一、教學(xué)背景：為何聚焦“校園法律事件討論”？演講人教學(xué)背景：為何聚焦“校園法律事件討論”？01教學(xué)實(shí)施：從“案例感知”到“思維建?！钡碾A梯式推進(jìn)02教學(xué)目標(biāo)：從“知法”到“用法”的三階躍升03延伸拓展：讓法律意識(shí)扎根日常04目錄2025小學(xué)五年級(jí)道德與法治校園法律事件討論課件作為一名深耕道德與法治教育十年的一線(xiàn)教師，我始終認(rèn)為，法治教育不是生硬的條文背誦，而是要讓法律真正“活”在孩子的校園生活里。五年級(jí)學(xué)生正處于規(guī)則意識(shí)從“被動(dòng)遵守”向“主動(dòng)認(rèn)同”過(guò)渡的關(guān)鍵期，校園法律事件討論課正是架起“法律條文”與“生活實(shí)踐”的橋梁。今天，我將以“校園法律事件討論”為核心，結(jié)合《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“法治教育”主題要求，從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)施路徑到延伸拓展，系統(tǒng)展開(kāi)這堂課件的設(shè)計(jì)思路。01教學(xué)背景：為何聚焦“校園法律事件討論”？1課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)呼應(yīng)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，小學(xué)高段法治教育要“引導(dǎo)學(xué)生了解與日常生活密切相關(guān)的法律常識(shí)，樹(shù)立法治意識(shí)，初步形成依法維護(hù)自身權(quán)益、參與社會(huì)生活的能力”。五年級(jí)學(xué)生已具備一定的抽象思維能力，但對(duì)法律的認(rèn)知仍停留在“口號(hào)式理解”階段。校園作為學(xué)生最熟悉的場(chǎng)域，其中的法律事件（如課間沖突、財(cái)物損壞、隱私泄露等）是最好的“法治教材”，能讓法律從“書(shū)本”走向“身邊”。2學(xué)生發(fā)展的迫切需求去年秋季學(xué)期，我曾對(duì)所帶班級(jí)45名學(xué)生做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查：87%的學(xué)生能說(shuō)出“不能打架”“不能偷東西”，但僅12%能解釋“為什么不能”；63%的學(xué)生認(rèn)為“法律是大人的事”，31%的學(xué)生遇到同學(xué)被欺負(fù)時(shí)選擇“悄悄躲開(kāi)”。這些數(shù)據(jù)折射出一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：學(xué)生對(duì)法律的“工具性認(rèn)知”強(qiáng)，但“價(jià)值性認(rèn)同”弱，缺乏用法律分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維習(xí)慣。3校園治理的實(shí)踐導(dǎo)向近三年參與學(xué)校學(xué)生事務(wù)調(diào)解時(shí)，我發(fā)現(xiàn)70%的校園矛盾（如運(yùn)動(dòng)時(shí)誤傷、文具丟失引發(fā)的爭(zhēng)吵、未經(jīng)允許傳播同學(xué)隱私照）本可通過(guò)法律意識(shí)的提前滲透避免。例如，2023年處理的一起“籃球砸傷事件”中，雙方學(xué)生因不清楚“行為過(guò)錯(cuò)”與“意外責(zé)任”的區(qū)別，從爭(zhēng)吵升級(jí)為肢體沖突；而2024年另一起“課本涂鴉事件”中，因提前在課堂討論過(guò)“財(cái)產(chǎn)權(quán)”，學(xué)生主動(dòng)協(xié)商賠償方案，矛盾當(dāng)天化解。這讓我更確信：將法律事件討論融入課堂，是提升校園治理法治化水平的“先手棋”。02教學(xué)目標(biāo)：從“知法”到“用法”的三階躍升教學(xué)目標(biāo)：從“知法”到“用法”的三階躍升基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生特點(diǎn)與實(shí)踐需求，我將本節(jié)課目標(biāo)設(shè)定為“知識(shí)—能力—情感”三位一體的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)：1知識(shí)目標(biāo)（基礎(chǔ)層）識(shí)別3類(lèi)常見(jiàn)校園法律事件：人身權(quán)益侵害（如推搡致傷）、財(cái)產(chǎn)權(quán)益侵害（如損壞他人文具）、人格權(quán)益侵害（如傳播隱私）。