一、認(rèn)知奠基：為什么要用心維護(hù)同學(xué)友誼？演講人01認(rèn)知奠基：為什么要用心維護(hù)同學(xué)友誼？02矛盾溯源：同學(xué)友誼中的常見“暗礁”03實(shí)踐策略：維護(hù)同學(xué)友誼的“工具箱”04：表達(dá)感受（用“我”開頭，避免指責(zé)）05延伸行動(dòng)：讓友誼之樹常青的“日常養(yǎng)護(hù)”06總結(jié)：友誼是需要“用心經(jīng)營(yíng)”的成長(zhǎng)禮物目錄2025小學(xué)四年級(jí)思想品德上冊(cè)同學(xué)友誼維護(hù)實(shí)踐課件作為從事小學(xué)思想品德教育十余年的一線教師，我深知四年級(jí)是學(xué)生社交需求快速覺醒的關(guān)鍵階段——他們開始將友誼視為“生命中重要的情感支撐”，卻也常常因溝通技巧不足、情緒管理能力有限，陷入“明明在乎卻互相傷害”的困境。今天這節(jié)實(shí)踐課，我們將圍繞“同學(xué)友誼維護(hù)”這一主題，通過認(rèn)知辨析、情景模擬、方法提煉三個(gè)維度，幫助同學(xué)們?cè)诶斫庥颜x價(jià)值的基礎(chǔ)上，掌握可操作的維護(hù)策略，讓校園里的每一段友情都能“向陽(yáng)生長(zhǎng)”。01認(rèn)知奠基：為什么要用心維護(hù)同學(xué)友誼？1友誼是成長(zhǎng)的“情感錨點(diǎn)”四年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)決定了同伴關(guān)系的特殊地位。根據(jù)發(fā)展心理學(xué)研究，9-10歲兒童的“歸屬與愛的需求”占比從低年級(jí)的35%提升至52%（數(shù)據(jù)來源：《兒童社會(huì)性發(fā)展指南》2023版）。我曾在班級(jí)日志中記錄過這樣的案例：轉(zhuǎn)學(xué)生小涵因初期未融入集體，連續(xù)三周數(shù)學(xué)作業(yè)正確率下降20%；當(dāng)她與同桌小雨成為好朋友后，不僅作業(yè)質(zhì)量回升，課堂參與度也提高了30%。這印證了一個(gè)規(guī)律：穩(wěn)定的友誼能為孩子提供安全感，這種安全感會(huì)遷移到學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)領(lǐng)域。2友誼是社交能力的“訓(xùn)練場(chǎng)”維護(hù)友誼的過程，本質(zhì)是學(xué)習(xí)如何與他人共處的過程。從分享一塊橡皮時(shí)的“我先借你”，到小組合作時(shí)的“我負(fù)責(zé)畫圖你寫文字”，再到發(fā)生矛盾時(shí)的“我理解你的生氣”，每一次互動(dòng)都是在練習(xí)“共情、協(xié)商、妥協(xié)”等關(guān)鍵社交技能。正如教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說：“兒童的友誼是一面鏡子，照見他們未來處理人際關(guān)系的模樣?！?友誼是校園生活的“幸福底色”去年畢業(yè)季，我讓學(xué)生用三個(gè)詞形容“最難忘的校園回憶”，78%的回答提到了“和好朋友一起”——一起在課間跳皮筋、一起為運(yùn)動(dòng)會(huì)排練、一起解出難題時(shí)的擊掌。這些溫暖的片段會(huì)成為他們成長(zhǎng)檔案中最珍貴的“心靈儲(chǔ)蓄”，甚至在成年后回憶起小學(xué)生活時(shí)，最先浮現(xiàn)的往往不是某次考試的分?jǐn)?shù)，而是某個(gè)并肩前行的伙伴。（過渡：當(dāng)我們理解了友誼對(duì)成長(zhǎng)的重要意義，接下來需要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是——再好的朋友也會(huì)有矛盾。那這些矛盾從何而來？我們又該如何智慧化解？）02矛盾溯源：同學(xué)友誼中的常見“暗礁”矛盾溯源：同學(xué)友誼中的常見“暗礁”通過對(duì)近三年所帶班級(jí)的127次友誼矛盾事件的觀察記錄，我將矛盾誘因歸納為以下四類，同學(xué)們可以對(duì)照自己的經(jīng)歷，看看是否有類似情況：1信息差引發(fā)的“誤會(huì)風(fēng)暴”這是最常見的矛盾類型，占比達(dá)45%。