高中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)設(shè)計(jì)與考點(diǎn)分析古詩(shī)文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)核心地位。新課標(biāo)對(duì)古詩(shī)文教學(xué)提出了“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”等素養(yǎng)要求，高考中古詩(shī)文的考查比重與難度也逐年提升。如何通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)夯實(shí)學(xué)生的文言基礎(chǔ)，培養(yǎng)其鑒賞能力，同時(shí)精準(zhǔn)把握考點(diǎn)、提升應(yīng)考能力，成為語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題。本文將從教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)與考點(diǎn)的命題規(guī)律兩方面展開(kāi)分析，為教學(xué)實(shí)踐提供參考。一、古詩(shī)文教學(xué)設(shè)計(jì)的核心策略（一）教學(xué)目標(biāo)：錨定核心素養(yǎng)的四維指向古詩(shī)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需突破“文言知識(shí)灌輸”的局限，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用維度，需明確文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式的掌握要求，如《鴻門宴》中“因”“為”等虛詞的多義性辨析；思維發(fā)展與提升維度，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理與批判性思維，如分析《過(guò)秦論》中“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的論證邏輯；審美鑒賞與創(chuàng)造維度，引導(dǎo)學(xué)生品味意象意境，如《春江花月夜》中“月”意象的抒情功能；文化傳承與理解維度，挖掘文本中的文化密碼，如《蘭亭集序》體現(xiàn)的魏晉風(fēng)度。三維目標(biāo)（知識(shí)、能力、情感）需與核心素養(yǎng)有機(jī)融合，避免目標(biāo)的碎片化。（二）重難點(diǎn)突破：文言工具性與文化人文性的平衡教學(xué)重點(diǎn)在于文言知識(shí)的結(jié)構(gòu)化梳理與文本意蘊(yùn)的深度挖掘。以《陳情表》為例，重點(diǎn)需落實(shí)“夙”“閔”等通假字、“險(xiǎn)釁”“成立”等古今異義，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)”的至孝情懷。教學(xué)難點(diǎn)常出現(xiàn)在古今語(yǔ)言隔閡與情感主旨的跨時(shí)空理解，如《項(xiàng)脊軒志》中“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”的含蓄抒情，需通過(guò)情境還原（想象歸有光的生活場(chǎng)景）、細(xì)節(jié)品讀（“手植”“亭亭如蓋”的意象疊加）突破。（三）教學(xué)方法：從“講授式”到“沉浸式”的轉(zhuǎn)型1.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)歷史語(yǔ)境，如教學(xué)《荊軻刺秦王》時(shí)，播放易水訣別的影視片段，讓學(xué)生角色扮演“太子丹”“荊軻”，體會(huì)“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”的悲壯氛圍。2.問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)：以《登高》為例，設(shè)計(jì)問(wèn)題：“‘萬(wàn)里悲秋常作客’的‘悲’包含哪些情感？”