無錫市錫山區(qū)(2025年)教師職稱考試(理論知識(shí))在線模擬題庫及答案一、單選題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科，他也被稱為“教育心理學(xué)之父”。卡普捷列夫1877年出版了《教育心理學(xué)》，這是最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作，但未使教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科。維果斯基提出了文化歷史發(fā)展理論等重要觀點(diǎn)。烏申斯基是俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人。2.教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力。教學(xué)組織能力是指教師在課堂上組織學(xué)生的能力。教學(xué)決策能力是指教師對(duì)教學(xué)問題做出選擇、判斷和決定的能力。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中傾向于自己組織學(xué)習(xí)材料，不太喜歡按部就班的學(xué)習(xí)方式，與這種學(xué)習(xí)風(fēng)格相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知風(fēng)格是（）。A.場(chǎng)獨(dú)立型B.場(chǎng)依存型C.沖動(dòng)型D.沉思型答案：A。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索（經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀）為依據(jù)，不易受到周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于獨(dú)立對(duì)事物做出判斷，喜歡自己組織學(xué)習(xí)材料，不太依賴外界的指導(dǎo)。場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景的影響。沖動(dòng)型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是急于給出問題的答案，而不習(xí)慣對(duì)解決問題的各種可能性進(jìn)行全面思考。沉思型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是謹(jǐn)慎、全面地檢查各種假設(shè)，在確認(rèn)沒有問題的情況下才會(huì)給出答案。4.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）。A.普遍與特殊B.共性與個(gè)性C.一般與個(gè)別D.宏觀與微觀答案：A。教育目的是國家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的是普遍的、具有一般性的要求，培養(yǎng)目標(biāo)則是針對(duì)不同類型、不同層次的教育提出的特殊要求，二者是普遍與特殊的關(guān)系。5.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B。理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是為了形成表象和觀念，為理解教材奠定基礎(chǔ)。鞏固知識(shí)是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，它有助于學(xué)生把所學(xué)知識(shí)牢固地保持在記憶中。運(yùn)用知識(shí)是在學(xué)生理解并掌握了一定的知識(shí)后，通過練習(xí)、實(shí)習(xí)等方式將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，以形成技能技巧和發(fā)展能力。只有理解了教材，才能真正掌握知識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行鞏固和運(yùn)用。6.教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法是（）。A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B。演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理的方法。7.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都是德育過程中的重要矛盾，但不是基本矛盾。8.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)提供長的搖籃、活動(dòng)的基地、自我教育的課堂。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。做好個(gè)別教育工作是班主任針對(duì)個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行的教育工作。統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)家庭、社會(huì)等各方面的教育影響，形成教育合力的工作。9.下列關(guān)于教育起源的觀點(diǎn)和倡導(dǎo)者匹配正確的是（）。A.教育的模仿說——斯賓塞B.教育的本能起源說——孟祿C.教育的需要起源說——楊賢江D.教育的勞動(dòng)起源說——沛西·能答案：C。教育的需要起源說的代表人物是楊賢江等，該觀點(diǎn)認(rèn)為教育起源于社會(huì)生活實(shí)際的多方面的需要。教育的模仿說代表人物是孟祿，他認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成人無意識(shí)的模仿。教育的本能起源說代表人物是沛西·能、利托爾諾，他們認(rèn)為教育是一種生物現(xiàn)象，而不是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象。教育的勞動(dòng)起源說代表人物有米丁斯基、凱洛夫等，認(rèn)為教育起源于勞動(dòng)過程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。10.我國首次頒布，但并未實(shí)行的學(xué)制是（）。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：A。1902年，清政府頒布了《欽定學(xué)堂章程》，亦稱“壬寅學(xué)制”，這是我國正式頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，但未實(shí)施。1904年，清政府又頒布了《奏定學(xué)堂章程》，亦稱“癸卯學(xué)制”，這是我國第一個(gè)正式實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制。壬子癸丑學(xué)制是19121913年南京臨時(shí)政府頒布的學(xué)制。壬戌學(xué)制是1922年北洋政府頒布的學(xué)制，又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”。二、多選題1.下列屬于教育心理學(xué)研究對(duì)象的有（）。A.教師的教學(xué)心理B.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理C.學(xué)生的心理健康D.學(xué)生的生理健康答案：ABC。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的心理健康，因?yàn)樾睦斫】禃?huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。而學(xué)生的生理健康主要屬于生理學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的研究范疇，不屬于教育心理學(xué)的研究對(duì)象。2.影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素有（）。A.學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)B.家庭環(huán)境與社會(huì)輿論C.學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀D.成熟與年齡特點(diǎn)答案：ACD。影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素包括學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀、成熟與年齡特點(diǎn)、性格特征與個(gè)別差異、學(xué)生的焦慮程度等。