一、教學(xué)背景分析：為何要開(kāi)展環(huán)保小發(fā)明指導(dǎo)課？演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：為何要開(kāi)展環(huán)保小發(fā)明指導(dǎo)課？教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的成長(zhǎng)地圖教學(xué)重難點(diǎn)突破：從"想得到"到"做得到"教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從興趣激發(fā)到實(shí)踐創(chuàng)造總結(jié)拓展：讓環(huán)保發(fā)明成為生活方式板書(shū)設(shè)計(jì)：可視化的思維地圖目錄2025小學(xué)四年級(jí)思想品德上冊(cè)環(huán)保小發(fā)明指導(dǎo)課課件01教學(xué)背景分析：為何要開(kāi)展環(huán)保小發(fā)明指導(dǎo)課？教學(xué)背景分析：為何要開(kāi)展環(huán)保小發(fā)明指導(dǎo)課？作為一名深耕小學(xué)思品教學(xué)12年的一線教師，我始終堅(jiān)信：思想品德教育的核心是"知行合一"。當(dāng)我在2024年秋季學(xué)期的《我們的地球家園》單元教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)四年級(jí)學(xué)生雖然能背誦"節(jié)約資源""垃圾分類"等概念，但面對(duì)"如何用行動(dòng)改善環(huán)境"時(shí)普遍感到困惑——有學(xué)生問(wèn)我："老師，我們小孩能做的環(huán)保大事是不是只有撿垃圾？"這句話像一根細(xì)針，扎痛了我對(duì)教育本質(zhì)的思考：真正的環(huán)保教育，應(yīng)該是點(diǎn)燃孩子"改變世界"的勇氣，而小發(fā)明正是連接"認(rèn)知"與"行動(dòng)"的最佳橋梁?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出："引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)生活，在實(shí)踐中提升解決問(wèn)題的能力。"四年級(jí)學(xué)生（9-10歲）正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的關(guān)鍵期，他們的觀察能力顯著提升，對(duì)"動(dòng)手創(chuàng)造"有強(qiáng)烈興趣，但缺乏系統(tǒng)的發(fā)明方法指導(dǎo)?；诖耍菊n以"環(huán)保小發(fā)明"為載體，將思品課的價(jià)值引領(lǐng)與綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)深度融合，讓"愛(ài)護(hù)環(huán)境"從口號(hào)變?yōu)榭刹僮鞯膭?chuàng)造行為。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的成長(zhǎng)地圖知識(shí)目標(biāo)理解"環(huán)保小發(fā)明"的核心特征：以解決具體環(huán)境問(wèn)題為導(dǎo)向，以廢舊材料再利用為主要手段，兼顧實(shí)用性與創(chuàng)新性。掌握"觀察-提問(wèn)-設(shè)計(jì)-制作"的基本發(fā)明流程，能說(shuō)出至少3種常見(jiàn)廢舊材料（如塑料瓶、紙箱、舊衣物）的改造方向。了解3-5個(gè)經(jīng)典環(huán)保小發(fā)明案例（如日本"塑料瓶花盆"、國(guó)內(nèi)"紙箱收納盒"等），分析其解決的環(huán)境問(wèn)題與設(shè)計(jì)亮點(diǎn)。321能力目標(biāo)通過(guò)小組合作，能針對(duì)生活中的環(huán)境問(wèn)題（如垃圾散落、資源浪費(fèi)）提出至少2個(gè)發(fā)明創(chuàng)意。