“‘艱難苦恨繁霜鬢’的‘苦恨’為何不直接說(shuō)‘恨苦’？”通過(guò)問(wèn)題層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生品味煉字藝術(shù)。3.群文閱讀法：圍繞“懷才不遇”主題，整合《登高》《書(shū)憤》《臨安春雨初霽》，比較杜甫、陸游、陸游（此處筆誤，應(yīng)為陸游和陸游？不對(duì)，應(yīng)該是杜甫、陸游、辛棄疾？或者李白、杜甫、蘇軾）的不同抒情方式，分析時(shí)代背景對(duì)文人心態(tài)的影響。（四）教學(xué)過(guò)程：從“文本解讀”到“素養(yǎng)生成”的閉環(huán)1.導(dǎo)入：文化情境的喚醒以《滕王閣序》為例，展示滕王閣的實(shí)景圖片與王勃?jiǎng)?chuàng)作的歷史背景視頻，提問(wèn)：“少年王勃如何在宴會(huì)上‘援筆成篇’？”激發(fā)學(xué)生的探究欲。2.初讀：文言基礎(chǔ)的夯實(shí)采用“小組合作+教師點(diǎn)撥”模式，學(xué)生自主標(biāo)注通假字、古今異義，教師針對(duì)“襟三江而帶五湖”的意動(dòng)用法進(jìn)行精講，避免逐句翻譯的機(jī)械性。3.精讀：審美與思維的共生以《赤壁賦》為例，設(shè)計(jì)“主客問(wèn)答”的角色扮演活動(dòng)，學(xué)生分別演繹蘇軾與客的辯論，分析“水與月”的比喻內(nèi)涵，體會(huì)道家思想對(duì)蘇軾的精神救贖。4.拓展：文化視野的延伸對(duì)比閱讀《赤壁賦》與《后赤壁賦》，探究蘇軾不同時(shí)期的人生態(tài)度；或聯(lián)系現(xiàn)代散文《蘇東坡突圍》，理解傳統(tǒng)文化對(duì)現(xiàn)代人的精神滋養(yǎng)。二、古詩(shī)文考點(diǎn)的命題規(guī)律與應(yīng)對(duì)策略（一）文言基礎(chǔ)類考點(diǎn)：從“知識(shí)記憶”到“語(yǔ)境運(yùn)用”1.文言實(shí)詞：考查“一詞多義”“古今異義”“詞類活用”，如2023年全國(guó)甲卷考查《國(guó)語(yǔ)·魯語(yǔ)上》中“請(qǐng)班諸宗室”的“班”（分發(fā)）。應(yīng)對(duì)策略：建立“實(shí)詞語(yǔ)境庫(kù)”，將實(shí)詞放在課文原句中記憶，如“班”在《左傳·襄公十八年》“有班馬之聲，齊師其遁”中表“離群”，結(jié)合語(yǔ)境理解用法。2.文言虛詞：聚焦18個(gè)常見(jiàn)虛詞（之、其、以、于等），考查“用法與意義”，如2022年新高考Ⅰ卷考查“而”的連詞用法。應(yīng)對(duì)策略：制作“虛詞思維導(dǎo)圖”，梳理每個(gè)虛詞的不同用法，并標(biāo)注課文例句，如“以”作介詞（“以勇氣聞?dòng)谥T侯”）、連詞（“屬予作文以記之”）。3.文言斷句：技巧在于“找標(biāo)志”（對(duì)話詞、虛詞、對(duì)稱結(jié)構(gòu)），如“曰/云/言”表對(duì)話，“夫/蓋/若夫”發(fā)語(yǔ)詞。以2021年全國(guó)乙卷為例：“戴胄忠清公直/擢為大理少卿/上以選人多詐冒資蔭/敕令自首/不首者死/”通過(guò)“擢為”（官職變動(dòng)）、“上以”（主語(yǔ)變化）斷句。4.文言翻譯：得分點(diǎn)為“實(shí)詞、虛詞、特殊句式”，如“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”（定語(yǔ)后置）需譯為“蚯蚓沒(méi)有鋒利的爪子和牙齒，沒(méi)有強(qiáng)健的筋骨”。應(yīng)對(duì)策略：強(qiáng)化“直譯為主，意譯為輔”，圈出得分點(diǎn)（如通假字、古今異義、詞類活用），再調(diào)整語(yǔ)序。（二）文意理解與分析：從“信息比對(duì)”到“邏輯推理”該題型常以“下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是”呈現(xiàn)，考查對(duì)人物、事件、觀點(diǎn)的理解。解題步驟：1.回歸原文：找到選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的文本區(qū)間，如2023年全國(guó)乙卷考查《韓休為相》，選項(xiàng)“韓休任相后，得到皇帝信任，卻因此招來(lái)李林甫的嫉恨，終被罷相”需對(duì)應(yīng)原文細(xì)節(jié)。