讓人物形象生動起來———作文指導之心理描寫公開課一等獎創(chuàng)新教學設計讓人物形像生動起來

———作文指導之心理描寫教學設計

教學目標：

整體目標：打造出作文的“亮點"。

具體目標：

訓練學生運用各種描寫方法進行人物心理的刻畫；

讓學生掌握多角度塑造人物形像的方法；

引導學生情感真摯、個性鮮活地描寫人物形像，切實提高學生的寫作能力。

教學重難點：

1、重點：了解掌握，敘事性作文中心理活動描寫的作用和幾種常用的心理描寫方法。

2、難點：學以致用，能運用一兩種心理描寫方法來刻畫人物的心理活動。

學生分析：

學生寫作水平現(xiàn)狀:大多數學生只會平鋪直敘，沒有構思，沒有風格。作文偶有“亮點”，也是靠“靈光一現(xiàn)"。

學生寫作思想現(xiàn)狀：一部分學生“畏懼”,少數學生“躺平”，多數學生渴望提高寫作水平，畢業(yè)班學生尤其如此。為此，大多數學生買了許多“滿分作文”、“作文集錦"之類的書，想通過模仿來提高寫作水平，但收效甚微，多數學生將“作文書”當成“故事書"看，少數學生模仿變成了抄襲。究其原因，還是學生缺少方法，缺少理論支撐。因此，學生迫切需要教師的方法指導。

教學內容分析：

教學內容整體目標“打造出作文的‘亮點'”分析：學生都渴望寫出好作文，但凡好作文往往有一些精彩、出彩的地方，我們把這些精彩、出彩的地方，稱為“亮點"?！傲咙c”，可以是一個巧妙的、“虧你想得出來"的構想，可以是一個生動傳神的細節(jié)描寫，可以是一個內涵豐富的好句，可以是一個用得很有個性的詞，可以是一個精煉出來的字，甚至可以是一個別具風采的標點……總而言之，作文必須有“光輝”，沒有“太陽”，總得有個“月亮”，沒有“月亮”，總得有個“星星”，沒有“星星”，總得有個“螢火蟲”。本次作文教學設計，就是指導學生如何從“心理描寫"的角度，打造出自己作文的“亮點”。

教學內容第一板塊“學生完成學案"分析：學案有兩大內容，例文欣賞和寫作訓練，例文欣賞為教師點撥文章心理描寫，解析例文作準備，寫作訓練為教師點撥具體的心理描寫方法作準備。

教學內容第二板塊“例文解析”分析：按學生作文行文思路解析文章，即點撥學生如何構思，又點撥學生如何通過心理描寫來讓文章尺水興波，宕蕩起伏。

教學內容第三板塊“心理描寫的指導與訓練"分析：學以致用，通過方法指導學習-實戰(zhàn)演練-教師講評-再演練，這一流程的訓練，讓學生掌握一兩種心理描寫的方法。

教學媒體與資源的選擇與應用：

教學媒體與資源

①硬件：教學一體機、手機（教師用）；

②軟件：希沃白板、課件，讓人物形像生動起來PPT；

③紙質資料：學案，讓人物形像生動起來學案。

教學媒體與資源應用簡述

①學生學案答題情況，教師用手機、希沃白板投屏；

②教師播放課件，解析例文。

教學實施過程：

第一課時

導入

考場作文，美點打造，有例可循。請聽老師慢慢解說。

學生完成學案

（一）、習作賞析。

原諒別人，感覺真好

色彩斑斕的中學生活里充滿了美好的回憶，它像一只盛滿音符的匣子，一打開便會飄出一支支動人的歌。而我最愛聽的是那一支：原諒別人，感覺真好。

事情發(fā)生在一個炎熱的夏天，教室里熱得像蒸籠，我不耐煩地擦著臉上的汗。忽然，不知是誰在灑水，全潑在我腳上了。頃刻，鞋、襪子都濕透了。我立刻火冒三丈，站起來喊道：“誰這么不長眼!”這時，小華端著臉盆，直起身來，滿面笑容道：“對不起!"

