一、教學背景分析：基于兒童生活的德育生長點演講人教學背景分析：基于兒童生活的德育生長點01教學實施路徑：從感知到行動的階梯式引導02教學目標設(shè)定：三維一體的成長導向03總結(jié)與延伸：讓善意成為班級的“隱形底色”04目錄2025小學三年級思想品德之同學書本掉落幫忙撿起課件作為一名深耕小學德育教育十余年的一線教師，我始終堅信：品德教育的根須，要深深扎進兒童日常生活的土壤里。今天要和大家共同探討的“同學書本掉落幫忙撿起”這一主題，看似是再普通不過的校園小事，卻是培養(yǎng)學生同理心、構(gòu)建友善班級的重要切入點。接下來，我將從教學背景、目標設(shè)定、實施路徑、延伸拓展四個維度，系統(tǒng)展開這一課件的設(shè)計思路。01教學背景分析：基于兒童生活的德育生長點1學情基礎(chǔ)：三年級學生的社會性發(fā)展特征三年級學生（8-9歲）正處于“具體運算階段”向“形式運算階段”過渡的關(guān)鍵期，其社會性發(fā)展呈現(xiàn)兩大特點：同伴交往需求激增：相較于低年級，學生更重視朋友間的互動，班級歸屬感顯著增強，但主動助人的意識仍需外部引導；情緒感知能力提升：能初步識別他人的情緒狀態(tài)（如尷尬、著急），但將“感知”轉(zhuǎn)化為“行動”的聯(lián)結(jié)尚未完全建立，常因“不知道如何做”或“怕被嘲笑”而猶豫。通過前期班級觀察，我發(fā)現(xiàn)約65%的學生在目睹同學書本掉落時會“駐足觀望”，僅20%能主動上前幫助，15%因“趕時間”或“覺得小事沒必要”選擇忽視——這組數(shù)據(jù)印證了該主題教學的現(xiàn)實必要性。2教材關(guān)聯(lián)：德育目標的梯度銜接人教版《道德與法治》三年級上冊第三單元“我們的班級”明確提出：“懂得同學之間要互相幫助，珍惜彼此的友誼”；下冊第一單元“我和我的同伴”進一步要求：“能關(guān)注他人的需要，主動給予力所能及的幫助”?！皶镜袈鋷兔炱稹闭沁@兩個單元目標的具象化載體，既是對低年級“禮貌用語”“遵守規(guī)則”的延伸，也是為高年級“團隊協(xié)作”“責任擔當”奠基的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。3教育價值：微行為中的品格養(yǎng)成看似簡單的“撿書”動作，實則蘊含三重教育價值：01認知層面：理解“他人需要”與“自我行動”的關(guān)聯(lián)，打破“事不關(guān)己”的思維慣性；02情感層面：通過“被幫助-幫助他人”的雙向體驗，深化共情能力；03行為層面：掌握具體的助人方法，將道德認知轉(zhuǎn)化為可操作的日常習慣。0402教學目標設(shè)定：三維一體的成長導向教學目標設(shè)定：三維一體的成長導向基于課程標準與學情分析，我將本節(jié)課的教學目標設(shè)定為：1認知目標（知道）能說出“同學書本掉落時主動幫助”是班級生活中的基本禮儀；理解“助人行為”對他人情緒（緩解尷尬、減少麻煩）和班級氛圍（增進信任、傳遞溫暖）的積極影響。2情感目標（感受）能換位思考：當自己書本掉落時，渴望得到幫助的心情；產(chǎn)生“我能幫助他人”的勝任感，體會“贈人玫瑰，手有余香”的快樂。3行為目標（做到）能在不同場景（教室、走廊、樓梯）中靈活調(diào)整助人方式，如“樓梯上先扶住同學防摔倒，再撿書”。教學重難點：重點是理解助人行為的意義與方法；難點是突破“旁觀者心態(tài)”，將“應該做”內(nèi)化為“主動做”。掌握“快速反應-彎腰撿拾-整理歸位-友好表達”的四步助人流程；03教學實施路徑：從感知到行動的階梯式引導1情境導入：用真實場景喚醒情感共鳴上課伊始，我會播放一段課前錄制的校園微視頻：（畫面1）課間，小明抱著一摞課本匆匆走向座位，轉(zhuǎn)彎時書本滑落，散了一地；（畫面2）路過的小美猶豫兩秒，低頭看了看手表，快步走開；（畫面3）隨后經(jīng)過的小剛蹲下身，邊撿邊說：“我?guī)湍阋黄鹗铡?，兩人整理好書本，小明笑著說“謝謝”，小剛擺擺手：“不客氣！”播放后，我會以對話式提問開啟討論：“如果你是小明，看到小美離開時，心里會怎么想？看到小剛幫忙時，又是什么感覺？”待學生分享后，順勢引出課題：“今天我們就來聊聊，當同學的書本掉了，我們可以怎么做?！边@一設(shè)計的關(guān)鍵在于“真實”——視頻中的“小明”“小美”“小剛”都是本班學生，熟悉的場景與面孔能快速拉近學生與課堂的距離，讓抽象的道德討論回歸具體生活。