對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián)3部核心法律條文：《未成年人保護(hù)法》第三十九條（隱私權(quán)）、第二十九條（校園安全）；《民法典》第一千一百六十五條（過(guò)錯(cuò)責(zé)任）；《預(yù)防未成年人犯罪法》第二十八條（不良行為界定）。2能力目標(biāo)（實(shí)踐層）掌握“事件分析四步法”：描述行為→判斷后果→查找依據(jù)→提出對(duì)策（如分析“同學(xué)未經(jīng)允許翻看日記”時(shí)，能說(shuō)出“侵犯隱私權(quán)”“可要求停止并道歉”）。培養(yǎng)“法律思維”：區(qū)分“故意行為”與“過(guò)失行為”（如打籃球時(shí)無(wú)意砸傷vs故意用球砸人）、“道德問(wèn)題”與“法律問(wèn)題”（如說(shuō)同學(xué)“丑”是道德評(píng)價(jià)，公開(kāi)傳播丑照則可能違法）。3情感目標(biāo)（價(jià)值層）建立“法律是保護(hù)盾”的認(rèn)知：通過(guò)真實(shí)案例討論，讓學(xué)生明白“遵守法律不是限制自由，而是避免自己受傷、也不傷害他人”。萌發(fā)“法治小衛(wèi)士”責(zé)任感：從“遇到問(wèn)題找老師”到“嘗試用法律分析問(wèn)題”，如發(fā)現(xiàn)同學(xué)被欺負(fù)時(shí)，能主動(dòng)說(shuō)“這樣可能違法，我們一起找老師解決”。03教學(xué)實(shí)施：從“案例感知”到“思維建?！钡碾A梯式推進(jìn)1導(dǎo)入環(huán)節(jié)：用“身邊事”喚醒法律感知（10分鐘）我會(huì)播放一段自制的“校園生活片段”：課間，小明和小亮在走廊追跑，小亮突然轉(zhuǎn)身，小明來(lái)不及剎車(chē)撞到欄桿，手臂擦傷；午休時(shí)，小紅發(fā)現(xiàn)自己的日記本被同桌小敏翻看過(guò)，里面的秘密被幾個(gè)同學(xué)傳笑；放學(xué)時(shí)，小剛的新鋼筆不見(jiàn)了，懷疑是前一天和他吵架的小強(qiáng)拿的，于是翻了小強(qiáng)的書(shū)包。播放后提問(wèn)：“這些場(chǎng)景你在校園里見(jiàn)過(guò)嗎？如果是你，會(huì)有什么感受？”學(xué)生的答案往往集中在“生氣”“難過(guò)”“害怕”上。這時(shí)我會(huì)追問(wèn)：“這些感受背后，可能涉及哪些‘權(quán)利’被影響了？”引導(dǎo)學(xué)生從“情緒體驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“權(quán)利意識(shí)”，自然引出“法律與我們的校園生活息息相關(guān)”的主題。2探究環(huán)節(jié)：拆解“法律事件”的三要素（15分鐘）以“小明撞欄桿事件”為例，帶領(lǐng)學(xué)生用“法律事件分析表”逐步拆解：|分析維度|具體內(nèi)容|法律依據(jù)||----------|----------|----------||行為|小明和小亮在走廊追跑（危險(xiǎn)行為）|《未成年人保護(hù)法》第二十九條：學(xué)校應(yīng)建立安全管理制度；學(xué)生需遵守校規(guī)||后果|小明手臂擦傷（人身傷害）|《民法典》第一千一百七十三條：被侵權(quán)人對(duì)損害發(fā)生有過(guò)錯(cuò)的，可減輕侵權(quán)人責(zé)任||責(zé)任|小亮需承擔(dān)部分責(zé)任（過(guò)失行為），學(xué)校需檢查走廊安全措施（管理責(zé)任）|——|2探究環(huán)節(jié)：拆解“法律事件”的三要素（15分鐘）在這個(gè)過(guò)程中，我會(huì)穿插自己去年處理類(lèi)似事件的經(jīng)歷：“去年咱們年級(jí)也發(fā)生過(guò)追跑撞傷人的事，當(dāng)時(shí)受傷的同學(xué)家長(zhǎng)找到學(xué)校，老師就是用《民法典》里的‘過(guò)錯(cuò)責(zé)任’條款，幫雙方理清了責(zé)任。這說(shuō)明法律不是紙上的字，而是解決問(wèn)題的‘尺子’?！蓖ㄟ^(guò)真實(shí)故事，讓法律條文“活”起來(lái)。3辨析環(huán)節(jié)：在“情境沖突”中深化法律思維（20分鐘）設(shè)計(jì)三組典型情境，讓學(xué)生分組討論并上臺(tái)展示：情境一：小美的水杯被同學(xué)不小心碰倒，水灑在她的作業(yè)本上，本子皺了。同學(xué)立刻道歉并說(shuō)“我賠你本子”，但小美還是很生氣，要求同學(xué)額外賠5元“精神損失費(fèi)”。（辨析點(diǎn)：財(cái)產(chǎn)損害賠償?shù)姆秶?，“精神損失”在一般校園事件中是否適用）情境二：小浩發(fā)現(xiàn)同桌偷拿了自己的20元飯錢(qián)，于是在班級(jí)群里說(shuō)“XXX是小偷”。