原來是她。記得上個星期，我不小心弄掉了她的文具盒，把她的鋼筆摔壞了，雖然當時她不在意，但我知道，那是她最心愛的鋼筆。那么，今天她把水潑在我腳上，是有意的么？我尋思著，只覺得腳上濕乎乎的，像踩著浸透水的海綿，難受極了。

莫非她是借機想報復我？

我不停地跺著腳，但眼光卻一直盯著她。只見她嘴唇微顫，臉憋得通紅，淚水在眼眶里打轉。這分明是真誠、善良的表情，根本沒有一絲幸災樂禍，更沒有憎恨。我望著她，心里也十分不平靜。其實，說一句“沒關系”原諒她，這事也就過去了，可話到嘴邊又……

到底是原諒她還是不原諒她呢？

周圍圍了一大群人，都為小華說情，勸我快說“沒關系"。我心里早已經原諒了她，可就是說不出那幾個極為平常的字，我緊咬著嘴唇，心里無數次念叨著：一定要說出來。再看看她，一臉的真誠。這時，沒有一個人說話，仿佛都在等待我的這句“沒關系”。

還有5分鐘就要上課了，我的心一陣猛跳……

“沒關系，"輕輕地對她說：“這沒什么!”我的話音剛落，教室里響起了一陣熱烈的掌聲。這時，她突然緊緊地握住我的手，我感到好溫暖，好親切。

原來，原諒別人是那樣的快樂，感覺是那樣的美妙。

其實，學會寬容諒解別人，就像放下沉重的擔子一樣，感覺是那么輕松，那么舒暢。生活中也正是由于人們能夠寬容諒解別人，生活才變得美好!

（二）、讓人物形象生動起來——心理描寫訓練

1、其實，心理描寫就是將人物內心的喜、怒、哀、懼、秘密和矛盾，生動具體地呈現(xiàn)給讀者。其方法大體可分為兩大類。一類是直接描寫，它包括：內心獨白、夢境幻覺描寫等；

另一類是間接描寫，它可借助人物的外貌（神態(tài)）、語言、動作、環(huán)境等描寫來刻畫人物的心理。

2、獨白式（念叨式）舉例：

我?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習,曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！

我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么重，現(xiàn)在都好像是我的老

朋友，舍不得跟它們分手了。……

3、我們來看一個片段：

“語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。"

怎樣寫把“緊張”表現(xiàn)出來呢？用念叨式把“緊張"表現(xiàn)出來

4、幻覺式。

例如：每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來……于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

再如：她急忙把整束火柴中剩下的那些都擦亮了，因為她非常想把祖母留住。這些火柴發(fā)出強烈的光芒，照得比在白天還要明亮。祖母這次顯得特別美麗和高大。她把小姑娘抱起來，摟在懷中。她們兩人在光明和快樂中飛去了，越飛越高，飛到既沒有寒冷，也沒有饑餓和憂愁的地方去了——她們是跟上帝在一起。

5、如果要對那段文字添上幻覺描寫，該怎樣進行？（“語文課開始了，……很是傷心。"）

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6、神態(tài)揭示心理。

“表情神態(tài)是顯示人物內心世界的鏡子”。恰當地描寫人物在特定環(huán)境中的神情，能體現(xiàn)出人物內心的喜、怒、哀、樂。

在《故鄉(xiāng)》中魯迅先生這樣寫中年閏土的神態(tài)：

他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺……"

7、行動反映心理。

例如：（胡屠戶）一個嘴巴打將去。眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑。不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，心里到底還是怕的，那手早顫起來，不敢打到第二下。

8、語言透露心理。

可是父親的希望卻與日俱增。母親常常說：“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他真算得一個有辦法的人。”

母親回來了?！芸斓卣f：“我想就是他。去跟船長打聽一下吧?？梢嗉有⌒?，別叫這個小子又回來吃咱們！"