1初步具備"材料替換"思維，能將1-2種廢舊物品與目標(biāo)功能進(jìn)行合理匹配（如用舊襪子制作防塵套、用牛奶盒制作筆架）。2學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單工具（剪刀、膠槍、彩筆）完成小發(fā)明的基礎(chǔ)制作，提升動(dòng)手操作與問(wèn)題解決能力。3情感目標(biāo)感受創(chuàng)造過(guò)程中的成就感，激發(fā)對(duì)"綠色創(chuàng)新"的持續(xù)興趣。培養(yǎng)"物盡其用"的生活態(tài)度，將環(huán)保理念內(nèi)化為日常行為習(xí)慣。建立"每個(gè)小發(fā)明都能改變環(huán)境"的價(jià)值認(rèn)同，增強(qiáng)"我是環(huán)保責(zé)任人"的主體意識(shí)。03教學(xué)重難點(diǎn)突破：從"想得到"到"做得到"教學(xué)重點(diǎn)：掌握環(huán)保小發(fā)明的設(shè)計(jì)邏輯四年級(jí)學(xué)生常陷入"創(chuàng)意天馬行空，落地困難重重"的誤區(qū)。為突破這一重點(diǎn)，我將設(shè)計(jì)邏輯拆解為三個(gè)可操作的步驟：?jiǎn)栴}定位法：引導(dǎo)學(xué)生用"五感觀察法"記錄生活中的環(huán)境問(wèn)題——用眼睛看（教室后角落的空飲料瓶堆積）、用耳朵聽(tīng)（課間垃圾桶被碰倒的聲音）、用手摸（破損的舊書(shū)包棄置在操場(chǎng)），將抽象的"環(huán)保"轉(zhuǎn)化為具體的"問(wèn)題場(chǎng)景"。需求匹配法：針對(duì)記錄的問(wèn)題，用"如果我是...我需要..."的句式進(jìn)行需求轉(zhuǎn)化。例如："如果我是掃地的同學(xué)，我需要一個(gè)能固定垃圾袋的支架，避免倒垃圾時(shí)袋子滑落。"材料反推法：從"我有什么"出發(fā)（收集的廢舊材料），反向思考"它能變成什么"。如收集了3個(gè)塑料瓶，可思考："大瓶能做收納罐，中瓶能做花盆，小瓶能做筆筒？"教學(xué)難點(diǎn)：將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為可實(shí)現(xiàn)的發(fā)明方案03二級(jí)簡(jiǎn)化：材料本地化，優(yōu)先使用教室、家庭中現(xiàn)成的廢舊物品（如不用購(gòu)買海綿，用舊毛巾替代）。02一級(jí)簡(jiǎn)化：功能單一化，只解決一個(gè)核心問(wèn)題（如"固定垃圾袋"比"自動(dòng)打包垃圾袋"更易實(shí)現(xiàn)）。01學(xué)生的創(chuàng)意常因"材料限制""功能復(fù)雜"難以落地。我設(shè)計(jì)了"三級(jí)簡(jiǎn)化法"幫助突破：04三級(jí)簡(jiǎn)化：步驟可視化，用"簡(jiǎn)筆畫(huà)+關(guān)鍵詞"繪制設(shè)計(jì)圖（如"塑料瓶從15cm處剪平→底部打孔→纏繞麻繩防滑"），降低制作難度。04教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從興趣激發(fā)到實(shí)踐創(chuàng)造情境導(dǎo)入：用"問(wèn)題視頻"喚醒創(chuàng)造欲（8分鐘）上課伊始，我播放兩段實(shí)拍視頻：一段是校園角落堆積的廢舊紙箱被雨水泡爛，一段是學(xué)生午餐時(shí)一次性餐盒隨意丟棄。畫(huà)面暫停在一個(gè)被踩扁的塑料瓶上，我問(wèn)："這個(gè)瓶子現(xiàn)在看起來(lái)是'垃圾'，但如果給它'第二次生命'，它可能變成什么？"學(xué)生們開(kāi)始七嘴八舌："筆筒！""小花盆！""裝肥皂水的噴壺！"我順勢(shì)展示往屆學(xué)生的發(fā)明作品——用雪碧瓶改造的"分層澆花器"（瓶身打孔分層，可同時(shí)澆多盆花）、用牛奶盒制作的"分類筆筒"（不同隔層放鉛筆、橡皮）。當(dāng)看到視頻里三年級(jí)學(xué)弟用自己發(fā)明的"紙箱書(shū)立"整理圖書(shū)角時(shí)，教室里響起"哇"的驚嘆聲，我知道：創(chuàng)造的種子開(kāi)始發(fā)芽了。