一、兒童英語故事教案的核心構(gòu)成要素（一）教學(xué)目標(biāo)的三維構(gòu)建兒童英語故事教學(xué)需突破“單一語言教學(xué)”的局限，從語言知識、語言技能、綜合素養(yǎng)三個維度設(shè)計目標(biāo)：語言知識目標(biāo)：聚焦故事核心詞匯（如動物、動作、情感類詞匯）與關(guān)鍵句型（如簡單現(xiàn)在時、一般疑問句），通過語境感知實現(xiàn)“理解—模仿—運用”的階梯式掌握。語言技能目標(biāo)：依托故事聽讀訓(xùn)練“聽辨細節(jié)、朗讀共情、續(xù)編表達”能力，如聽故事回答“Whohelpsthehen?”，分角色朗讀時模仿語音語調(diào)，續(xù)編結(jié)局鍛煉輸出。綜合素養(yǎng)目標(biāo)：滲透文化認知（如西方節(jié)日習(xí)俗）、思維能力（如預(yù)測故事發(fā)展的邏輯推理）、情感態(tài)度（如合作分享的價值觀），實現(xiàn)“語言+育人”雙重價值。（二）教學(xué)對象的精準(zhǔn)分析需結(jié)合兒童認知特點（5-8歲以形象思維為主，依賴多感官刺激）與英語基礎(chǔ)（啟蒙階段側(cè)重聽說，初級階段可融入認讀）。例如：針對大班幼兒（5-6歲），故事語言需具象化（如重復(fù)的擬聲詞“Quack!Quack!”），活動以肢體游戲、模仿為主；針對小學(xué)二年級（7-8歲），可增加文本認讀與簡單書寫任務(wù)，活動融入小組辯論（如“Shouldthelazydoghelpthehen?”）。（三）教學(xué)準(zhǔn)備的多元支撐1.教具：故事主題相關(guān)的手偶（如小兔子、松鼠玩偶）、閃卡（詞匯可視化）、情境掛圖（還原故事場景）；2.材料：簡化版故事文本（配拼音/圖畫輔助認讀）、任務(wù)單（涂色、連線等趣味練習(xí)）、多媒體資源（動畫視頻、主題兒歌）；3.環(huán)境：布置“故事森林”角，用樹葉、動物貼紙營造沉浸式場景。（四）教學(xué)流程的階梯設(shè)計1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：激活已知，激發(fā)興趣游戲?qū)耄河谩皠游锊虏虏隆庇螒颍枋鎏卣鳎骸癐thaslongears,likescarrots.Whoisit?”）喚醒舊知，自然引出故事主角；歌曲導(dǎo)入：學(xué)唱《OldMacDonaldHadaFarm》，替換故事動物詞匯（如“E-I-E-I-O,withabunny,bunnyhere...”），鋪墊主題。2.故事呈現(xiàn)：多模態(tài)輸入，理解內(nèi)化分段呈現(xiàn)：先展示封面提問（“Whatdoyousee?Guesswhatthestoryisabout!”），再逐頁講述，結(jié)合肢體語言（模仿動物動作）、音效（如風(fēng)聲“Whoosh!”）增強感染力；互動提問：每段后追問預(yù)測性問題（“Whydoesthebunnylooksad?Whatwillhedonext?”），培養(yǎng)邏輯思維。3.互動活動：語言輸出，能力提升角色扮演：分配角色（Bunny,Squirrel,Bird），提供臺詞卡（含核心句型），鼓勵添加動作與表情，實現(xiàn)“演中學(xué)”；信息填空：給出故事框架（“Mr.Bunny______(play)withfriends.Thenhe______(find)acarrot.He______(share)itwith...”），讓學(xué)生用正確形式填空，鞏固語法。4.鞏固拓展：遷移運用，深化認知跨學(xué)科融合：結(jié)合美術(shù)課，繪制“Bunny’sDay”思維導(dǎo)圖，用英語標(biāo)注關(guān)鍵事件；或結(jié)合科學(xué)課，討論“動物的食物偏好”，拓展詞匯（如“carrot,nut,worm”）；文化對比：對比《龜兔賽跑》與西方“慢與穩(wěn)”的寓言，引導(dǎo)思考不同文化的價值觀表達。5.總結(jié)延伸：回顧反思，長效鞏固課堂總結(jié)：用“魔法口袋”游戲，抽取詞匯卡/句型卡，學(xué)生用其造句回顧故事；家庭任務(wù)：親子共讀故事繪本，錄制“家庭小劇場”視頻，上傳班級群分享。二、兒童英語故事教案的設(shè)計原則（一）趣味性優(yōu)先，契合兒童認知故事需包含重復(fù)句式（如“LittleRedHensays,‘Whowillhelpme...?’”）、擬聲詞（“Buzz!Buzz!”）與夸張情節(jié)，契合兒童“重復(fù)學(xué)習(xí)、具象思維”的特點。例如，設(shè)計“故事接龍”游戲，每人續(xù)編一句，保持參與熱情。（二）適齡性適配，尊重個體差異低齡段（5-6歲）：故事長度控制在5-8句話，多圖少文，活動以肢體游戲、模仿為主；高齡段（7-10歲）：可引入復(fù)雜情節(jié)（如“角色的兩難選擇”），活動增加小組辯論（如“Shouldthelazydoghelpthehen?”），培養(yǎng)批判性思維。