愿意用文字或行動傳遞溫暖。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：梳理“買餛飩—守病床—送茉莉”的情節(jié)線，賞析“緊握的手”“恬靜的笑”等細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果。難點(diǎn)：理解“茉莉”的象征意義，體會“平淡中見深情”的情感美學(xué)。（三）教學(xué)過程“同學(xué)們，有沒有過這樣的瞬間——深夜寫作業(yè)時，媽媽端來的牛奶還冒著熱氣；雨天放學(xué)，爸爸把傘往你這邊傾斜，自己半邊肩膀都濕了？這些小事里，藏著家人的愛。今天我們要讀的《愛如茉莉》，也把愛藏在了很多細(xì)節(jié)里，我們一起找找看。”2.初讀感知，理清脈絡(luò)自由朗讀課文，圈出生字詞，借助“聯(lián)系上下文+生活經(jīng)驗(yàn)”理解詞義（如“裊裊”可聯(lián)想“茶香裊裊”，感受茉莉香的輕柔）。默讀思考：課文圍繞“愛”寫了哪幾件小事？用“父親______，母親______，都體現(xiàn)了______”的句式概括（示例：父親冒雨買餛飩、伏床陪睡，母親留茉莉花香、執(zhí)手而眠，都體現(xiàn)了平淡卻深沉的愛）。3.精讀品悟，聚焦細(xì)節(jié)抓動作，品深情：出示句子“爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了”。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“握”“伏”兩個動作：“爸爸為什么一直握著媽媽的手？頭‘伏’在床沿，你能想象他的姿態(tài)嗎？這個細(xì)節(jié)讓你感受到什么？”（預(yù)設(shè)：爸爸怕媽媽醒來孤單，伏著睡更能第一時間回應(yīng)，體現(xiàn)牽掛與依賴）。析意象，悟內(nèi)涵：提問“題目是‘愛如茉莉’，茉莉和愛有什么相似之處？”結(jié)合文中“茉莉的潔白純凈、香氣平淡卻持久”，聯(lián)系父母的愛“沒有轟轟烈烈，卻在日常細(xì)節(jié)里靜靜流淌”，理解“茉莉”是“平淡真愛”的象征。朗讀共情，內(nèi)化情感：分角色朗讀父母對話（如“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動，不知不覺，手腳都麻木了”），通過放緩語速、放柔語調(diào)，傳遞文本中的溫情。4.遷移創(chuàng)作，表達(dá)真情小練筆：“用一個細(xì)節(jié)，寫寫你家的‘愛之瞬間’（比如奶奶給爺爺捶背的動作、弟弟等你回家時的眼神）。要求：用上動作或神態(tài)描寫，字?jǐn)?shù)50字左右?！狈窒斫涣鳎哼x取3-4篇習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生互評“細(xì)節(jié)是否真實(shí)動人”“有沒有傳遞出情感”。5.課堂小結(jié)，情感升華“今天我們從《愛如茉莉》里的細(xì)節(jié)，讀懂了‘平淡是真，細(xì)節(jié)藏愛’。希望大家回家后，給家人一個擁抱，或者寫一張小紙條，把你發(fā)現(xiàn)的‘愛之細(xì)節(jié)’告訴他們?！保ㄋ模┙虒W(xué)反思二、寫景抒情類經(jīng)典課文教學(xué)方案——以《煙臺的?！窞槔稛熍_的海》以季節(jié)為經(jīng)，以海景為緯，編織出一幅“凝重—輕盈—浪漫—高遠(yuǎn)”的四季長卷。文本修辭精妙，景情交融，是培養(yǎng)學(xué)生寫景能力、審美情趣的優(yōu)質(zhì)載體。（一）教學(xué)目標(biāo)語言建構(gòu)：掌握“前赴后繼、鍥而不舍”等詞的語境義；能仿照文中句式，用比喻、擬人手法描寫景物。思維發(fā)展：通過“圖文對照+批注賞析”，學(xué)習(xí)“按順序?qū)懢?、抓特點(diǎn)抒情”的寫作方法。審美浸潤：感受煙臺的海的四季之美，激發(fā)對自然景觀的熱愛與贊美。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理清“冬—春—夏—秋”的寫景順序，賞析四季海景的特點(diǎn)及修辭手法。難點(diǎn)：體會“景語皆情語”，學(xué)習(xí)將情感融入景物描寫的技巧。