一、追本溯源：為什么“公共場合摸他人文具”需要特別關(guān)注？演講人追本溯源：為什么“公共場合摸他人文具”需要特別關(guān)注？01行動指南：公共場合與他人文具的“正確相處法則”02深入共情：如果“我的文具被隨意摸”，我會怎么想？03長效鞏固：從課堂認(rèn)知到日常習(xí)慣的轉(zhuǎn)化04目錄2025小學(xué)三年級思想品德之公共場合不隨意摸他人文具教育課件作為一線德育教師，我常觀察到這樣的場景：課間十分鐘，小A盯著同桌新買的卡通筆袋挪不開眼，趁對方去衛(wèi)生間時，伸手翻了翻里面的熒光筆；午休時，小B湊到后桌的課桌前，抓起同學(xué)剛帶來的修正帶擺弄，直到主人回來紅著眼眶說“別碰我的東西”……這些看似“無心”的舉動，卻總能引發(fā)矛盾。今天，我們就圍繞“公共場合不隨意摸他人文具”這一主題，從理解、共情到行動，共同補上這堂成長必修課。01追本溯源：為什么“公共場合摸他人文具”需要特別關(guān)注？1文具的雙重屬性：工具價值與情感價值的交織1對三年級學(xué)生而言，文具早已超越“書寫工具”的單一功能。我曾讓學(xué)生們分享“最珍惜的一件文具”，得到的回答令人動容：2小琳的粉色鉛筆盒是住院時媽媽連夜去超市買的，“當(dāng)時我發(fā)燒，媽媽說這個小兔子會陪我打敗病毒”；3小航的三角尺是轉(zhuǎn)學(xué)那天，原班同學(xué)在背面寫滿了“加油”“常聯(lián)系”，邊角磨得發(fā)亮卻始終舍不得換；4就連最普通的橡皮，也有學(xué)生說“這是我自己用攢了三個月的零花錢買的，選了三天才挑中草莓味的”。5這些文具，既是學(xué)習(xí)必需品，更是承載著親情、友情、自我成就的“情感信物”。隨意觸碰甚至翻動，就像未經(jīng)允許打開別人的“故事盒子”，會讓主人感到被冒犯。2公共場合的行為邊界：從“自我”到“群體”的成長跨越三年級是兒童社會交往的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期。此前，學(xué)生更多在家庭或小范圍親密關(guān)系中活動，對“私人領(lǐng)域”的認(rèn)知較模糊；進入三年級后，教室、走廊、圖書館等公共空間的活動頻率增加，需要建立“公共場合行為規(guī)范”的意識。舉個真實案例：上周四，小C因隨意翻動小D的美術(shù)工具箱（里面裝著爺爺臨終前送的水彩筆），導(dǎo)致小D哭著跑去找班主任。小C委屈地說：“我只是想看看顏色”，但小D的話更值得深思：“他動我的東西時，我覺得我的‘寶貝’被搶走了?！边@正是公共場合中“邊界意識缺失”的典型表現(xiàn)——以自我興趣為中心，忽視他人的情感需求。3規(guī)則意識的啟蒙：物權(quán)觀念的早期滲透《民法典》第二百六十七條明確：“私人的合法財產(chǎn)受法律保護，禁止任何組織或者個人侵占、哄搶、破壞?！彪m然無需向三年級學(xué)生直接講解法條，但可以通過生活化的語言傳遞“物品歸屬”的概念：“你的文具是‘你的’，別人的文具是‘別人的’，就像你的書包不能隨便放進別人的抽屜，別人的東西也不能隨便動。”這種啟蒙不是刻板說教，而是為未來的法律意識、社會規(guī)則意識打基礎(chǔ)。02深入共情：如果“我的文具被隨意摸”，我會怎么想？1情境代入：角色互換的情感體驗為了讓學(xué)生更深刻理解他人感受，我們設(shè)計了“情感體驗站”活動：第一步：請每位學(xué)生寫下“如果別人未經(jīng)允許摸我的____（具體文具），我會____（情緒+行為）”。