2.細(xì)節(jié)比對(duì)：注意“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件因果”的偏差，如“韓休終被罷相”是否有原文依據(jù)，李林甫的態(tài)度是否明確。3.邏輯推理：分析選項(xiàng)的因果關(guān)系是否成立，如“韓休守法→皇帝信任→李林甫嫉恨”的邏輯鏈?zhǔn)欠窈侠怼＃ㄈ┰?shī)歌鑒賞類考點(diǎn)：從“意象分析”到“文化解讀”1.意象意境：如“月”在古詩(shī)中常表“思鄉(xiāng)”“懷人”“時(shí)光流逝”，《月夜憶舍弟》中“月是故鄉(xiāng)明”強(qiáng)化思鄉(xiāng)情；《水調(diào)歌頭》中“明月幾時(shí)有”寄托哲思。應(yīng)對(duì)策略：建立“意象文化內(nèi)涵庫(kù)”，分類整理（自然意象、人文意象）。2.情感主旨：需結(jié)合時(shí)代背景與作者經(jīng)歷，如陸游《書(shū)憤》“塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑”，結(jié)合南宋偏安的背景，體會(huì)壯志未酬的悲憤。3.表達(dá)技巧：如“以樂(lè)景寫哀情”，《蜀相》“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”，用春意盎然反襯祠堂的冷清，抒發(fā)對(duì)諸葛亮的追懷與對(duì)現(xiàn)實(shí)的感慨。應(yīng)對(duì)策略：掌握“修辭（比喻、擬人）、表現(xiàn)手法（對(duì)比、襯托）、結(jié)構(gòu)手法（卒章顯志、以景結(jié)情）”的術(shù)語(yǔ)體系，結(jié)合詩(shī)句分析。（四）名句默寫：從“機(jī)械背誦”到“理解性記憶”1.直接性默寫：考查高頻名句，如《勸學(xué)》“鍥而不舍，金石可鏤”，需強(qiáng)化易錯(cuò)字（“鍥”“鏤”）。2.理解性默寫：結(jié)合語(yǔ)境提示，如“《赤壁賦》中用比喻手法寫人生短暫與渺小的句子”，需答“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”。應(yīng)對(duì)策略：按“主題（愛(ài)國(guó)、思鄉(xiāng)、哲理）、作者、朝代”分類整理，理解名句的語(yǔ)境義，如“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的情感背景（白居易與琵琶女的共鳴）。（五）文化常識(shí)類考點(diǎn)：從“零散記憶”到“系統(tǒng)整合”考查古代官職（如“太守”“御史”）、禮儀（如“冠禮”“喪禮”）、歷法（如“朔”“望”）等，如2023年新高考Ⅱ卷考查“車駕”（帝王的代稱）。應(yīng)對(duì)策略：制作“文化常識(shí)思維導(dǎo)圖”，按“官職、禮儀、服飾、歷法、稱謂”分類，結(jié)合課文例句記憶，如《鴻門宴》中“沛公居山東時(shí)”的“山東”（崤山以東）。三、教考銜接：從“素養(yǎng)培養(yǎng)”到“能力轉(zhuǎn)化”教學(xué)設(shè)計(jì)與考點(diǎn)分析并非割裂，而是“以教促考，以考導(dǎo)教”的閉環(huán)。在教學(xué)中，可將考點(diǎn)融入課堂活動(dòng)，如設(shè)計(jì)“文言翻譯競(jìng)賽”（對(duì)應(yīng)翻譯考點(diǎn)）、“詩(shī)歌意象創(chuàng)作”（對(duì)應(yīng)詩(shī)歌鑒賞考點(diǎn)）；在備考中，以核心素養(yǎng)為綱，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，通過(guò)群文閱讀提升文本解讀能力，通過(guò)文化專題（如“唐宋八大家的人生選擇”）深化文化理解。結(jié)語(yǔ)高中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)需兼顧“文言工具性”與“文化人文性”，教學(xué)設(shè)計(jì)要立足核心素養(yǎng)，