一、為何學：法治學習是成長的“安全繩”與“指南針”演講人為何學：法治學習是成長的“安全繩”與“指南針”01怎么學：構建“課堂—實踐—協(xié)同”的能力提升路徑02學什么：構建“三維一體”的法治學習內容體系03如何用：讓法治能力成為“終身受益的核心素養(yǎng)”04目錄2025小學五年級道德與法治法治學習與能力提升課件各位老師、同學們：作為一名深耕小學道德與法治教育十余年的一線教師，我始終堅信：法治教育不是抽象的條文背誦，而是讓規(guī)則意識、權利觀念像種子一樣扎根在孩子心中，伴隨他們成長為有擔當、懂底線的新時代公民。今天，我們以“法治學習與能力提升”為主題，從“為何學”“學什么”“怎么學”“如何用”四個維度展開，結合五年級學生的認知特點與生活實際，共同構建屬于我們的法治成長地圖。01為何學：法治學習是成長的“安全繩”與“指南針”1從生活矛盾看法治學習的緊迫性去年秋季學期，我曾處理過這樣一起學生矛盾：小A在班級群里轉發(fā)了小B的家庭隱私照片，小B哭鬧著要“討回公道”，小A卻委屈地說“只是好玩”。類似的沖突在校園中并不少見——從課間追逐打鬧引發(fā)的誤傷，到社交平臺上的言語攻擊；從隨意翻動同學書包，到未經允許使用他人文具……這些看似“小事”的背后，折射出的是部分學生對“行為邊界”的模糊認知?！肚嗌倌攴ㄖ嗡仞B(yǎng)發(fā)展報告（2023）》顯示：五年級學生中，能準確區(qū)分“道德約束”與“法律底線”的僅占68%，而在遇到權益侵害時選擇“默默忍受”或“以暴制暴”的比例高達32%。這組數(shù)據(jù)提醒我們：法治學習不是“額外任務”，而是幫助孩子識別風險、保護自己、尊重他人的關鍵能力。2從成長需求看法治學習的必要性五年級學生正處于“半成人”過渡期：獨立意識增強，開始關注“我有什么權利”；社交范圍擴大，從“小團體”走向更復雜的伙伴關系；網(wǎng)絡使用頻率提升，虛擬與現(xiàn)實的界限逐漸模糊。此時的法治教育，就像給成長裝上“雙保險”——既告訴孩子“可以做什么”（如受教育權、隱私權），又明確“不能做什么”（如侮辱他人、破壞公物），更教會他們“如何正確做”（如用法律途徑解決矛盾）。正如教育學家蘇霍姆林斯基所說：“道德教育的核心是培養(yǎng)人的尊嚴感，而法治教育則是尊嚴的制度保障?！碑敽⒆又馈拔业臋嗬芊杀Ｗo”，也明白“我的行為需承擔法律責任”，他們的自信與責任感才會真正扎根。02學什么：構建“三維一體”的法治學習內容體系學什么：構建“三維一體”的法治學習內容體系基于《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》要求，結合五年級學生的認知規(guī)律，我們將法治學習內容凝練為“法律常識—法治精神—權利義務”三個維度，既注重知識輸入，更強調價值內化。1法律常識：與小學生活緊密相關的“身邊法”法律不是“高高在上”的條文，而是“觸手可及”的生活規(guī)則。五年級學生需要重點掌握的法律常識包括：基礎法律類型：知道《憲法》是“根本大法”，《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》是“成長保護傘”，《民法典》中的“隱私權”“名譽權”條款與日常行為直接相關；校園相關規(guī)定：如《中小學生守則》中的“珍愛生命，遠離毒品”“文明上網(wǎng)，不傳播謠言”，《學校安全管理條例》中關于課間活動、實驗課操作的安全規(guī)范；社會公共規(guī)則：過馬路遵守交通信號燈（《道路交通安全法》）、不在文物古跡上亂刻亂畫（《文物保護法》）、乘坐公共交通主動購票（《消費者權益保護法》）等。32141法律常識：與小學生活緊密相關的“身邊法”案例說明：去年10月，我們班結合《未成年人保護法》第三十九條“學校應當建立學生欺凌防控工作制度”，開展了“校園欺凌我知道”主題班會。通過情景模擬（如“給同學起侮辱性綽號”“故意摔壞他人文具”），學生們不僅能準確判斷哪些行為屬于欺凌，還討論出“第一時間告訴老師”“保留聊天記錄作為證據(jù)”等應對方法。這種“法律條文+生活場景”的學習方式，讓抽象的法律變得具體可感。2法治精神：比“知道法律”更重要的“法治思維”法治學習的核心，是培養(yǎng)“規(guī)則意識”“平等觀念”“程序思維”三大精神內核：規(guī)則意識：不是“被迫遵守”，而是“主動認同”。