有學(xué)生寫“如果有人翻我的筆袋，我會生氣，因為里面有我畫的小貼紙，怕被弄壞”；有學(xué)生寫“我的尺子斷過一次，是爸爸幫我粘好的，別人摸它我會想哭”。第二步：隨機抽取紙條，邀請學(xué)生模擬“被摸文具”的主人，用表情和語言表達感受。當(dāng)小E顫抖著說“你動我的修正帶，我覺得你不尊重我”時，臺下許多學(xué)生低下了頭——他們想起自己也曾這樣做過。這種“換位體驗”比單純的說教更有效，因為孩子能直觀感受到：自己的“好奇”可能成為他人的“傷害”。2矛盾化解：從“沖突”到“理解”的橋梁公共場合因文具引發(fā)的矛盾，往往源于“一方覺得‘只是看看’，另一方覺得‘被侵犯’”。我們需要教學(xué)生識別“潛在沖突信號”，并掌握化解方法：信號1：主人緊盯著自己的文具，或用手護?。恍盘?：文具上有明顯的個人標(biāo)記（如名字、貼紙、特殊裝飾）；信號3：主人之前明確表達過“別碰我的東西”。遇到這些情況，正確的做法是“退一步”，而不是“進一步”。正如小D在班會課上說的：“如果有人先問我‘能看看你的水彩筆嗎’，我可能會很高興地分享，但偷偷摸的話，我就會難過?！边@提示我們：尊重的前提，是“先詢問”的禮貌。03行動指南：公共場合與他人文具的“正確相處法則”1“四步法則”：從好奇到尊重的具體操作針對三年級學(xué)生的認(rèn)知特點，我們總結(jié)了“觀察—詢問—克制—歸還”的四步行為指南，幫助他們將“不隨意摸”轉(zhuǎn)化為可操作的具體行動：1“四步法則”：從好奇到尊重的具體操作1.1第一步：觀察——判斷“是否屬于他人專屬”公共場合的文具可能出現(xiàn)在不同位置：放在課桌上：如果主人就在旁邊（如課間坐在座位上），或文具上有名字/標(biāo)記（如貼了姓名貼的鉛筆盒），屬于“主人在場的專屬物品”；暫時離開的文具：如主人去了衛(wèi)生間，文具留在座位上，此時仍屬于“主人的私人領(lǐng)域”，不能因“主人不在”就隨意觸碰。觀察的關(guān)鍵是：不因為“主人不在”或“文具好看”就降低行為標(biāo)準(zhǔn)。1“四步法則”：從好奇到尊重的具體操作1.2第二步：詢問——用禮貌語言表達需求如果真的想了解他人的文具（比如新款式、特殊功能），正確的做法是：走到主人面前（而非直接湊到課桌前）；用“XX同學(xué)，我可以看看你的____嗎？”的句式提問；等待主人明確回答“可以”后再接觸。這里要強調(diào)“明確回答”——如果主人猶豫或說“等會吧”，必須停止詢問，不能軟磨硬泡。我曾見過小F追著小G說“就看一眼”，導(dǎo)致小G不耐煩地說“不許看”，兩人不歡而散。這說明：禮貌不僅是語言，更是對他人回應(yīng)的尊重。1“四步法則”：從好奇到尊重的具體操作1.3第三步：克制——控制“擺弄欲”的自我管理即使得到允許觸碰，也需遵守“三不原則”：不隨意打開閉合的文具（如未征得同意不拉開筆袋拉鏈）；不反復(fù)翻動（如拿到尺子后，看一下外觀即可，不要來回掰折）；不據(jù)為己有（如不能說“借我用兩節(jié)課”，除非主人主動提出）。小H的案例很有代表性：他經(jīng)允許看了小I的新轉(zhuǎn)筆刀，卻忍不住拆了刀片研究，結(jié)果裝不回去，最后用自己的零用錢賠了新的。這讓他明白：“就算別人同意我看，也不能隨便拆，因為那是別人的東西?！?“四步法則”：從好奇到尊重的具體操作1.4第四步：歸還——物歸原位的“善終意識”恢復(fù)原狀（如打開的筆袋要拉上拉鏈，翻亂的橡皮要擺整齊）；使用或觀察后，必須做到：表達感謝（如說“謝謝讓我看，你的筆袋真好看”）。輕拿輕放（如將鉛筆盒輕輕推回主人桌角，而非“啪”地放下）；這些細(xì)節(jié)看似微小，卻能傳遞“我尊重你的物品”的真誠，讓對方感受到被重視。