典型場(chǎng)景如：小A答應(yīng)借小B水彩筆，但當(dāng)天忘記帶，小B誤以為“他故意不借”；小C在日記里寫“今天和小D玩得不開心”，被小D偷看后認(rèn)為“他討厭我”。這類矛盾的核心是“信息傳遞不完整”——一方的行為未被完整觀察，另一方的情緒未被及時(shí)表達(dá)。2需求沖突導(dǎo)致的“立場(chǎng)對(duì)抗”占比30%，多發(fā)生在合作場(chǎng)景中。例如：小組辦黑板報(bào)時(shí)，小E想畫恐龍，小F堅(jiān)持畫花朵，兩人都認(rèn)為“自己的方案更好”；體育課選游戲時(shí)，小G想玩捉迷藏，小H想玩丟沙包，誰也不肯讓步。這種矛盾的本質(zhì)是“自我需求與他人需求的碰撞”，四年級(jí)學(xué)生的“自我中心”思維尚未完全轉(zhuǎn)化，容易陷入“非此即彼”的思維定式。3性格差異帶來的“摩擦不斷”占比20%，常見于“急性子vs慢性子”“外向型vs內(nèi)向型”的組合。比如：小I說話直來直去，常被小J認(rèn)為“沒禮貌”；小K做事講究細(xì)節(jié)，總覺得小L“太馬虎”。這類矛盾并非“誰對(duì)誰錯(cuò)”，而是“不同行為模式的碰撞”，需要雙方學(xué)習(xí)“求同存異”的智慧。4外部干擾造成的“關(guān)系裂痕”占比5%，包括第三方的挑撥（如“小M說你昨天說他壞話”）、資源分配不均（如老師只表?yè)P(yáng)了小N的作業(yè)）、家庭因素影響（如小P因父母吵架情緒低落，對(duì)朋友態(tài)度冷淡）。這類矛盾需要更敏銳的觀察力和更包容的心態(tài)去應(yīng)對(duì)。（案例分享：上學(xué)期，我的班級(jí)里發(fā)生過這樣一件事——小宇和小航是形影不離的“足球兄弟”，卻因小宇在足球賽中失誤導(dǎo)致輸球，小航當(dāng)場(chǎng)說“你真沒用”，兩人冷戰(zhàn)了一周。后來通過班會(huì)復(fù)盤，他們發(fā)現(xiàn)矛盾的根源不是“失誤”本身，而是小航因比賽失利產(chǎn)生的挫敗感，轉(zhuǎn)化成了對(duì)朋友的指責(zé)。這讓我們明白：很多矛盾的“表面原因”背后，往往藏著未被看見的情緒。）（過渡：了解了矛盾的常見類型，我們需要掌握“破局”的方法。接下來，我們將通過“情景模擬+方法提煉”的方式，學(xué)習(xí)友誼維護(hù)的核心技巧。）03實(shí)踐策略：維護(hù)同學(xué)友誼的“工具箱”1矛盾發(fā)生前：預(yù)防比補(bǔ)救更重要策略1：建立“友誼檔案”建議同學(xué)們準(zhǔn)備一個(gè)“友誼小本本”，記錄：①和朋友的共同回憶（如“3月5日，一起在操場(chǎng)看螞蟻搬家”）；②朋友的喜好（如“小林不愛吃橘子，小敏害怕打雷”）；③約定的規(guī)則（如“借東西要提前說，生氣時(shí)先數(shù)10個(gè)數(shù)再說話”）。當(dāng)矛盾可能發(fā)生時(shí)，翻翻這本“溫暖手冊(cè)”，能快速喚醒對(duì)朋友的珍惜感。策略2：日?！扒楦写婵睢毙睦韺W(xué)中的“情感賬戶”理論告訴我們：每一次關(guān)心、分享、支持都是往賬戶里“存錢”，矛盾發(fā)生時(shí)才能“取錢”。具體行動(dòng)包括：主動(dòng)問候：“你今天早上怎么遲到了？沒遇到麻煩吧？”真誠(chéng)贊美：“你今天的作文結(jié)尾寫得特別感人！”及時(shí)幫忙：“我?guī)湍阋黄鹗諘桑氵€要去練鋼琴?！狈窒砜鞓罚骸拔覌寢屪隽伺＼?zhí)?，分給你兩顆！”2矛盾發(fā)生時(shí)：三步溝通法化解危機(jī)當(dāng)矛盾已經(jīng)發(fā)生，推薦使用“表達(dá)感受-傾聽需求-共同解決”的三步溝通法，這是我在班級(jí)中實(shí)踐過最有效的方法：04：表達(dá)感受（用“我”開頭，避免指責(zé)）：表達(dá)感受（用“我”開頭，避免指責(zé)）錯(cuò)誤示范：“你昨天根本沒等我！”（指責(zé)對(duì)方）正確示范：“昨天放學(xué)時(shí)我等了你10分鐘，沒看到你，心里有點(diǎn)著急，也有點(diǎn)難過。”（表達(dá)自己的感受）關(guān)鍵點(diǎn)：只說事實(shí)+情緒，不說“你怎么怎么樣”，這樣對(duì)方才不會(huì)立刻進(jìn)入“防御模式”。第二步：傾聽需求（給對(duì)方表達(dá)的機(jī)會(huì)）可以說：“你愿意說說昨天為什么先走了嗎？”