家庭環(huán)境與社會(huì)輿論屬于影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部因素。3.課程計(jì)劃的基本內(nèi)容包括（）。A.教學(xué)科目的設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時(shí)分配D.學(xué)年編制與學(xué)周安排答案：ABCD。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。其基本內(nèi)容包括教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排等。教學(xué)科目的設(shè)置是課程計(jì)劃的中心問題，它規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科。學(xué)科順序是根據(jù)學(xué)科規(guī)定的年限、各門學(xué)科的內(nèi)容和教學(xué)法的要求，確定各門學(xué)科的教學(xué)順序。課時(shí)分配包括各學(xué)科的總時(shí)數(shù)，每一門學(xué)科各學(xué)年（或?qū)W期）的授課時(shí)數(shù)和周學(xué)時(shí)等。學(xué)年編制與學(xué)周安排是指學(xué)年階段的劃分、各個(gè)學(xué)期的教學(xué)周數(shù)、學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)的時(shí)間、假期和節(jié)日的規(guī)定等。4.下列屬于教學(xué)評(píng)價(jià)中的定性評(píng)價(jià)方法的有（）。A.觀察法B.訪談法C.測(cè)驗(yàn)法D.自我評(píng)價(jià)法答案：ABD。定性評(píng)價(jià)是不采用數(shù)學(xué)的方法，而是根據(jù)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象平時(shí)的表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)和狀態(tài)或文獻(xiàn)資料的觀察和分析，直接對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定性結(jié)論的價(jià)值判斷。觀察法是通過有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)生在自然狀態(tài)下的行為表現(xiàn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。訪談法是通過與學(xué)生、教師等進(jìn)行面對(duì)面的交流來獲取信息并進(jìn)行評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)法是學(xué)生自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)、品德等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。測(cè)驗(yàn)法是采用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)工具來測(cè)量學(xué)生的知識(shí)、技能等，屬于定量評(píng)價(jià)方法。5.德育的途徑主要有（）。A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.班主任工作答案：ABCD。德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的渠道或形式。主要包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（這是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑）、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)（是生動(dòng)活潑地向?qū)W生進(jìn)行德育的一個(gè)重要途徑）、勞動(dòng)（通過勞動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和熱愛勞動(dòng)人民的思想感情）、班主任工作（班主任是全面負(fù)責(zé)一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康與生活等工作的教師，班主任工作是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要而又特殊的途徑）等。6.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師從事教育教學(xué)工作所必須具備的基本素質(zhì)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和，如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等。知識(shí)素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)、必備的教育科學(xué)知識(shí)等。能力素養(yǎng)包括語言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力等。身心素養(yǎng)包括健康的身體和良好的心理素質(zhì)。7.以下屬于教育的文化功能的有（）。A.教育的文化傳承功能B.教育的文化選擇功能C.教育的文化融合功能D.教育的文化創(chuàng)新功能答案：ABCD。教育的文化功能主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：文化傳承功能，教育可以通過教育者和受教育者的共同活動(dòng)將文化傳遞下去；文化選擇功能，教育根據(jù)培養(yǎng)人的客觀要求，對(duì)文化進(jìn)行篩選和整理；文化融合功能，教育促進(jìn)不同文化之間的交流、吸收和融合；文化創(chuàng)新功能，教育通過培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的人才，為文化的創(chuàng)新提供動(dòng)力，同時(shí)教育本身也在不斷創(chuàng)新文化。8.教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括（）。A.國家的教育目的B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：ABC。教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。國家的教育目的是國家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求。各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是針對(duì)不同類型、不同層次的學(xué)校提出的具體培養(yǎng)要求。教師的教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期）工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)通常是在教師教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生自己設(shè)定的學(xué)習(xí)方向和預(yù)期成果，不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。9.下列關(guān)于教學(xué)方法的描述，正確的有（）。A.講授法是注入式的教學(xué)方法B.談話法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性C.演示法可以使學(xué)生獲得豐富的感性材料D.練習(xí)法是以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主的教學(xué)方法答案：BCD。講授法并不等同于注入式教學(xué)方法，注入式是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，它把學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而講授法如果運(yùn)用得當(dāng)，如采用啟發(fā)式的講授，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并不是注入式的。談話法是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過師生間的問答來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具等進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)等，能使學(xué)生獲得豐富的感性材料。