2特殊場景應(yīng)對：從教室到圖書館的靈活應(yīng)用公共場合不僅限于教室，還包括：走廊/操場：同學(xué)體育課回來，文具留在教室座位上，此時路過的學(xué)生不能因“教室沒人”就進去翻動；圖書館：同桌把文具放在共享閱讀區(qū)，需明確“這是他的，不是公共物品”；研學(xué)活動：小組共用工具時（如彩紙、膠水），需區(qū)分“公共材料”和“私人文具”（如個人的馬克筆）。針對這些場景，我們設(shè)計了“情景小劇場”：每組抽取卡片（如“課間，你看到前桌的新鋼筆在桌上，前桌去了衛(wèi)生間”“研學(xué)時，你想用同桌的熒光筆，但他正在畫畫”），討論正確做法并表演。學(xué)生們的表現(xiàn)讓我驚喜：有的小組設(shè)計了“寫便利貼詢問”，有的用“手勢比劃”代替直接觸碰，這些創(chuàng)意正是“規(guī)則內(nèi)化”的體現(xiàn)。04長效鞏固：從課堂認(rèn)知到日常習(xí)慣的轉(zhuǎn)化1班級公約：共建“文具友好”的班級環(huán)境規(guī)則只有被“共同制定”，才能被“自覺遵守”。我們通過班會課開展“班級文具公約”制定活動：01第一步：小組討論“我們討厭別人對我們的文具做什么”，匯總成“負(fù)面清單”（如隨意翻動、弄壞不承認(rèn)、私自拿走）；02第二步：討論“我們希望別人怎樣對待我們的文具”，整理成“正面清單”（如先詢問、輕拿輕放、及時歸還）；03第三步：全班投票選出6條最關(guān)鍵的公約（如“未經(jīng)允許不碰他人文具”“觸碰后必須恢復(fù)原狀”），制成海報貼在教室后方。04小J在公約制定后說：“現(xiàn)在看到別人的文具，我會想起公約里的話，就忍住了。”這種“共同約定”的儀式感，比教師單方面強調(diào)更有約束力。052榜樣示范：“文具小衛(wèi)士”的正向激勵每周評選1-2名“文具小衛(wèi)士”，表彰對象包括：主動提醒同學(xué)“別隨意摸他人文具”的；被觸碰文具后仍保持禮貌的；長期遵守公約、行為規(guī)范的。小K因連續(xù)兩周提醒同桌“別翻前桌的筆袋”而當(dāng)選，他在分享時說：“以前我也會偷偷摸別人的東西，現(xiàn)在我知道，當(dāng)小衛(wèi)士比摸別人的文具更光榮。”這種正向激勵讓規(guī)則從“約束”變成“榮譽”，推動習(xí)慣的養(yǎng)成。3家校協(xié)同：家庭場景的延伸教育學(xué)生的行為習(xí)慣需要家校一致。我們通過《致家長的一封信》說明教育目標(biāo)，并建議家長：在家中尊重孩子的文具所有權(quán)（如不隨意翻動孩子的筆袋）；引導(dǎo)孩子區(qū)分“家里”和“公共場合”的行為差異（如“在自己房間可以隨便放文具，但在教室要收好”）；當(dāng)孩子因文具被摸產(chǎn)生情緒時，先共情再引導(dǎo)（如“你很生氣是因為那是你的寶貝，對嗎？我們可以一起想想怎么和同學(xué)溝通”）。有位家長反饋：“孩子回家說‘媽媽，你以后要摸我的文具也要先問我哦’，雖然有點好笑，但我知道他真的理解了‘尊重’的意義。”這正是家校協(xié)同的成效。結(jié)語：從“不隨意摸”到“學(xué)會尊重”的成長跨越3家校協(xié)同：家庭場景的延伸教育回顧這堂課，我們從文具的情感價值講到公共場合的行為邊界，從共情他人感受講到具體行動指南，最終落腳于“尊重”二字。所謂“不隨意摸他人文具”，本質(zhì)上是學(xué)會：看到他人的“在意”，而非只關(guān)注自己的“好奇”；守護他人的“小世界”，而非用自己的行為打破邊界；用