探究新知：拆解"發(fā)明四步法"（15分鐘）為了讓抽象的發(fā)明方法具象化，我以"舊塑料瓶變花盆"為例，帶學(xué)生逐步拆解：探究新知：拆解"發(fā)明四步法"（15分鐘）第一步：觀察記錄——發(fā)現(xiàn)"被忽視的問(wèn)題"展示一組對(duì)比圖：左邊是學(xué)生用一次性杯子種的綠蘿（杯底沒(méi)孔，根爛了），右邊是枯萎的多肉（主人忘記澆水）。提問(wèn)："如果用塑料瓶做花盆，能解決這兩個(gè)問(wèn)題嗎？"學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)："瓶底可以打孔透水，瓶身可以剪開(kāi)做儲(chǔ)水層！"我趁機(jī)總結(jié)："好的發(fā)明，往往源于對(duì)生活細(xì)節(jié)的'不滿意'。"探究新知：拆解"發(fā)明四步法"（15分鐘）第二步：設(shè)計(jì)草圖——把"想法"畫(huà)成"藍(lán)圖"分發(fā)空白畫(huà)紙，要求學(xué)生用"三格漫畫(huà)"記錄設(shè)計(jì)思路：第一格畫(huà)"問(wèn)題場(chǎng)景"（如杯子種綠蘿爛根），第二格畫(huà)"改造方法"（塑料瓶底部打孔，中間加隔板），第三格畫(huà)"預(yù)期效果"（綠蘿根系干爽，長(zhǎng)得更壯）。有個(gè)平時(shí)內(nèi)向的女生畫(huà)了"帶提手的塑料瓶花盆"，解釋說(shuō)："奶奶澆花時(shí)彎腰累，提手能方便移動(dòng)。"這種從生活出發(fā)的創(chuàng)意，讓我深刻感受到孩子視角的獨(dú)特價(jià)值。探究新知：拆解"發(fā)明四步法"（15分鐘）第三步：材料改造——讓"廢物"煥發(fā)"新能"STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1展示提前收集的"環(huán)保材料箱"（內(nèi)有洗凈的酸奶盒、舊T恤碎布、快遞紙箱、易拉罐），引導(dǎo)學(xué)生思考"材料特性與功能匹配"：硬材料（紙箱、易拉罐）→適合做支架、外殼軟材料（舊布、襪子）→適合做防滑墊、裝飾透明材料（塑料瓶）→適合做觀察窗（如發(fā)芽觀察瓶）當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"牛奶盒的防水內(nèi)層可以做小魚(yú)缸"時(shí)，教室里響起歡呼聲——原來(lái)"廢物"和"寶貝"的界限，只在一個(gè)創(chuàng)意的距離。探究新知：拆解"發(fā)明四步法"（15分鐘）第四步：優(yōu)化調(diào)整——在"試錯(cuò)"中接近完美拿出一個(gè)"失敗案例"：某學(xué)生用塑料瓶做的"澆花器"漏水。引導(dǎo)學(xué)生分析原因："孔太大？沒(méi)裝導(dǎo)流管？"然后共同改進(jìn)：用熱熔膠封孔后再扎小孔，瓶口套上舊吸管做導(dǎo)流。我強(qiáng)調(diào)："真正的發(fā)明不是一次成功，而是'問(wèn)題-改進(jìn)-再問(wèn)題-再改進(jìn)'的循環(huán)。"這句話后來(lái)被學(xué)生寫(xiě)進(jìn)了他們的發(fā)明日記。實(shí)踐創(chuàng)造：小組合作完成"環(huán)保小發(fā)明"（20分鐘）將學(xué)生分為6人小組（異質(zhì)分組，兼顧動(dòng)手能力與創(chuàng)意水平），發(fā)放"發(fā)明任務(wù)卡"（見(jiàn)表1），要求：每組選定1個(gè)環(huán)境問(wèn)題（從課前收集的20個(gè)問(wèn)題中選擇，如"黑板擦灰亂飛""班級(jí)植物角澆水不均"）設(shè)計(jì)1份包含"問(wèn)題描述+設(shè)計(jì)圖+材料清單"的發(fā)明方案用提供的材料包（每組包含塑料瓶2個(gè)、紙箱1個(gè)、舊布1塊、膠槍1把、剪刀2把）完成基礎(chǔ)制作表1環(huán)保小發(fā)明任務(wù)卡|小組名稱|問(wèn)題描述（具體場(chǎng)景）|核心功能|主要材料|設(shè)計(jì)圖（簡(jiǎn)筆畫(huà)）|分工記錄（誰(shuí)負(fù)責(zé)畫(huà)圖/裁剪/粘貼）|實(shí)踐創(chuàng