“我想聽聽你的想法?！碑?dāng)對(duì)方說話時(shí)，要：①看著對(duì)方的眼睛；②點(diǎn)頭回應(yīng)；③不打斷。案例：小宇和小航冷戰(zhàn)時(shí)，小宇主動(dòng)說：“那天你說我‘真沒用’，我特別難受。你愿意告訴我當(dāng)時(shí)為什么那么生氣嗎？”小航這才說出：“我其實(shí)是氣自己沒傳球給你，害你被責(zé)怪?！保罕磉_(dá)感受（用“我”開頭，避免指責(zé)）第三步：共同解決（尋找“我們的方案”）矛盾的解決不是“我贏你輸”，而是“我們一起找到更好的辦法”。可以這樣說：“下次再遇到這種情況，我們?cè)趺醋瞿鼙苊獠婚_心？”例如，針對(duì)“借東西忘記帶”的問題，兩個(gè)朋友可以約定：“如果我要借你的東西，提前一天提醒你；如果你臨時(shí)有事，發(fā)個(gè)小紙條告訴我。”3.3矛盾解決后：讓友誼更深厚的“鞏固技巧”技巧1：儀式感修復(fù)矛盾化解后，可以一起做一件有儀式感的小事，比如：畫一張“和好畫”，寫上“我們還是好朋友！”分享一顆糖，說：“這顆糖代表我們的友誼又甜了！”：表達(dá)感受（用“我”開頭，避免指責(zé)）擊掌約定：“下次有矛盾，我們一定好好說話！”1這些儀式能強(qiáng)化“我們已經(jīng)和解”的心理暗示，讓關(guān)系更快回到正軌。2技巧2：復(fù)盤成長(zhǎng)3可以和朋友一起聊聊：“這次矛盾讓我知道了……”“下次我會(huì)……”4比如：“這次我知道了，生氣時(shí)不能說傷人的話?！薄跋麓挝視?huì)先問清楚原因，不著急下結(jié)論?！?這種復(fù)盤不是“翻舊賬”，而是“為未來的友誼升級(jí)經(jīng)驗(yàn)值”。6技巧3：創(chuàng)造新回憶7矛盾解決后，一起創(chuàng)造新的快樂回憶，能快速覆蓋之前的不愉快?？梢约s著：8課間一起玩“成語(yǔ)接龍”；9：表達(dá)感受（用“我”開頭，避免指責(zé)）215午休時(shí)分享一本好看的漫畫；放學(xué)后在操場(chǎng)踢10分鐘毽子。場(chǎng)景1：小A借了小B的鋼筆，不小心弄丟了，小B很生氣；4（情景演練：現(xiàn)在請(qǐng)前后桌四人一組，模擬以下場(chǎng)景并使用三步溝通法解決矛盾——3新的美好記憶會(huì)成為友誼的“加固劑”。6場(chǎng)景2：小C和小D約好周末去公園玩，但小C臨時(shí)要上補(bǔ)習(xí)班，沒提前告訴小D。）05延伸行動(dòng)：讓友誼之樹常青的“日常養(yǎng)護(hù)”1建立“友誼互助小組”互相提醒“今天有沒有好好和朋友相處”。討論“遇到XX問題，我們可以怎么做”；分享“本周最溫暖的友誼瞬間”；這種小團(tuán)隊(duì)能形成“朋輩監(jiān)督+互相學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)。建議同學(xué)們自由組建2-4人的“友誼小團(tuán)隊(duì)”，每周開展1次活動(dòng)：2開展“友誼觀察日記”010203每天放學(xué)前花3分鐘記錄：今天和朋友有哪些開心的互動(dòng)？有沒有可能引發(fā)矛盾的小摩擦？是怎么處理的？2開展“友誼觀察日記”明天我可以為朋友做一件什么小事？堅(jiān)持一個(gè)月后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)友誼的敏感度和處理能力都大大提升。3傳遞“友誼正能量”提醒關(guān)鍵句：“你們以前一起玩得多開心呀！”做“小調(diào)解員”：“你們?cè)敢饴犅犖业南敕▎?？”分享自己的?jīng)驗(yàn)：“上次我和XX也這樣，后來我們……”這種“助人助己”的行為，會(huì)讓你成為班級(jí)里的“友誼小天使”。當(dāng)看到其他同學(xué)鬧矛盾時(shí)，可以嘗試：06總結(jié)：友誼是需要“用心經(jīng)營(yíng)”的成長(zhǎng)禮物總結(jié)：友誼是需要“用心經(jīng)營(yíng)”的成長(zhǎng)禮物同學(xué)們，今天我們一起理解了友誼的珍貴，分析了矛盾的根源，學(xué)習(xí)了維護(hù)的方法。最后我想送給大家三句話：第一句：友誼不是“理所當(dāng)然”的，它像一棵小樹苗，需要我們每天“澆水（關(guān)心）、施肥（分享）、除草（化解矛盾）