（三）教學(xué)過程1.視覺沖擊，導(dǎo)入新課播放煙臺的海四季視頻（冬天巨浪拍岸、春天微波嬉岸、夏天水平如鏡、秋天漁帆點(diǎn)點(diǎn)），暫停后提問：“你最喜歡哪個季節(jié)的海？說說理由。課文里的煙臺的海，又有哪些獨(dú)特的美？”2.初讀梳理，把握順序快速瀏覽課文，圈出表示季節(jié)的詞語，明確文章按季節(jié)順序?qū)懢?。小組合作，用四字詞語概括四季海的特點(diǎn)（冬天：凝重壯麗；春天：輕盈活潑；夏天：浪漫平靜；秋天：高遠(yuǎn)遼闊）。3.精讀賞析，品悟?qū)懛ǘ斓暮＃盒蹨喼溃壕劢咕渥印靶∩剿频挠坷讼袂f頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地?fù)湎虻贪丁?。引?dǎo)學(xué)生賞析：“把涌浪比作‘小山’‘獅子’，讓你感受到什么？‘前赴后繼’‘鍥而不舍’本來形容人，用在海浪身上，又有什么效果？”（預(yù)設(shè)：比喻突出海浪的洶涌，擬人賦予海浪生命力，盡顯冬天海的“凝重”與“力量感”）。春、夏、秋的海：靈動之美：小組自選一個季節(jié)，用“圈畫關(guān)鍵詞+賞析修辭”的方法，完成學(xué)習(xí)單。例如春天的“微波泛起，一道道白色的浪花，從北面遙遠(yuǎn)的地平線嬉笑著追逐著奔向岸邊，剛一觸摸到岸邊的礁石、沙灘，又害羞似的退了回去”，從“嬉笑著”“害羞似的”等擬人化表達(dá)，感受春天海的“輕盈”與“活潑”。景情交融：熱愛之美：追問“作者為什么能把海寫得這么動人？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：作者不僅寫海的形態(tài)，更融入了情感（如冬天的海雖“凝重”，卻“給人以壯麗之感”；夏天的?！八饺珑R”，讓人“如癡如醉”）。4.仿寫遷移，提升能力出示家鄉(xiāng)某一景點(diǎn)的四季圖片（如家鄉(xiāng)的小河、公園），要求學(xué)生按季節(jié)順序，運(yùn)用比喻、擬人手法，描寫其四季特點(diǎn)（示例：“冬天的小河，像一位沉睡的老人，冰封的河面下藏著來年的生機(jī)；春天的小河，像活潑的孩子，推著碎冰，唱著歌奔向遠(yuǎn)方……”）。同桌互評，重點(diǎn)關(guān)注“順序是否清晰”“修辭是否生動”“情感是否真摯”。5.總結(jié)拓展，文化浸潤“今天我們學(xué)會了‘按順序、抓特點(diǎn)、用修辭、融情感’的寫景方法。課后請大家為家鄉(xiāng)的景點(diǎn)設(shè)計(jì)‘四季明信片’，配上你寫的寫景片段，向外地朋友介紹家鄉(xiāng)之美?！保ㄋ模┙虒W(xué)反思本設(shè)計(jì)通過“視頻感知—文本梳理—修辭賞析—仿寫實(shí)踐”，有效落實(shí)了寫景能力的培養(yǎng)。但部分學(xué)生對“季節(jié)順序與地理環(huán)境的關(guān)聯(lián)”理解不足，后續(xù)可結(jié)合地圖，分析煙臺“北面臨?！钡牡乩砦恢脤λ募竞＞暗挠绊?，深化對“一方水土養(yǎng)一方景”的認(rèn)知。三、說明文類經(jīng)典課文教學(xué)方案——以《青海湖，夢幻般的湖》為例《青海湖，夢幻般的湖》兼具科學(xué)性與文學(xué)性，既用數(shù)據(jù)勾勒青海湖的“大”與“美”，又用詩意語言描繪其生態(tài)畫卷，是培養(yǎng)學(xué)生說明能力與環(huán)保意識的典型文本。（一）教學(xué)目標(biāo)語言建構(gòu)：掌握“漣漪、嫵媚”等詞的讀音與詞義；能辨別列數(shù)字、打比方、作比較等說明方法，體會其作用。思維發(fā)展：通過“自主探究+小組合作”，學(xué)習(xí)篩選信息、分析說明方法的技巧。文化浸潤：感受青海湖的夢幻之美，增強(qiáng)對自然生態(tài)的保護(hù)意識。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：分析文中的說明方法，理解其對“科學(xué)性”與“生動性”的作用。難點(diǎn)：體會說明文的“文學(xué)性”，理解作者對青海湖的贊美與對生態(tài)的關(guān)注。（三）教學(xué)過程1.