（辨析點(diǎn)：隱私權(quán)與名譽(yù)權(quán)的界限，“事實(shí)陳述”與“侮辱性評(píng)價(jià)”的區(qū)別）情境三：體育課上，老師組織接力跑，小雨摔倒骨折。小雨家長(zhǎng)認(rèn)為是老師沒(méi)選好場(chǎng)地，老師認(rèn)為是小雨自己沒(méi)注意。（辨析點(diǎn)：學(xué)校責(zé)任與學(xué)生自擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的邊界，《學(xué)生傷害事故處理辦法》第九條的應(yīng)用）3辨析環(huán)節(jié)：在“情境沖突”中深化法律思維（20分鐘）討論時(shí)，我會(huì)發(fā)放《未成年人保護(hù)法》《民法典》的節(jié)選條文卡，引導(dǎo)學(xué)生“用法律說(shuō)話(huà)”。例如，當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論“是否該說(shuō)‘小偷’”時(shí)，我會(huì)提示：“《民法典》第一千零二十四條規(guī)定，民事主體享有名譽(yù)權(quán)，任何組織或個(gè)人不得以侮辱、誹謗等方式侵害他人名譽(yù)權(quán)。如果小浩沒(méi)有證據(jù)就說(shuō)‘小偷’，可能構(gòu)成名譽(yù)侵權(quán)哦！”4實(shí)踐環(huán)節(jié)：模擬“校園法律小法庭”（15分鐘）將教室布置成“模擬法庭”，讓學(xué)生分別扮演“原告”（權(quán)益被侵害的同學(xué)）、“被告”（被指侵權(quán)的同學(xué)）、“法官”（根據(jù)法律條文裁決）、“律師”（為雙方提供法律依據(jù)）。選取課前收集的學(xué)生真實(shí)事件（如“足球踢碎教室玻璃”“未經(jīng)允許轉(zhuǎn)發(fā)同學(xué)丑照”）作為案例，要求“法官”必須引用具體法律條文說(shuō)明裁決理由。記得去年模擬法庭上，扮演“法官”的小雯在處理“轉(zhuǎn)發(fā)丑照案”時(shí)，認(rèn)真翻著法條說(shuō)：“根據(jù)《未成年人保護(hù)法》第三十九條，任何組織或個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私。小輝未經(jīng)同意轉(zhuǎn)發(fā)照片，應(yīng)該刪除并向小娜道歉?！迸_(tái)下同學(xué)自發(fā)鼓掌——那一刻，我真切感受到法律從“知識(shí)”變成了學(xué)生的“思維工具”。5總結(jié)環(huán)節(jié)：繪制“我的校園法律地圖”（5分鐘）最后，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理“校園中哪些行為可能涉及法律”，涵蓋教室（未經(jīng)允許用他人文具）、走廊（追跑打鬧）、操場(chǎng)（運(yùn)動(dòng)誤傷）、衛(wèi)生間（傳播隱私）等場(chǎng)景，每個(gè)場(chǎng)景標(biāo)注對(duì)應(yīng)的法律條文和正確做法。例如：“教室——用他人文具前需征得同意（《民法典》第二百六十七條私人合法財(cái)產(chǎn)受法律保護(hù)）”“走廊——不追跑打鬧（《未成年人保護(hù)法》第二十九條學(xué)生需遵守安全制度）”。04延伸拓展：讓法律意識(shí)扎根日常1課后任務(wù)單觀察記錄：一周內(nèi)記錄1件“可能涉及法律的校園事件”（如同學(xué)損壞他人物品、泄露隱私），用“行為—后果—法律依據(jù)”三欄法分析。法治手抄報(bào)：以“法律在校園”為主題，結(jié)合課堂案例繪制，重點(diǎn)標(biāo)注3個(gè)法律條文和對(duì)應(yīng)的正確行為。2家校協(xié)同通過(guò)家長(zhǎng)群推送“校園法律小貼士”，例如：“當(dāng)孩子說(shuō)‘同學(xué)拿了我的東西’，可以引導(dǎo)他說(shuō)‘這是我的財(cái)產(chǎn)，你需要?dú)w還’，而不是直接指責(zé)‘小偷’”，幫助家長(zhǎng)用法律思維與孩子溝通。3長(zhǎng)效機(jī)制將“校園法律事件討論”納入每月主題班會(huì)，建立“法治小助手”崗位，由學(xué)生輪流記錄班級(jí)中值得討論的法律事件，逐步形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—討論分析—解決問(wèn)題”的法治實(shí)踐閉環(huán)。結(jié)語(yǔ)：讓法律成為學(xué)生的“成長(zhǎng)守護(hù)色”這堂“校園法律事件討論課”，不是要培養(yǎng)“小律師”，而是要在孩子心中種下三顆種子：第一顆是“規(guī)則敬畏”——明白法律是保護(hù)所有人的底線(xiàn)；第二顆是“權(quán)利