一、法治學(xué)習(xí)：五年級(jí)學(xué)生需要掌握的核心內(nèi)容與能力演講人01法治學(xué)習(xí)：五年級(jí)學(xué)生需要掌握的核心內(nèi)容與能力02基礎(chǔ)法律常識(shí)：以“身邊法”為切入點(diǎn)03社會(huì)適應(yīng)：五年級(jí)學(xué)生需要發(fā)展的關(guān)鍵維度與策略04家庭責(zé)任：從“被照顧者”到“分擔(dān)者”05法治學(xué)習(xí)與社會(huì)適應(yīng)的融合：從“知識(shí)”到“行動(dòng)”的實(shí)踐路徑目錄2025小學(xué)五年級(jí)道德與法治法治學(xué)習(xí)與社會(huì)適應(yīng)課件序：為何聚焦“法治學(xué)習(xí)與社會(huì)適應(yīng)”？作為深耕小學(xué)道德與法治教學(xué)12年的一線教師，我常觀察到一個(gè)現(xiàn)象：五年級(jí)學(xué)生（10-11歲）正處于從“規(guī)則服從者”向“規(guī)則理解者”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期——他們開始追問(wèn)“為什么要遵守法律”“如果不遵守會(huì)怎樣”，也在校園生活、家庭互動(dòng)、社區(qū)參與中頻繁面臨“如何與他人協(xié)調(diào)”“怎樣維護(hù)自身權(quán)益”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。2022年版《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“法治教育”要“引導(dǎo)學(xué)生樹立法治觀念，養(yǎng)成尊法學(xué)法守法用法的習(xí)慣，培養(yǎng)社會(huì)主義法治小公民”，而“社會(huì)適應(yīng)”則是核心素養(yǎng)中“責(zé)任意識(shí)”與“公共參與”的實(shí)踐延伸。二者的融合，既是回應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)需求的必然，也是落實(shí)“培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”教育目標(biāo)的關(guān)鍵抓手。01法治學(xué)習(xí)：五年級(jí)學(xué)生需要掌握的核心內(nèi)容與能力從“法律是什么”到“法律與我何干”：認(rèn)知層面的遞進(jìn)五年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力較中年級(jí)顯著提升，但對(duì)法律的理解仍需依托具體情境。教學(xué)中需避免“法律條文背誦”的簡(jiǎn)單化傾向，而是通過(guò)“生活錨點(diǎn)”建立關(guān)聯(lián)。02基礎(chǔ)法律常識(shí)：以“身邊法”為切入點(diǎn)基礎(chǔ)法律常識(shí)：以“身邊法”為切入點(diǎn)重點(diǎn)圍繞《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》《民法典》（與未成年人相關(guān)條款）展開，但需轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的內(nèi)容。例如：結(jié)合“校園欺凌”現(xiàn)象講解《未成年人保護(hù)法》第三十九條“學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控工作制度”；通過(guò)“父母能否私自查看孩子日記”討論《民法典》第一千零三十三條“自然人享有隱私權(quán)”；用“乘坐公交車是否需要買票”關(guān)聯(lián)《道路交通安全法實(shí)施條例》第七十二條“12周歲以下兒童不得獨(dú)自乘坐副駕駛”（延伸至“規(guī)則背后的安全邏輯”）。我曾在課堂上展示學(xué)生真實(shí)案例：某班學(xué)生因值日安排爭(zhēng)執(zhí)，一方撕毀了另一方的作業(yè)本。通過(guò)分析“損毀他人財(cái)物”涉及的《民法典》侵權(quán)責(zé)任，學(xué)生不僅理解了“法律管小事”，更意識(shí)到“自己的行為可能觸法”。基礎(chǔ)法律常識(shí)：以“身邊法”為切入點(diǎn)權(quán)利與義務(wù)意識(shí)：打破“單向度認(rèn)知”五年級(jí)學(xué)生常片面強(qiáng)調(diào)“我有權(quán)利”，卻忽視“權(quán)利與義務(wù)對(duì)等”。