視頻激趣，導(dǎo)入新課播放青海湖航拍視頻（湛藍(lán)湖水、金黃油菜花、翱翔水鳥），提問：“你想用哪些詞語形容青海湖？課文中的‘夢幻’體現(xiàn)在哪里？”2.初讀課文，梳理內(nèi)容默讀課文，用“______的青海湖”概括印象（如“夢幻的”“美麗的”“富饒的”），并從文中找出依據(jù)（示例：“藍(lán)得像海洋，卻比海洋藍(lán)得純正”體現(xiàn)“夢幻的藍(lán)”；“魚鳥的樂園”體現(xiàn)“富饒的生態(tài)”）。劃分文章結(jié)構(gòu)：第一部分（1-3）寫青海湖的景色美；第二部分（4-5）寫青海湖的生態(tài)美。3.精讀探究，賞析說明方法列數(shù)字、作比較：聚焦句子“青海湖是我國最大的內(nèi)陸咸水湖，面積4500多平方公里，環(huán)湖周長360多公里，比著名的太湖大一倍還要多”。引導(dǎo)學(xué)生分析：“‘4500多’‘360多’讓你覺得青海湖有多大？和太湖對比，又有什么好處？”（預(yù)設(shè)：列數(shù)字體現(xiàn)準(zhǔn)確性，作比較讓讀者更直觀地感知青海湖的“大”）。打比方、摹狀貌：賞析“那藍(lán)得像海洋，卻比海洋要藍(lán)得純正；藍(lán)得像天空，卻比天空藍(lán)得深沉”（打比方，突出湖水的藍(lán)）；“湖畔大片大片的油菜花金黃奪目，好像一幅巨大的畫卷”（摹狀貌，展現(xiàn)湖畔風(fēng)光的絢麗），體會說明文的“生動性”。生態(tài)之美：責(zé)任之美：小組合作探究“魚鳥的樂園”部分，討論：“作者為何用大量筆墨寫生態(tài)？”（預(yù)設(shè)：生態(tài)美是青海湖“夢幻”的重要組成，暗含對生態(tài)保護(hù)的呼吁）。4.實(shí)踐拓展，深化認(rèn)知調(diào)查實(shí)踐：以“家鄉(xiāng)的自然景觀（如XX湖、XX山）”為對象，開展小調(diào)查，記錄其面積、生態(tài)特點(diǎn)（動植物種類等），并提出1-2條保護(hù)建議。寫作訓(xùn)練：模仿課文，寫一篇《______，夢幻般的______》的說明文，要求：①運(yùn)用至少兩種說明方法；②融入對景觀的贊美與保護(hù)意識。5.課堂小結(jié)，生態(tài)啟蒙“說明文不僅要傳遞知識，更要喚起我們對自然的熱愛與責(zé)任。希望同學(xué)們用文字記錄美好，用行動守護(hù)生態(tài)?！保ㄋ模┙虒W(xué)反思本設(shè)計(jì)通過“視頻導(dǎo)入—文本梳理—方法賞析—實(shí)踐拓展”，實(shí)現(xiàn)了說明文“知識性”與“人文性”的融合。但學(xué)生對“生態(tài)保護(hù)”的理解較淺，后續(xù)可結(jié)合“青海湖生態(tài)現(xiàn)狀”的新聞報(bào)道，開展“生態(tài)保護(hù)宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)”活動，增強(qiáng)社會責(zé)任感。四、經(jīng)典課文教學(xué)方案的設(shè)計(jì)原則與優(yōu)化方向（一）設(shè)計(jì)原則1.文本特質(zhì)導(dǎo)向：記敘文重“情”，需深耕細(xì)節(jié)，喚醒生活體驗(yàn)；寫景文重“美”，需聚焦修辭，培養(yǎng)審美表達(dá)；說明文重“真”，需融合科學(xué)與人文，傳遞責(zé)任意識。2.讀寫結(jié)合滲透：在賞析文本的同時，設(shè)計(jì)“微仿寫”“小創(chuàng)作”（如細(xì)節(jié)仿寫、寫景仿寫、說明文創(chuàng)作），讓“讀”的收獲落到“寫”的實(shí)踐中。3.生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)：將課文內(nèi)容與學(xué)生生活（如親情細(xì)節(jié)、家鄉(xiāng)景觀）相聯(lián)結(jié)，讓語文學(xué)習(xí)扎根生活土壤，避免“空對空”的解讀。（二）優(yōu)化方向1.信息化賦能：借助VR技術(shù)還原課文場景（如“煙臺的海”四季景觀、“青海湖”生態(tài)環(huán)境），讓學(xué)生沉浸式感受文本；利用學(xué)習(xí)平臺開展“經(jīng)典課文微項(xiàng)目”（如“為《愛如茉莉》制