例如，班級公約的制定過程中，我們鼓勵學生自主討論“作業(yè)遲交如何處理”“值日不認真怎么辦”，最終形成的規(guī)則由全體同學投票通過，執(zhí)行時學生的配合度明顯提高；平等觀念：強調“法律面前人人平等”。無論是班干部還是普通學生，違反班級規(guī)則都要接受同樣的“懲罰”（如為班級圖書角整理一周圖書）；無論是男生還是女生，都享有參與班級事務的平等權利；程序思維：學會“按步驟解決問題”。例如，當發(fā)現(xiàn)同學抄襲作業(yè)時，正確的處理程序是：先提醒對方“這樣做不對”→若無效則告知小組長→小組長反饋給老師→老師調查后共同制定改進方案，而不是直接公開指責或“以牙還牙”。2法治精神：比“知道法律”更重要的“法治思維”教學反思：曾有學生問我：“為什么老師也不能隨便看我們的日記本？”這正是平等觀念的萌芽。我順勢引導：“因為《未成年人保護法》規(guī)定，任何組織或個人不得披露未成年人的個人隱私，老師也不例外。但如果是為了保護你的安全，比如發(fā)現(xiàn)你寫了‘不想活了’，老師就必須及時干預——這就是規(guī)則的溫度?！边@樣的對話，讓學生明白法治精神既有“剛性”的底線，也有“柔性”的關懷。3權利義務：理解“自由與責任”的辯證關系五年級學生已能理解“沒有無權利的義務，也沒有無義務的權利”。我們通過“權利義務卡片”活動幫助學生具象化認知：我的權利卡：受教育權（按時到校上課）、隱私權（日記、手機內容不被隨意翻看）、健康權（拒絕同學遞來的香煙）、獲得幫助權（遇到校園欺凌可向老師、警察求助）；我的義務卡：遵守課堂紀律（不打斷老師講課）、愛護公共財物（不劃損教室桌椅）、尊重他人人格（不嘲笑同學的生理缺陷）、維護公共環(huán)境（不亂丟垃圾）。實踐反饋：在“權利義務大討論”中，有學生提出：“我有使用教室投影儀的權利嗎？”其他同學立刻反駁：“有權利，但需要先征得老師同意，因為隨便擺弄設備可能影響上課——這是你的義務?！边@種互動式學習，讓學生真正理解：自由不是“想做什么就做什么”，而是“在規(guī)則范圍內做正確的事”。03怎么學：構建“課堂—實踐—協(xié)同”的能力提升路徑怎么學：構建“課堂—實踐—協(xié)同”的能力提升路徑法治能力的提升，需要“知”“情”“意”“行”的統(tǒng)一。我們探索出“課堂深度學習—實踐體驗強化—家校社協(xié)同共育”的三維路徑。1課堂深度學習：從“被動接受”到“主動建構”傳統(tǒng)的法治課堂常被誤解為“背條文、答考題”，但真正有效的學習應是“問題驅動+情境探究”。我們的課堂設計遵循“三步法”：問題導入：用真實問題引發(fā)興趣。例如，學習《預防未成年人犯罪法》時，先展示新聞片段“13歲學生因瑣事毆打同學被訓誡”，提問：“為什么他沒被判刑？法律對未成年人的‘寬容’是無限的嗎？”情境探究：通過角色扮演、小組辯論深化理解。在“網(wǎng)絡言論自由”主題中，學生分別扮演“發(fā)帖者”“被評論者”“網(wǎng)絡管理員”，討論“哪些話可以說”“哪些話會違法”；總結提升：引導學生用“法治關鍵詞”歸納核心觀點。如學完《民法典》侵權責任編后，學生總結出“行為有后果，過錯需擔責”的結論。數(shù)據(jù)支撐：對比實驗顯示，采用情境探究式教學的班級，學生法治知識測試通過率從78%提升至92%，且在“遇到矛盾時選擇法律途徑解決”的意愿度提高了25%。321452實踐體驗強化：從“紙上談法”到“行動用法”“行萬里路，知法治理”。我們設計了四類實踐活動，讓法治學習“走出教室”：校園法治崗：設立“紀律監(jiān)督員”“文明小法官”“合同審查員”（如審查班級跳蚤市場的交易協(xié)議），讓學生在崗位中體會“規(guī)則執(zhí)行者”的責任；社區(qū)法治行：聯(lián)合派出所開展“模擬法庭”（審理“小學生自行車丟失案”）、跟隨社區(qū)調解員參與“鄰里糾紛調解”（如樓上住戶漏水問題），觀察法律在真實場景中的運用；家庭法治課：布置“家庭法律小講師”任務，學生回家給父母講解《反家庭暴力法》中的“未成年人保護條款”，或和家長一起制定“家庭手機使用公約”（明確雙方的權利義務）；網(wǎng)絡法治營：在班級公眾號開設“法治微劇場”，學生自編自導短視頻（如“拒絕網(wǎng)絡暴力：我是文明小網(wǎng)民”），既鍛煉表達能力，又傳播法治觀念。2實踐體驗強化：從“紙上談法”到“行動用法”學生感悟：參與“模擬法庭”后，小宇在日記中寫道：“當我扮演‘審判長’時，才知道每句話都要認真，因為‘判決’會影響別人的心情。