教學(xué)中需通過(guò)對(duì)比情境強(qiáng)化認(rèn)知：情境1：“你有在教室安靜學(xué)習(xí)的權(quán)利”→“你有保持安靜、不打擾他人的義務(wù)”；情境2：“父母有撫養(yǎng)你的義務(wù)”→“你有尊重父母、承擔(dān)力所能及家務(wù)的義務(wù)”；情境3：“遇到校園欺凌可以向老師求助（權(quán)利）”→“發(fā)現(xiàn)同學(xué)被欺凌時(shí)要及時(shí)報(bào)告（義務(wù)）”。一次班會(huì)課上，學(xué)生圍繞“是否應(yīng)該參加社區(qū)垃圾分類志愿活動(dòng)”展開辯論。反對(duì)者認(rèn)為“這是大人的事”，支持者則提出“我們享受整潔環(huán)境的權(quán)利，就有維護(hù)環(huán)境的義務(wù)”。這場(chǎng)辯論讓“權(quán)利義務(wù)統(tǒng)一”的觀念真正扎根?；A(chǔ)法律常識(shí)：以“身邊法”為切入點(diǎn)法治思維培養(yǎng)：從“被動(dòng)遵守”到“主動(dòng)判斷”法治思維的核心是“遇事找法、解決問(wèn)題用法”?？赏ㄟ^(guò)“兩難情境”訓(xùn)練學(xué)生的判斷能力：情境：“好朋友偷拿了同學(xué)的文具，求你幫忙隱瞞，你會(huì)怎么做？”引導(dǎo)路徑：①行為性質(zhì)判斷（是否違法？《預(yù)防未成年人犯罪法》第二十八條禁止“偷竊”）；②后果預(yù)測(cè)（隱瞞可能成為“共犯”）；③正確做法（勸說(shuō)歸還并報(bào)告老師）。這類訓(xùn)練需常態(tài)化，我常利用“新聞早班車”環(huán)節(jié)，選取小學(xué)生相關(guān)的法治事件（如“網(wǎng)絡(luò)充值打賞能否追回”“景區(qū)亂刻亂畫的法律后果”），引導(dǎo)學(xué)生用“法律視角”分析，逐步形成條件反射式的法治思維。03社會(huì)適應(yīng)：五年級(jí)學(xué)生需要發(fā)展的關(guān)鍵維度與策略社會(huì)適應(yīng)：五年級(jí)學(xué)生需要發(fā)展的關(guān)鍵維度與策略社會(huì)適應(yīng)不是“被動(dòng)適應(yīng)環(huán)境”，而是“在理解社會(huì)規(guī)則的基礎(chǔ)上，主動(dòng)調(diào)整行為、協(xié)調(diào)關(guān)系、承擔(dān)責(zé)任”。結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的生活場(chǎng)域（家庭、學(xué)校、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)），可聚焦以下維度：規(guī)則遵守：從“他律”到“自律”的跨越五年級(jí)是規(guī)則意識(shí)從“外部約束”轉(zhuǎn)向“內(nèi)在認(rèn)同”的關(guān)鍵期。教學(xué)中需避免“規(guī)則灌輸”，而是通過(guò)“規(guī)則共創(chuàng)”“規(guī)則評(píng)估”激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。規(guī)則遵守：從“他律”到“自律”的跨越班級(jí)規(guī)則的“生成-執(zhí)行-優(yōu)化”閉環(huán)開學(xué)初，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生共同制定《班級(jí)公約》，步驟如下：?jiǎn)栴}收集：“你最希望班級(jí)杜絕哪些現(xiàn)象？”（如“隨意打斷他人發(fā)言”“作業(yè)抄襲”）；規(guī)則制定：將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“我們可以……”的積極表述（如“發(fā)言時(shí)認(rèn)真傾聽，不隨意打斷”）；執(zhí)行監(jiān)督：設(shè)立“規(guī)則小衛(wèi)士”輪值崗，記錄規(guī)則遵守情況；定期評(píng)估：每月召開“公約修訂會(huì)”，根據(jù)執(zhí)行難點(diǎn)調(diào)整規(guī)則（如原規(guī)定“作業(yè)遲交扣1分”，后調(diào)整為“遲交需向科代表說(shuō)明原因，無(wú)合理理由再扣分”）。這種“自己定的規(guī)則自己守”的模式，讓學(xué)生從“被管理者”變?yōu)椤耙?guī)則主人”，班級(jí)違紀(jì)率較之前下降40%。公共場(chǎng)合的“角色代入”訓(xùn)練規(guī)則遵守：從“他律”到“自律”的跨越班級(jí)規(guī)則的“生成-執(zhí)行-優(yōu)化”閉環(huán)1針對(duì)學(xué)生在商場(chǎng)、影院等公共場(chǎng)合“大聲喧嘩”“隨意觸碰展品”等問(wèn)題，可通過(guò)“角色扮演+后果體驗(yàn)”教學(xué)：2角色扮演：一組學(xué)生扮演“喧嘩的顧客”，另一組扮演“被打擾的顧客”，分享感受；3后果體驗(yàn)：播放新聞視頻“因大聲喧嘩引發(fā)沖突被警方批評(píng)教育”，討論“小行為如何引發(fā)大問(wèn)題”；4行為指南：總結(jié)“公共場(chǎng)合三原則”——不影響他人、不破壞財(cái)物、不違反明示規(guī)則。