2新知探究：在體驗中建構(gòu)認知框架2.1角色互換：親身體驗“掉落”與“幫助”的雙重感受我會組織“情景模擬”活動，將學生分為兩組：“掉落組”：每人抱5本不同大小的書（包含一本較厚的字典），在教室過道行走，故意“掉落”；“幫助組”：觀察“掉落組”的反應（如手忙腳亂、臉紅、彎腰時書本再次滑落），然后上前幫助?；顒雍螅龑W生分享體驗：“作為掉落的同學，你當時最需要什么？（“有人幫忙撿”“別笑我”“快點整理好”）作為幫助的同學，你發(fā)現(xiàn)對方有哪些不方便？（“書太多抱不住”“彎腰時書包帶子勾住椅子”）”通過身體參與，學生能直觀感知“掉落”的麻煩與“幫助”的價值，這種“具身認知”比單純說教更深刻。2新知探究：在體驗中建構(gòu)認知框架2.2案例辨析：澄清助人過程中的常見困惑針對學生可能存在的猶豫，我會呈現(xiàn)三個典型案例，組織小組討論：1案例1：小雨看到同學書本掉了，但自己馬上要去辦公室交作業(yè)，該不該幫忙？2案例2：小陽想幫忙，但覺得“撿書是小事，說‘謝謝’‘不客氣’太麻煩”，可以不說嗎？3案例3：小丹看到同學掉的是皺巴巴的作業(yè)本，心想“反正書都破了，撿不撿無所謂”，對嗎？4在討論中，我會引導學生提煉出三個關(guān)鍵原則：5及時性：先停下10秒鐘幫忙，再去做自己的事（時間不會差太多，但對他人很重要）；6尊重性：撿書時輕拿輕放，整理好褶皺的書頁（書本是同學的學習伙伴，要愛護）；7儀式感：簡單的“我?guī)湍恪薄爸x謝”能讓幫助更有溫度（語言是情感的橋梁）。82新知探究：在體驗中建構(gòu)認知框架2.2案例辨析：澄清助人過程中的常見困惑這種“問題導向”的辨析，能幫助學生打破“助人=耽誤自己”“小事不用在意”的認知誤區(qū)。2新知探究：在體驗中建構(gòu)認知框架2.3方法提煉：總結(jié)可操作的助人步驟結(jié)合前面的體驗與討論，師生共同歸納“同學書本掉落時的四步助人法”：快速反應：看到書本掉落，立刻停下腳步（避免“視而不見”）；安全優(yōu)先：如果在樓梯、過道等擁擠處，先扶住同學防摔倒（保護他人安全比撿書更重要）；為強化記憶，我會將這四步繪制成“助人小卡片”，讓學生貼在鉛筆盒里，隨時提醒自己。有序撿拾：按“大書在下、小書在上”的順序整理，避免書頁散落（分類整理更高效）；友好傳遞：雙手遞還書本，笑著說：“給你，整理好啦！”（微笑與語言讓幫助更溫暖）。3實踐鞏固：在真實場景中強化行為習慣3.1課堂演練：分場景模擬提升應變能力我會設(shè)置三個不同場景，讓學生分組表演并互評：場景A：教室座位旁，同學的語文書、練習本、鉛筆盒一起掉了；場景B：走廊轉(zhuǎn)彎處，同學抱著的科學實驗器材（含易碎的燒杯）掉落；場景C：放學時，同學的書包拉鏈開了，作業(yè)本、跳繩、水杯散了一地。表演后，其他組從“反應速度”“動作安全性”“語言溫暖度”三個維度打分，并提出改進建議。例如，有學生在表演場景B時忽略了“先扶住燒杯防碎”，經(jīng)提醒后修正為“先撿起燒杯放穩(wěn)，再整理其他物品”——這種“做中學”的方式，能讓學生真正掌握“具體問題具體分析”的助人智慧。3實踐鞏固：在真實場景中強化行為習慣3.2課后任務：建立“助人成長檔案”為將課堂行為延伸到日常，我會設(shè)計“一周助人記錄卡”，內(nèi)容包括：日期、時間、幫助對象；具體事件（如“今天課間，小樂的數(shù)學書掉在講臺邊，我?guī)退麚炱饋聿⒎诺阶郎稀保?；我的感受（用一句話或一幅畫表達）；被幫助同學的反饋（請對方簽寫“謝謝”或畫個笑臉）。一周后，開展“助人之星”分享會，選取3-5份記錄卡，請學生講述背后的故事。曾有學生在記錄卡上寫道：“我?guī)托∶魮鞎鴷r，她小聲說‘我昨天發(fā)燒了，頭很暈’，原來她不是粗心。”這種記錄不僅強化了助人行為，更讓學生學會“關(guān)注行為背后的原因”，深化了共情能力。04總結(jié)與延伸：讓善意成為班級的“隱形底色”1課堂總結(jié)：從“動作”到“心”的升華結(jié)課時，我會引導學生回顧本節(jié)課的核心：“我們今天學的不只是‘怎么撿書’，更是‘怎么用心看同學’——當我們彎下腰的那一刻，傳遞的是‘我在乎你’的溫度?！比缓?，請學生用一句話總結(jié)自己的收獲，有學生說：“原來撿書不是小事，它能讓同學覺得班級像家一樣暖?！庇袑W生說：“以后我要當‘班級小雷達’，隨時關(guān)注同學的需要?！边@些稚嫩卻真誠的表達，正是德育最珍貴的成果。2延伸拓展：從“班級”到“更廣闊的世界”為讓善意向外延伸，我會布置兩項長期任務：家庭版助人行動：記錄一周內(nèi)“幫家人撿東西”的小事（如幫媽媽撿掉落的菜籃、幫爺爺撿老花鏡），理解“助人”不僅限于同學；班級“溫暖箱”：在