一、引言：傳統(tǒng)游戲與思品教育的雙向奔赴演講人CONTENTS引言：傳統(tǒng)游戲與思品教育的雙向奔赴教學(xué)背景分析：為何選擇傳統(tǒng)游戲？教學(xué)實(shí)施過(guò)程：從設(shè)計(jì)到落地的實(shí)踐路徑教學(xué)效果評(píng)估：可觀測(cè)的成長(zhǎng)與隱性的蛻變改進(jìn)方向與未來(lái)展望：讓傳統(tǒng)游戲“活”在當(dāng)下目錄2025小學(xué)四年級(jí)思想品德上冊(cè)傳統(tǒng)游戲教學(xué)反思課件01引言：傳統(tǒng)游戲與思品教育的雙向奔赴引言：傳統(tǒng)游戲與思品教育的雙向奔赴作為一名深耕小學(xué)思品教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：教育的本質(zhì)是喚醒，而最能喚醒兒童生命力量的，往往是那些帶著溫度、貼著生活的文化載體。2025年秋季學(xué)期，我以人教版四年級(jí)《思想品德》上冊(cè)“文化傳承與責(zé)任擔(dān)當(dāng)”單元為依托，將“傳統(tǒng)游戲”作為教學(xué)切入點(diǎn)，開(kāi)展了為期兩個(gè)月的主題教學(xué)實(shí)踐。這段經(jīng)歷讓我深刻體會(huì)到：傳統(tǒng)游戲不僅是童年的“記憶符號(hào)”，更是思品教育的“活教材”——它用趣味性消解說(shuō)教感，用互動(dòng)性傳遞價(jià)值觀，用文化性厚植家國(guó)情懷。本文將從教學(xué)背景、實(shí)施過(guò)程、效果評(píng)估、反思改進(jìn)四個(gè)維度，系統(tǒng)梳理本次教學(xué)實(shí)踐的得與失，以期為同類(lèi)教學(xué)提供參考。02教學(xué)背景分析：為何選擇傳統(tǒng)游戲？課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求2022版《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“課程要立足中國(guó)大地，講好中國(guó)故事，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同?！彼哪昙?jí)思品課程目標(biāo)中，“尊重和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“在集體生活中學(xué)會(huì)合作與擔(dān)當(dāng)”是核心要點(diǎn)。傳統(tǒng)游戲作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“微縮景觀”，天然承載著規(guī)則意識(shí)、協(xié)作精神、堅(jiān)韌品格等德育因子，與課程目標(biāo)高度契合。學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求四年級(jí)學(xué)生（9-10歲）正處于“具體運(yùn)算階段”向“形式運(yùn)算階段”過(guò)渡的關(guān)鍵期，其認(rèn)知特點(diǎn)表現(xiàn)為：對(duì)抽象道德概念（如“責(zé)任”“包容”）的理解需依托具體情境；社交需求從“玩伴互動(dòng)”轉(zhuǎn)向“群體歸屬”，渴望在活動(dòng)中獲得同伴認(rèn)可；對(duì)“傳統(tǒng)”的認(rèn)知多停留在“書(shū)本知識(shí)”，缺乏情感聯(lián)結(jié)。傳統(tǒng)游戲的“身體參與+規(guī)則約束+文化浸潤(rùn)”特性，恰好能滿足這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教育場(chǎng)域的現(xiàn)實(shí)困境當(dāng)前小學(xué)思品教學(xué)中，“重認(rèn)知輕體驗(yàn)”“重說(shuō)教輕實(shí)踐”的現(xiàn)象仍較普遍。學(xué)生能背誦“團(tuán)結(jié)友愛(ài)”的條文，卻在小組活動(dòng)中因爭(zhēng)搶角色鬧矛盾；能復(fù)述“勤儉節(jié)約”的意義，卻在游戲中隨意丟棄自制道具。傳統(tǒng)游戲的介入，為解決這一困境提供了突破口——它讓道德教育從“知識(shí)輸入”轉(zhuǎn)向“行為養(yǎng)成”，從“課堂灌輸”轉(zhuǎn)向“生活實(shí)踐”。03教學(xué)實(shí)施過(guò)程：從設(shè)計(jì)到落地的實(shí)踐路徑頂層設(shè)計(jì)：構(gòu)建“游戲+德育”的雙螺旋目標(biāo)本次教學(xué)以“文化認(rèn)知—情感認(rèn)同—行為內(nèi)化”為主線，設(shè)計(jì)了三級(jí)目標(biāo)體系：01文化認(rèn)知目標(biāo)：了解3-5種傳統(tǒng)游戲的起源、規(guī)則及地域特色（如北方“跳房子”與南方“踢毽子”的差異）；02情感認(rèn)同目標(biāo)：在游戲中感受傳統(tǒng)智慧的魅力，產(chǎn)生“我是傳統(tǒng)文化傳承者”的身份自覺(jué)；03行為內(nèi)化目標(biāo)：通過(guò)游戲中的沖突解決（如角色分配、規(guī)則爭(zhēng)議），踐行“尊重”“協(xié)作”“包容”等道德準(zhǔn)則。