9、環(huán)境襯托心理。

例如：我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。

在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。

10、試著給先前的例段加上環(huán)境描寫：“語文課開始了，……很是傷心?！?/p>

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（三），人物描寫練習。

題目：

爸爸（媽媽、老師）的目光

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教師點撥：心理描寫，例文解析（多媒體PPT展示）

原諒別人，感覺真好

（1、看到題目，寫什么呢？①寫一個具體的人_______“我"②寫一件具體事同學水灑到我身上了，我原諒了他（她）。）

（2、寫一個有特色的開頭。）色彩斑斕的中學生活里充滿了美好的回憶，它像一只盛滿音符的匣子，一打開便會飄出一支支動人的歌（3、比喻句開頭。）。而我最愛聽的是那一支：原諒別人，感覺真好（4、點題）。

事情發(fā)生在一個炎熱的夏天（5、摒棄那種丑陋的交待時間的用語，如某年某月某日星期幾的下午。），教室里熱得像蒸籠，我不耐煩地擦著臉上的汗（6、環(huán)境描寫，既交待了時間地點，又推動了情節(jié)的發(fā)展。）。忽然，不知是誰在灑水，全潑在我腳上了。頃刻，鞋、襪子都濕透了。我立刻火冒三丈，站起來喊道：“誰這么不長眼!”這時，小華端著臉盆，直起身來，滿面笑容道：“對不起!"（7、人物開口說話了……后面怎么寫呢？）

（8、①“對不起”②“沒關系"③“原諒別人，感覺真好”④再來一個“原諒別人"的例……。這是一種湊字數的寫法。“沒關系”不要輕易說出，，請聽老師關鍵幾招——心理描寫起波瀾……）

（9、關鍵處駐足，慢“說"細微之處。）原來是她。（10、宕開一筆，思緒飄向遠方。）記得上個星期，我不小心弄掉了她的文具盒，把她的鋼筆摔壞了，雖然當時她不在意，但我知道，那是她最心愛的鋼筆。（11、插敘。插敘的內容必須是我和她“早有過結”。就像《羚羊木雕》中的插敘的內容必須是“我"和萬芳是“合二為一”的好朋友。）那么，今天她把水潑在我腳上，是有意的么？我尋思著，只覺得腳上濕乎乎的，像踩著浸透水的海綿，難受極了。

莫非她是借機想報復我？（12、尺水興波，故起波瀾。）

我不停地跺著腳，但眼光卻一直盯著她（13、此處的“盯"并不是吵架的前兆，是為引出下文的神態(tài)描寫。）。只見她嘴唇微顫，臉憋得通紅，淚水在眼眶里打轉。這分明是真誠、善良的表情，根本沒有一絲幸災樂禍，更沒有憎恨（14、關鍵時刻、關鍵位置的神態(tài)描寫，作用妙不可言。此處必須是委屈的表情。）。我望著她，心里也十分不平靜。其實，說一句“沒關系”原諒她，這事也就過去了，可話到嘴邊又……

到底是原諒她還是不原諒她呢？（15、思想糾結，想說“沒關系"不容易。）

周圍圍了一大群人，都為小華說情，勸我快說“沒關系”。（16、周圍人的反應，環(huán)境襯托。）我心里早已經原諒了她，可就是說不出那幾個極為平常的字，我緊咬著嘴唇，心里無數次念叨著：一定要說出來，一定要說出來。（17、內心獨白。）再看看她，一臉的真誠。這時，沒有一個人說話，仿佛都在等待我的這句“沒關系"。

（18、還要緊一緊，來一個最后期限。）還有5分鐘就要上課了，我的心一陣猛跳……

“沒關系，”輕輕地對她說：“這沒什么!"（19、千呼萬喚始出來，終于說出顯素質。）我的話音剛落，教室里響起了一陣熱烈的掌聲。這時，她突然緊緊地握住我的手，我感到好溫暖，好親切。（20、原諒別人，感覺真好）