原來法律不僅是約束，更是保護每個人的公平?！边@種“角色代入”帶來的情感共鳴，比單純說教更有力量。3家校社協(xié)同共育：從“單軌推進”到“多向賦能”法治教育不是學?！蔼毥菓颉薄Ｎ覀兺ㄟ^三項機制推動協(xié)同：家長法治課堂：每學期邀請法官、律師開設“家長法律沙龍”，重點講解“未成年人監(jiān)護責任”“家庭中的隱私權保護”等內容，糾正“孩子犯錯是小事”“父母可以隨意看孩子手機”等誤區(qū)；社區(qū)資源整合：與街道司法所共建“法治實踐基地”，定期開展“法治文化節(jié)”“法律知識競答”，讓學生在社區(qū)活動中感受法治氛圍；教師能力提升：組織教師參加“青少年法治教育”專題培訓，學習“案例教學法”“沖突解決技巧”，確保課堂教學既有專業(yè)性又符合兒童心理。3家校社協(xié)同共育：從“單軌推進”到“多向賦能”典型案例：去年寒假，我們聯(lián)合社區(qū)開展“法治春聯(lián)創(chuàng)作”活動，學生們寫出“知法懂法不越線，守法用法護成長”“權利義務記心間，家和校安國更堅”等春聯(lián)，既融合了傳統(tǒng)文化，又傳遞了法治精神。許多家長反饋：“孩子回家后主動和我們討論‘過年放鞭炮要注意安全規(guī)定’，法治意識真的滲透到生活里了?！?4如何用：讓法治能力成為“終身受益的核心素養(yǎng)”如何用：讓法治能力成為“終身受益的核心素養(yǎng)”法治學習的最終目標，是讓學生將法治能力轉化為“自動運行”的行為習慣。我們從“自我保護—解決問題—參與公共生活”三個層面，幫助學生實現(xiàn)“從能力到素養(yǎng)”的躍升。1自我保護：筑牢“法律盾牌”面對可能的風險，學生需掌握“三步防護法”：識別風險：能判斷“哪些行為可能傷害自己”（如陌生人邀請去偏僻處、網(wǎng)友索要私密照片）；主動拒絕：學會清晰表達“我不愿意”（如“我不跟你去，這是我的權利”）；求助有方：記住“110”“12355”等求助電話，知道向老師、家長、警察等可信賴的人尋求幫助。教學成果：本學期的“防侵害演練”中，90%的學生能正確應對“陌生人借手機”“網(wǎng)友要求見面”等場景，較上學期提升了40%。小琪在演練后說：“以前我可能會因為不好意思而妥協(xié)，現(xiàn)在我知道‘拒絕’是我的權利，這沒什么不對?！?解決問題：培養(yǎng)“法治思維”當與他人發(fā)生矛盾時，引導學生按“四步走”解決問題：冷靜情緒：先深呼吸，避免“情緒化對抗”；明確沖突點：用“事實描述”代替“指責”（如“你弄壞了我的鋼筆”而非“你真討厭”）；尋找法律依據(jù)：回憶相關法律或規(guī)則（如《民法典》中的“財產損害賠償”條款）；協(xié)商解決方案：提出“你陪我去修鋼筆”或“賠償部分費用”等合理訴求。學生轉變：開學初，小航和小陽因籃球碰撞發(fā)生爭執(zhí)，小航差點動手。但在課后，兩人主動找到我，說：“我們想用學過的方法解決——先承認都有責任，然后小陽幫小航擦一周黑板作為補償?！边@種“用法律思維解決問題”的意識，正是我們期待的成長。3參與公共生活：成為“法治小公民”五年級學生已具備初步的公共意識，我們鼓勵他們從“微觀參與”走向“宏觀關注”：班級層面：參與“班規(guī)修訂”，為“手機帶入校園”“課后服務時間安排”等議題提出法律依據(jù)（如《未成年人保護法》關于“合理使用網(wǎng)絡”的規(guī)定）；社區(qū)層面：加入“法治宣傳小隊”，在小區(qū)張貼“禁止高空拋物”標語（依據(jù)《民法典》第一千二百五十四條），向老人講解“保健品詐騙防范”（依據(jù)《消費者權益保護法》）；社會層面：關注“未成年人保護”相關新聞，在班會中討論“如何完善校園安全立法”“網(wǎng)絡暴力的法律邊界”等議題，培養(yǎng)“主人翁”意識。教師觀察：在“我為法治獻一策”活動中，學生提出“學校應安裝防欺凌監(jiān)控”“社區(qū)需增設未成年人活動空間”等建議，其中3條被納入學校年度改進計劃。這種“參與感”讓學生真正體會到：法治不僅是“約束”，更是“共建”。3參與公共生活：成為“法治小公民”結語：法治學習是一場“終身的成長之旅”親愛的同學們，法治不是冰冷的條文，而是溫暖的守護——它守護你的安全，尊重你的選擇，也要求你對自己的行為負責。今天的法治學習，是為了讓你們在