04活動(dòng)設(shè)計(jì)：三類(lèi)游戲的分層實(shí)施基于四年級(jí)學(xué)生的體能、認(rèn)知水平及班級(jí)人數(shù)（45人），我精選了“肢體協(xié)作類(lèi)”“策略競(jìng)技類(lèi)”“文化融合類(lèi)”三類(lèi)傳統(tǒng)游戲，采用“課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”模式開(kāi)展教學(xué)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：三類(lèi)游戲的分層實(shí)施肢體協(xié)作類(lèi)：以“跳房子”為例教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)身體協(xié)調(diào)與團(tuán)隊(duì)配合，理解“規(guī)則是自由的邊界”。實(shí)施過(guò)程：第一階段（認(rèn)知鋪墊）：展示不同年代的“跳房子”格子圖（爺爺輩的土塊畫(huà)、父母輩的粉筆線、現(xiàn)代的地貼版），引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么規(guī)則會(huì)變化？不變的是什么？”（不變的是“輪流、公平”的內(nèi)核）；第二階段（實(shí)踐體驗(yàn)）：分組用粉筆畫(huà)格子（每組設(shè)計(jì)不同圖案），輪流單腳跳、夾沙包，過(guò)程中記錄“因規(guī)則爭(zhēng)議引發(fā)的矛盾”（如“踩線是否算輸”）；第三階段（德育升華）：組織“矛盾復(fù)盤(pán)會(huì)”，學(xué)生自主總結(jié)“解決爭(zhēng)議的好方法”（如“提前約定細(xì)則”“少數(shù)服從多數(shù)”），教師提煉“規(guī)則需要共同維護(hù)”的觀點(diǎn)。典型案例：第四小組在游戲中因“格子大小”爭(zhēng)執(zhí)，組長(zhǎng)提議“用尺子量出統(tǒng)一尺寸”，這一行為自然滲透了“公平”與“智慧”的德育元素。活動(dòng)設(shè)計(jì)：三類(lèi)游戲的分層實(shí)施策略競(jìng)技類(lèi)：以“九連環(huán)”為例教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)拆解益智游戲，體會(huì)“堅(jiān)持”與“合作”的價(jià)值。實(shí)施過(guò)程：前置任務(wù)：學(xué)生回家與長(zhǎng)輩學(xué)拆九連環(huán)，記錄“長(zhǎng)輩的拆解口訣”（如“解上先解下，解下先解上”）；課堂活動(dòng)：分組比賽“10分鐘內(nèi)拆解環(huán)數(shù)”，鼓勵(lì)組內(nèi)分享口訣、互助操作；延伸討論：對(duì)比“個(gè)人單干”與“團(tuán)隊(duì)合作”的效率差異，引出“集體智慧大于個(gè)體能力”的結(jié)論。教學(xué)發(fā)現(xiàn)：原本認(rèn)為“九連環(huán)太復(fù)雜”的學(xué)生，在聽(tīng)到奶奶說(shuō)“這是她小時(shí)候過(guò)年才能玩的‘高級(jí)玩具’”后，態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變，拆解時(shí)更有耐心——傳統(tǒng)文化的代際傳遞，天然賦予了游戲情感溫度。活動(dòng)設(shè)計(jì)：三類(lèi)游戲的分層實(shí)施文化融合類(lèi)：以“端午投壺”為例教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，深化“文化傳承”的責(zé)任意識(shí)。實(shí)施過(guò)程：情境創(chuàng)設(shè)：布置“端午雅集”場(chǎng)景（掛艾草、擺香囊），講解投壺的歷史（起源于射禮，漢代演變?yōu)檠顼嬘螒颍?；?guī)則創(chuàng)新：將“投中得1分”改為“投中后講述一個(gè)端午故事得2分”，將游戲與文化知識(shí)結(jié)合；成果展示：繪制“投壺文化海報(bào)”，標(biāo)注“禮儀規(guī)范”（如“勝者不驕，敗者不餒”）與“現(xiàn)代啟示”（如“儀式感是文化的外衣”）。學(xué)生反饋：有學(xué)生在日記中寫(xiě)道：“原來(lái)投壺不只是扔箭，里面藏著古人的禮貌和智慧，我要教弟弟玩這個(gè)游戲?！边@種“主動(dòng)傳承”的意識(shí)，正是思品教育的核心追求。教學(xué)方法：多元策略激活參與動(dòng)力為避免“游戲流于形式”，我綜合運(yùn)用了以下方法：情境浸入法：通過(guò)圖片、視頻還原游戲的歷史場(chǎng)景（如播放《清明上河圖》中的兒童游戲片段），增強(qiáng)文化代入感；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：設(shè)計(jì)“游戲小考官”“規(guī)則記錄員”等角色，讓每個(gè)學(xué)生都有“責(zé)任崗位”；評(píng)價(jià)激勵(lì)法：采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)表”，從“參與度”“協(xié)作表現(xiàn)”“文化認(rèn)知”三方面記錄成長(zhǎng)（如某學(xué)生從“拒絕分享規(guī)則”到“主動(dòng)幫助新同學(xué)”，評(píng)價(jià)等級(jí)從B提升至A）。