（三）互動性貫穿，構(gòu)建語言生態(tài)避免“教師講、學(xué)生聽”的單向輸入，通過“小組合作續(xù)編”“故事盲盒表演”（抽取道具即興表演）等活動，讓學(xué)生在真實語境中運用語言，如用“Wouldyou...?Let’s...!”句型協(xié)商角色分工。（四）文化浸潤，拓展國際視野故事選擇需兼顧“經(jīng)典童話（如《ThreeLittlePigs》）”與“多元文化故事（如非洲民間故事《AnansetheSpider》）”，通過對比“西方圣誕節(jié)”與“中國春節(jié)”的故事場景，滲透文化理解。三、經(jīng)典教案范例：《ADaywithMr.Bunny》（適合5-7歲，英語啟蒙階段）（一）教學(xué)目標(biāo)1.語言知識：掌握詞匯（bunny,carrot,play,share）；句型“What’sMr.Bunnydoing?Heis...”；2.語言技能：能聽懂故事并回答細節(jié)問題，分角色朗讀故事，用核心句型描述圖片；3.綜合素養(yǎng)：理解“分享”的意義，通過小組合作表演培養(yǎng)團隊意識。（二）教學(xué)準(zhǔn)備教具：兔子、松鼠、小鳥手偶；胡蘿卜、堅果、蟲子閃卡；故事場景圖（草地、森林、農(nóng)場）；材料：故事繪本（每生1本）；任務(wù)單（涂色+句子填空）；背景音樂《BunnyHop》。（三）教學(xué)流程1.導(dǎo)入（5分鐘）播放《BunnyHop》，師生模仿兔子跳入場，提問：“Whatanimalsdoyoulike?Doyoulikebunnies?Whatdobunnieseat?”引出“carrot”，貼閃卡。2.故事呈現(xiàn)（10分鐘）展示封面：“Look!ThisisMr.Bunny.What’shedoing?Let’sreadthestory!”逐頁講述，結(jié)合手偶表演：Page1:Mr.Bunnyplayswithfriends.（模仿玩耍動作，全班跟讀“play”）；Page2:Hefindsabigcarrot.（舉起胡蘿卜閃卡，提問：“Isthecarrotbigorsmall?”）；Page3:HesharesthecarrotwithSquirrelandBird.（傳遞胡蘿卜手偶，強調(diào)“share”）?；犹釂枺骸癢hydoesMr.Bunnysharethecarrot?Howdohisfriendsfeel?”引導(dǎo)學(xué)生用簡單句回答（如“Heisnice.Theyarehappy.”）。3.互動活動（15分鐘）角色扮演：分發(fā)手偶，小組內(nèi)分配角色，教師提供臺詞卡（如Bunny:“Ihaveacarrot.Let’sshare!”Squirrel:“Thankyou!”），鼓勵添加動作（如蹦跳、揮手）；句子填空：發(fā)放任務(wù)單，圖1（Bunnyplaying）配句：“Mr.Bunnyis______(play)withfriends.”圖2（Bunnywithcarrot）配句：“He______(find)acarrot.”學(xué)生用正確形式填空，教師巡視指導(dǎo)。4.鞏固拓展（8分鐘）跨學(xué)科繪畫：繪制“Mr.Bunny’sFriends”，用英語標(biāo)注朋友的名字與喜好（如“Squirrellikesnuts.”），培養(yǎng)圖文表達能力；價值觀討論：提問：“Doyousharetoyswithfriends?Howdoyoufeelwhenyoushare?”引導(dǎo)學(xué)生用英語表達感受（如“Ifeelhappy.Myfriendfeelshappytoo.”）。5.總結(jié)延伸（2分鐘）課堂總結(jié)：用“詞匯火車”游戲，學(xué)生依次說出故事詞匯（如bunny→carrot→play→share），每人加一個詞，形成長句（如“Bunnyplayswithcarrotandshares...”）；家庭任務(wù)：親子共讀繪本，用家里的玩具表演故事，錄制視頻發(fā)至班級群。四、教學(xué)延伸與評估建議（一）延伸活動設(shè)計1.班級故事角：設(shè)立“故事創(chuàng)編墻”，學(xué)生用貼紙、繪畫續(xù)編故事結(jié)局（如“Mr.Bunnymeetsafox.Whathappensnext?”），每周評選“創(chuàng)意小作家”；2.文化主題周：圍繞“動物故事”開展跨文化對比，如對比《猴子撈月》與《TheLionandtheMouse》，制作手抄報。（二）教學(xué)評估策略過程性評估：觀察學(xué)生在角色扮演、小組討論中的語言運用（如是否主動使用新句型）、合作表現(xiàn)（如是否傾聽他人）；成果性評估：通過任務(wù)單完成度（如句子填空正確率）、故事表演的流暢度與創(chuàng)意性，綜合評價語言能力與素養(yǎng)發(fā)展。五、注意事項1.差異化支持：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“臺詞提示卡”，為能力較強學(xué)生增設(shè)“故事改編”任務(wù)（如將結(jié)局改為“Mr.Bunnyplantscarrots”）；2.安全與時長：