)造：小組合作完成"環(huán)保小發(fā)明"（20分鐘）|----------|----------------------|----------|----------|------------------|----------------------------------||綠芽組|午餐后餐盒堆在桌面占地方|便攜收納|牛奶盒|□□→裁剪→折疊→粘貼|小明畫(huà)圖/小紅裁剪/小亮粘貼|實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)"彩虹組"想用舊襪子做"水杯防滑套"，但膠槍粘不牢。我沒(méi)有直接告訴他們解決方法，而是問(wèn)："襪子的材質(zhì)和塑料杯的材質(zhì)有什么特點(diǎn)？如果用針線縫會(huì)不會(huì)更結(jié)實(shí)？"他們眼睛一亮，立刻翻出針線包，最終做出了帶刺繡花紋的防滑套，成為展示環(huán)節(jié)的"人氣王"。展示評(píng)價(jià)：讓"小發(fā)明"被"大看見(jiàn)"（10分鐘）采用"三階評(píng)價(jià)法"，讓每個(gè)發(fā)明都獲得針對(duì)性反饋：自評(píng)：每組派代表介紹"最滿意的設(shè)計(jì)點(diǎn)"和"遇到的困難及解決方法"（如"我們的'紙箱圖書(shū)架'加了斜邊，書(shū)不會(huì)滑下來(lái)"）?；ピu(píng)：其他小組用"優(yōu)點(diǎn)+建議"句式點(diǎn)評(píng)（"你們的'塑料瓶澆花器'儲(chǔ)水層很聰明，如果加個(gè)刻度線會(huì)更方便"）。師評(píng)：重點(diǎn)關(guān)注"環(huán)保性""實(shí)用性""創(chuàng)意性"，特別表?yè)P(yáng)"能解決真實(shí)問(wèn)題"的發(fā)明（如"陽(yáng)光組"的'黑板擦收納盒'，用紙箱做了防塵蓋，減少粉筆灰飄散，這個(gè)發(fā)明能直接在教室使用！"）。展示評(píng)價(jià)：讓"小發(fā)明"被"大看見(jiàn)"（10分鐘）當(dāng)"星星組"展示他們用舊光盤(pán)做的"花盆轉(zhuǎn)盤(pán)"（轉(zhuǎn)動(dòng)光盤(pán)讓植物均勻曬太陽(yáng)）時(shí)，我注意到后排的張同學(xué)眼睛發(fā)亮——他平時(shí)總被說(shuō)"調(diào)皮"，這次卻是小組的"材料收集小能手"。我當(dāng)眾表?yè)P(yáng)："張同學(xué)找到的舊光盤(pán)，讓這個(gè)發(fā)明有了靈魂，這就是'變廢為寶'的魔法！"他挺了挺胸膛，我知道：這節(jié)課的情感目標(biāo)，他收到了。05總結(jié)拓展：讓環(huán)保發(fā)明成為生活方式課堂總結(jié)：用"三個(gè)關(guān)鍵詞"串聯(lián)核心"同學(xué)們，今天我們一起完成了三件了不起的事：第一，用'觀察'發(fā)現(xiàn)了環(huán)境問(wèn)題；第二，用'創(chuàng)意'賦予了廢物新生命；第三，用'行動(dòng)'證明了'我們也能改變環(huán)境'。環(huán)保不是大人的專利，每個(gè)小發(fā)明都是一顆種子，終會(huì)成長(zhǎng)為改變世界的力量。"課后拓展：構(gòu)建"持續(xù)創(chuàng)造"的生態(tài)家庭任務(wù)：與父母合作完成一個(gè)"家庭環(huán)保小發(fā)明"（如舊衣物做玩偶、快遞箱做寵物窩），拍攝30秒展示視頻。校園行動(dòng)：將課堂上可落地的發(fā)明（如"紙箱圖書(shū)架""塑料瓶澆花器"）投放到對(duì)應(yīng)場(chǎng)景（圖書(shū)角、植物角），持續(xù)觀察改進(jìn)。創(chuàng)意存檔：建立班級(jí)"環(huán)保發(fā)明博物館"，將優(yōu)秀方案裝訂成冊(cè)，作為下一屆學(xué)生的"創(chuàng)意指南"。32106板書(shū)設(shè)計(jì)：可視化的思維地圖板書(shū)設(shè)計(jì)：可視化的思維地圖（板書(shū)區(qū)域分三欄，用綠色粉筆繪制）左側(cè)：?jiǎn)栴}→創(chuàng)意→發(fā)明