原來，原諒別人是那樣的快樂，感覺是那樣的美妙。（21、點題）

其實，學會寬容諒解別人，就像放下沉重的擔子一樣，感覺是那么輕松，那么舒暢。生活中也正是由于人們能夠寬容諒解別人，生活才變得美好!（22、升華。普遍的生活哲理。）

點題、升華，至關重要。戛然而止，余音繞梁式的結尾不適用于考場作言文，評卷老師不會想你這篇作文有什么意義，他只會看你在作文中表露出哪些有深度的東西。）

四、實戰(zhàn)演練

1、贊美別人，感覺真好

2、幫助別人，感覺真好

3、感謝別人，感覺真好

板書：

作文指導

寫一個具體的人_______“我”

寫一件具體事————同學之間

寫一個有特色的開頭——比喻句開頭

人物開口說話

心理描精寫起波瀾

來一段插敘————制造糾結

來一段神態(tài)描寫————推動情節(jié)發(fā)展

來一段環(huán)境描寫————推動情節(jié)發(fā)展

來一段內心獨白————制造氣氛

設置一個最后期限————渲染到極至

結尾：①點題

②升華

第二課時

一、導入

考場作文，美點打造，有“法"可依。請聽老師一一道來。

二、教師結合學生學案完成情況點撥：讓人物形象生動起來——心理描寫的指導與訓練

1、文章是否能以情感人，往往取決于人物形象的鮮活與否，而感情產生于人的心里，因此，著力刻畫人物的心理就顯得尤為重要。何為心理描寫？先看下列習作片段：

語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心?！?/p>

這是某學生的一段作文，寫的是他知道考試成績前后的心理活動。雖然，他用“緊張得要命"、“很是傷心”等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因就是他用抽象的概述代替具體可感的描寫。那么如何進行具體可感的心理描寫呢？

其實，心理描寫就是將人物內心的喜、怒、哀、懼、秘密和矛盾，生動具體地呈現(xiàn)給讀者。其方法大體可分為兩大類。

一類是直接描寫，它包括：內心獨白、夢境幻覺描寫等；

另一類是間接描寫，它可借助人物的外貌（神態(tài)）、語言、動作、環(huán)境等描寫來刻畫人物的心理。

獨白式（念叨式）舉例：

我?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習……想起這些，我多么懊悔！

（簡析：這是《最后一課》中一個失去了自己國土的兒童——小弗朗士的內心獨白。當他知道這是“最后一課"之后，內心悔恨萬分，懂得了上這“最后一課”的意義，感到了它的珍貴。心理描寫具體細膩，形象可感）

我們再來看剛才的那個片段：

“語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。"

怎樣寫把“緊張”表現(xiàn)出來呢？

示例：我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不打游戲機了。唉！都要怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格??！"

（注意在內心獨白之前一般可以加上“想”、“心說"等提示語）。

幻覺式幻覺能折射出人物的心愿或思想感情。人在特定的狀態(tài)下，耳邊或眼前會出現(xiàn)虛幻的畫面或聲音，而這些往往是自己最想或最怕聽到和看到的，如將這些內容詳細準確地描繪出來，就是當時人物內心的最好寫照。

例如：每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來……于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

（簡析：這是《藤野先生》一文的結尾，魯迅先生通過心理幻覺，描繪當時自己對先生的思念和敬仰之情。）

如：她急忙把整束火柴中剩下的那些都擦亮了，因為她非常想把祖母留住。這些火柴發(fā)出強烈的光芒，照得比在白天還要明亮。祖母這次顯得特別美麗和高大。她把小姑娘抱起來，摟在懷中。她們兩人在光明和快樂中飛去了，越飛越高，飛到既沒有寒冷，也沒有饑餓和憂愁的地方去了——她們是跟上帝在一起。

這段文字是對賣火柴的小女孩臨終前的幻覺進行描繪。小女孩無衣無靠，形影相吊，缺吃少穿，受盡苦難。這種心理是她對沒有寒冷、沒有饑餓、沒有憂愁的理想生活的追求和向往和真切寫照。

如果要對這段文字添上幻覺描寫，該怎樣進行？

“語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。"