5我曾帶學(xué)生到社區(qū)圖書館開展“一日管理員”活動(dòng)，學(xué)生在維持秩序時(shí)深切體會(huì)到“安靜的重要性”，之后去圖書館的喧嘩行為明顯減少。人際交往：從“自我中心”到“共情合作”的轉(zhuǎn)變五年級(jí)學(xué)生的同伴交往矛盾頻發(fā)（如“小團(tuán)體排斥”“玩笑過(guò)度”），本質(zhì)是“共情能力”與“溝通技巧”的缺失。教學(xué)需聚焦“理解他人”與“有效溝通”。共情能力培養(yǎng)：“如果我是他”的視角轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)“情境換位”活動(dòng)：情境1：“你的朋友因父母吵架情緒低落，你卻嘲笑他‘愛哭鬼’”→轉(zhuǎn)換視角：“如果我是他，被嘲笑時(shí)會(huì)有多難過(guò)？”；情境2：“你因成績(jī)進(jìn)步被老師表?yè)P(yáng)，同桌卻翻了個(gè)白眼”→轉(zhuǎn)換視角：“同桌可能因?yàn)闆]考好而失落，我可以怎么安慰他？”。配合“情緒卡片”工具（正面/負(fù)面情緒詞匯卡），讓學(xué)生在沖突場(chǎng)景中先識(shí)別對(duì)方情緒，再表達(dá)感受。如：“我看到你皺著眉頭（觀察），可能因?yàn)槲覜]經(jīng)過(guò)你同意拿了你的筆（推測(cè)），這讓你生氣了嗎（確認(rèn)）？”人際交往：從“自我中心”到“共情合作”的轉(zhuǎn)變沖突解決：“非暴力溝通”四步法教給學(xué)生可操作的沖突解決流程：描述事實(shí)：“剛才你把我的作業(yè)本碰到地上（不評(píng)價(jià)）”；表達(dá)感受：“我很著急，因?yàn)槔锩嬗忻魈煲坏淖鳂I(yè)（不指責(zé)）”；說(shuō)明需求：“我希望你以后拿東西時(shí)小心些（具體要求）”；提出方案：“或者我們可以把各自的東西分開放（合作解決）”。班里曾有一對(duì)“死對(duì)頭”，用這套方法成功化解了矛盾，后來(lái)還成了學(xué)習(xí)搭檔。這讓我堅(jiān)信：人際交往能力不是“天生”的，而是“可教可練”的。責(zé)任擔(dān)當(dāng)：從“個(gè)人小世界”到“社會(huì)大舞臺(tái)”的延伸五年級(jí)學(xué)生已具備一定的社會(huì)參與能力，需引導(dǎo)他們從“關(guān)心自己”到“關(guān)心社區(qū)、關(guān)心社會(huì)”。04家庭責(zé)任：從“被照顧者”到“分擔(dān)者”家庭責(zé)任：從“被照顧者”到“分擔(dān)者”布置“家庭責(zé)任崗”實(shí)踐任務(wù)：低年級(jí)：整理自己的書包；中年級(jí)：洗碗、倒垃圾；五年級(jí)：策劃一次家庭會(huì)議（如“暑期旅游計(jì)劃”）、負(fù)責(zé)一周家庭采購(gòu)（記錄開支、比較價(jià)格）。有個(gè)學(xué)生在采購(gòu)日記中寫道：“原來(lái)買一斤豬肉要30元，媽媽每天買菜真不容易?！边@種體驗(yàn)比“口頭說(shuō)教”更能激發(fā)責(zé)任意識(shí)。社區(qū)責(zé)任：從“旁觀者”到“參與者”結(jié)合“法治學(xué)習(xí)”開展社區(qū)實(shí)踐：家庭責(zé)任：從“被照顧者”到“分擔(dān)者”“法治小講師”：到社區(qū)老年活動(dòng)中心講解“防詐騙小知識(shí)”（如《反電信網(wǎng)絡(luò)詐騙法》中的“不輕信陌生電話”）；“規(guī)則監(jiān)督員”：在社區(qū)廣場(chǎng)觀察并記錄“不文明行為”，用漫畫形式制作《社區(qū)文明提示卡》；“矛盾調(diào)解員”：參與社區(qū)“鄰里糾紛模擬調(diào)解”（如“樓上漏水引發(fā)的爭(zhēng)執(zhí)”），運(yùn)用《民法典》第二百八十八條“處理相鄰關(guān)系應(yīng)有利生產(chǎn)、方便生活”的原則。這些活動(dòng)讓學(xué)生真切體會(huì)到“我是社區(qū)的一份子，我的行動(dòng)能讓社區(qū)更美好”。05法治學(xué)習(xí)與社會(huì)適應(yīng)的融合：從“知識(shí)”到“行動(dòng)”的實(shí)踐路徑法治學(xué)習(xí)與社會(huì)適應(yīng)的融合：從“知識(shí)”到“行動(dòng)”的實(shí)踐路徑法治學(xué)習(xí)是“認(rèn)知基礎(chǔ)”，社會(huì)適應(yīng)是“實(shí)踐場(chǎng)域”，二者的融合需通過(guò)“情境化、生活化、行動(dòng)化”的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓法律從“文本”走向“生活”，讓適應(yīng)從“行為”升華為“自覺”。