04教學(xué)效果評(píng)估：可觀測(cè)的成長(zhǎng)與隱性的蛻變顯性效果：認(rèn)知與行為的雙提升通過(guò)前測(cè)（教學(xué)前）與后測(cè)（教學(xué)后）對(duì)比，數(shù)據(jù)直觀反映了教學(xué)成效：文化認(rèn)知：能說(shuō)出3種以上傳統(tǒng)游戲起源的學(xué)生占比，從前測(cè)的27%提升至后測(cè)的89%；規(guī)則意識(shí)：在小組游戲中主動(dòng)遵守規(guī)則的學(xué)生占比，從前測(cè)的53%提升至后測(cè)的91%；協(xié)作能力：能通過(guò)協(xié)商解決矛盾的小組比例，從前測(cè)的42%提升至后測(cè)的87%（典型表現(xiàn)：80%的小組能在5分鐘內(nèi)制定出雙方認(rèn)可的“游戲補(bǔ)充規(guī)則”）。隱性效果：情感與價(jià)值觀的悄然生長(zhǎng)課堂觀察與家訪反饋顯示，學(xué)生的變化更體現(xiàn)在內(nèi)在情感層面：文化認(rèn)同：75%的學(xué)生表示“傳統(tǒng)游戲比電子游戲更有意思”，62%的家庭出現(xiàn)“孩子教父母玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲”的互動(dòng)（如“爺爺跟著孫子學(xué)抖空竹”）；責(zé)任意識(shí)：在班級(jí)“文化角”建設(shè)中，學(xué)生自發(fā)組織“傳統(tǒng)游戲保護(hù)小組”，提出“制作游戲規(guī)則手冊(cè)”“拍攝玩法視頻”等傳承計(jì)劃；抗挫能力：在“滾鐵環(huán)”比賽中，原本因失敗哭泣的學(xué)生，開(kāi)始說(shuō)“我再試一次”“我們組可以一起練”——游戲中的“試錯(cuò)”，轉(zhuǎn)化為面對(duì)困難的韌性。反思缺口：仍需改進(jìn)的三個(gè)維度盡管效果顯著，教學(xué)中仍暴露出一些問(wèn)題：游戲選擇的適配性：部分游戲（如“六子棋”）規(guī)則復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)困生參與度低；時(shí)間分配的合理性：課堂游戲環(huán)節(jié)有時(shí)因“矛盾調(diào)解”超時(shí)，影響后續(xù)德育總結(jié)；家校聯(lián)動(dòng)的深度：部分家長(zhǎng)認(rèn)為“傳統(tǒng)游戲不如學(xué)科學(xué)習(xí)重要”，配合度有限。05改進(jìn)方向與未來(lái)展望：讓傳統(tǒng)游戲“活”在當(dāng)下優(yōu)化游戲庫(kù)：建立“分層+主題”的資源體系針對(duì)學(xué)生差異，開(kāi)發(fā)“基礎(chǔ)版”（如“丟手絹”，規(guī)則簡(jiǎn)單）、“進(jìn)階版”（如“抓石子”，需手眼協(xié)調(diào)）、“挑戰(zhàn)版”（如“魯班鎖”，側(cè)重思維訓(xùn)練）三類(lèi)游戲，標(biāo)注“適合人數(shù)”“難度系數(shù)”“德育點(diǎn)”，供教師靈活選擇。重構(gòu)課堂流程：設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)—實(shí)踐—升華”的三段式結(jié)構(gòu)A預(yù)學(xué)階段：通過(guò)“家庭文化調(diào)查”（如“采訪長(zhǎng)輩會(huì)玩的傳統(tǒng)游戲”），提前激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；B實(shí)踐階段：限定游戲時(shí)間（15-20分鐘），明確“觀察記錄任務(wù)”（如“記錄3次協(xié)作成功的瞬間”）；C升華階段：采用“學(xué)生主導(dǎo)+教師點(diǎn)睛”模式，讓學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”“情景劇”等形式總結(jié)德育收獲。深化家校協(xié)同：構(gòu)建“文化傳承共同體”開(kāi)展“家庭傳統(tǒng)游戲日”：每月一次，家長(zhǎng)與孩子共同完成“學(xué)玩—改進(jìn)—?jiǎng)?chuàng)編”游戲的全流程；開(kāi)發(fā)“家校游戲手冊(cè)”：收錄學(xué)生家庭的“創(chuàng)新玩法”（如“環(huán)保跳房子”——用樹(shù)葉代替粉筆），形成校本資源；舉辦“社區(qū)游戲節(jié)”：聯(lián)合社區(qū)開(kāi)展傳統(tǒng)游戲展，讓學(xué)生在更廣闊的場(chǎng)域中感受“傳承者”的責(zé)任。結(jié)語(yǔ)：傳統(tǒng)游戲，是起點(diǎn)更是支點(diǎn)本次教學(xué)實(shí)踐讓我深刻認(rèn)識(shí)到：傳統(tǒng)游戲不是“老掉牙的玩意兒”，而是連接過(guò)去、現(xiàn)在與