示例：

我好象看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網向卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

（在進行幻覺描寫前也要用一些提示語，如：似乎看見，仿佛聽到等）。

人物心理描寫除了直接剖析人物的心理外，還可以通過對人物其它方面的描寫來揭示人物的內心世界，即間接心理描寫。這種手法不僅能揭示人物內心，刻畫人物的性格，而且還能增強作品的藝術性表現(xiàn)力。一般說來，人物心理間接描寫主要有以下幾種方法：

神態(tài)揭示心理。

“表情神態(tài)是顯示人物內心世界的鏡子”。恰當地描寫人物在特定環(huán)境中的神情，能體現(xiàn)出人物內心的喜、怒、哀、樂。

在《故鄉(xiāng)》中魯迅先生這樣寫中年閏土的神態(tài)：

他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺……"

（分別十幾年的兒時伙伴相見，理應有說不完的想念之言，道不盡的歡快之情。但是，中年閏土與“我”相見之后，“歡喜"同時現(xiàn)出的還有“凄涼”。這是因為中年閏土的頭腦中烙上了封建等級觀念的印記———兒時的朋友決不能與今天的“老爺"劃等號，所以開始不敢作聲，后來又恭敬地叫了一聲“老爺”。閏土乍見兒時伙伴的喜與哀、酸與苦以及精神麻木等復雜的心理狀態(tài)在這種準確的神態(tài)描寫中顯現(xiàn)得淋漓盡致。）

行動反映心理。俄國短篇小說之王契訶夫說：“最好還是避免描寫人物的精神狀態(tài)，應當盡力使得人物的精神狀態(tài)能夠從他的行動中表現(xiàn)明白。"人物個性鮮明的動作往往能傳神地體現(xiàn)出人物的心理。

例如：

（胡屠戶）一個嘴巴打將去。眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑。不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，心里到底還是怕的，那手早顫起來，不敢打到第二下。（簡析：這是《范進中舉》中的精彩片段，胡屠戶為因中舉后喜極而瘋的女婿治瘋，打了他一個嘴巴，那細微的動作“顫”，則將此時胡屠戶的恐懼心理刻畫得入木三分）

再來看剛才那個片段：

“語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。"

如何給它加上相宜的“動作”？

可以這樣添改：

試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“4"字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分數──48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。

這里一系列動作寫出了“我"欲看而不敢看的矛盾心理。

語言透露心理。

古語云：“言為心聲?！比宋镌诓煌膱龊险f出不同的話，恰恰透露出人物真實的內心。在《我的叔叔于勒》中，作者是這樣通過語言來對比刻畫“母親"的心理的：

可是父親的希望卻與日俱增。母親常常說：“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他真算得一個有辦法的人?！?/p>

母親回來了?！芸斓卣f：“我想就是他。去跟船長打聽一下吧?？梢嗉有⌒?，別叫這個小子又回來吃咱們！"

（前后兩次截然相反的話語，表現(xiàn)了“母親”自私、冷酷、唯利是圖的心理特征。）

環(huán)境襯托。清代學者王國維說過：“一切景語皆情語。"文學作品中的環(huán)境和景物的描寫總是為刻畫人物，反映主題服務的。因此，特定的環(huán)境和景物描寫往往是人物心理的折射。

不同的心情看相同的景物時，會產生不同的感受，因此，人的眼睛能根據自己的心情，隨主觀感受選擇景物。把這些在特定感受籠罩下的景物描寫下來，就能充分表現(xiàn)人物的心理狀態(tài)。

例如：

我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。

在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。

（簡析：這是《我的叔叔于勒》中的兩個片段。前后兩處的環(huán)境描寫，分別展示了菲利普一家在見到于勒前后的兩種截然不同的心情――輕松愉快和失望沮喪）

試著給先前的例段加上環(huán)境描寫：

“語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心?！?/p>

例文：

天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙"的發(fā)試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個同學不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發(fā)下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

人物描寫練習。

題目：

1、班主任的目光

2、家長會后