以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”整合內(nèi)容設(shè)計(jì)跨課時(shí)的項(xiàng)目主題，如“校園法治小衛(wèi)士行動(dòng)”，具體步驟：?jiǎn)栴}調(diào)研：學(xué)生分組調(diào)查校園中常見的違規(guī)行為（如“課間追逐打鬧”“食堂插隊(duì)”），分析背后的法律/規(guī)則依據(jù)（《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》第二十二條“學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取必要措施預(yù)防并制止學(xué)生之間的欺負(fù)行為”）；方案設(shè)計(jì)：每組提出解決方案（如“在走廊張貼‘慢步提示貼’”“設(shè)立食堂文明監(jiān)督崗”），并說(shuō)明法律/規(guī)則支撐；實(shí)踐推廣：選取最優(yōu)方案在全校推行，定期總結(jié)效果；反思改進(jìn)：根據(jù)實(shí)踐反饋調(diào)整方案，形成《校園法治文明手冊(cè)》。這樣的項(xiàng)目既深化了法治認(rèn)知，又提升了學(xué)生參與校園治理的能力，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”。以“案例研討”深化理解選取真實(shí)、貼近學(xué)生生活的案例，通過(guò)“三階研討法”引導(dǎo)深度思考：以“案例研討”深化理解|階段|任務(wù)|目標(biāo)||------------|-------------------------------------------|--------------------------||初步感知|閱讀案例（如“同學(xué)因游戲賬號(hào)被盜引發(fā)沖突”）|提取關(guān)鍵信息，明確爭(zhēng)議點(diǎn)||法律分析|查找相關(guān)法律（《民法典》第一千一百九十四條“網(wǎng)絡(luò)用戶的侵權(quán)責(zé)任”）|建立法律與案例的關(guān)聯(lián)||行動(dòng)決策|討論“如果是你，會(huì)怎么做？”|形成合法合理的解決方案|案例研討需避免“對(duì)錯(cuò)判斷”的簡(jiǎn)單化，而是引導(dǎo)學(xué)生思考“不同選擇的法律后果”“如何在維護(hù)自身權(quán)益的同時(shí)尊重他人權(quán)利”。以“評(píng)價(jià)體系”驅(qū)動(dòng)成長(zhǎng)建立“法治素養(yǎng)+社會(huì)適應(yīng)”的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，避免“一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣”：過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄課堂參與（如情境討論的發(fā)言質(zhì)量）、實(shí)踐活動(dòng)（如社區(qū)服務(wù)的投入度）、日常行為（如是否遵守班級(jí)公約）；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：通過(guò)“法治小論文”（如“我眼中的《未成年人保護(hù)法》”）、“社會(huì)適應(yīng)檔案”（記錄一次成功解決人際沖突的經(jīng)歷）評(píng)估綜合能力；激勵(lì)性評(píng)價(jià)：設(shè)立“法治小達(dá)人”“適應(yīng)小標(biāo)兵”等榮譽(yù)稱號(hào)，采用“學(xué)生自評(píng)+同伴互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”的多元主體評(píng)價(jià)。我曾為一名內(nèi)向?qū)W生記錄：“從不敢在課堂發(fā)言，到主動(dòng)參與社區(qū)法治宣講并獲得居民表?yè)P(yáng)”，這樣的成長(zhǎng)記錄比分?jǐn)?shù)更能反映學(xué)生的真實(shí)進(jìn)步。結(jié)語(yǔ)：為成長(zhǎng)系好“法治與適應(yīng)”的雙保險(xiǎn)以“評(píng)價(jià)體系”驅(qū)動(dòng)成長(zhǎng)站在講臺(tái)上，我常想起那個(gè)因不懂“隱私權(quán)”而與父母大吵的學(xué)生，后來(lái)通過(guò)學(xué)習(xí)《民法典》，他學(xué)會(huì)了與父母平和溝通；也記