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法，是以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主的教學(xué)方法。10.班級(jí)管理的模式有（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD。班級(jí)管理的模式主要有常規(guī)管理（通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)）、平行管理（班主任既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式）、民主管理（班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)全程管理的一種管理方式）、目標(biāo)管理（班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法）。三、判斷題1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不研究教師的教學(xué)心理。（錯(cuò)）解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它既研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也研究教師的教學(xué)心理，包括教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)、教學(xué)策略、教學(xué)監(jiān)控等方面。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。（錯(cuò)）解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線關(guān)系。一般來說，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。3.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。（對(duì)）解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。4.教學(xué)就是上課。（錯(cuò)）解析：教學(xué)與上課是不同的概念。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)，包括備課、上課、課后輔導(dǎo)等多個(gè)環(huán)節(jié)。上課只是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，但不能將教學(xué)簡(jiǎn)單等同于上課。5.德育過程即品德形成過程。（錯(cuò)）解析：德育過程和品德形成過程是兩個(gè)不同的概念。德育過程是教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，以培養(yǎng)和形成受教育者良好品德的過程，是一種教育活動(dòng)。而品德形成過程是個(gè)體在外部影響下，內(nèi)部思想品德的變化發(fā)展過程，是個(gè)體自身的發(fā)展過程。二者在影響因素、活動(dòng)方式等方面都存在差異。6.教師的威信主要來自于教師的專業(yè)知識(shí)。（錯(cuò)）解析：教師的威信是指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，它是教師的人格、能力、學(xué)識(shí)及教育藝術(shù)在學(xué)生心理上引起的信服而又崇拜的態(tài)度反映。教師的威信來自多個(gè)方面，包括高尚的道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)、高超的教育教學(xué)藝術(shù)、良好的儀表和生活作風(fēng)等，不僅僅取決于專業(yè)知識(shí)。7.教育起源于兒童對(duì)成人無意識(shí)的模仿。（錯(cuò)）解析：這是教育的模仿說的觀點(diǎn)，該觀點(diǎn)存在一定的局限性。教育起源于兒童對(duì)成人無意識(shí)的模仿只看到了教育的表面現(xiàn)象，沒有認(rèn)識(shí)到教育的本質(zhì)是一種有目的、有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)。目前較為科學(xué)的觀點(diǎn)是教育的勞動(dòng)起源說，認(rèn)為教育起源于勞動(dòng)過程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。8.義務(wù)教育具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性和普及性的特點(diǎn)。（對(duì)）解析：義務(wù)教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會(huì)、學(xué)校、家庭必須予以保證的國民教育。它具有強(qiáng)制性（由國家強(qiáng)制力保證推行和實(shí)施）、免費(fèi)性（免除學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)等）和普及性（所有適齡兒童、少年都要接受規(guī)定年限的義務(wù)教育）的特點(diǎn)。9.教學(xué)方法就是教師教的方法。（錯(cuò)）解析：教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。只強(qiáng)調(diào)教師教的方法是片面的。10.班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是組織者和教育者。（錯(cuò)）解析：班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。班主任要負(fù)責(zé)組織和培養(yǎng)班集體，對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效的管理和領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理健康教育等多方面的教育工作。四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述影響問題解決的主要因素。答：影響問題解決的主要因素包括：（1）問題情境：?jiǎn)栴}情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式。問題呈現(xiàn)的方式與人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越接近，問題就越容易解決；反之，如果問題呈現(xiàn)的方式干擾或掩蓋了問題解決的線索，就會(huì)增加問題解決的難度。（2）定勢(shì)與功能固著：定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。（3）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：經(jīng)驗(yàn)水平或?qū)嵺`知識(shí)影響問題解決。善于解決問題的專家與新手的區(qū)別在于，前者具備有關(guān)問題的大量知識(shí)并善于實(shí)際應(yīng)用這些知識(shí)來解決問題。一般來說，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有利于問題的解決。（4）原型啟發(fā)：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。例如，魯班從絲茅草割破手得到啟發(fā)，發(fā)明了鋸子。（5）情緒與動(dòng)機(jī)：情緒對(duì)問題解決有一定的影響，積極的情緒有利于問題的解決，消極的情緒會(huì)阻礙問題的解決。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度不同，影響的大小也不一樣。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于問題的解決。（6）個(gè)性特征：個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。例如，一個(gè)具有頑強(qiáng)毅力、勇于探索精神的人，往往更能克服困難，解決問題。2.簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本規(guī)律。答：教學(xué)過程的基本規(guī)律主要包括以下幾個(gè)方面：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律：學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，間接經(jīng)驗(yàn)是人類在長期認(rèn)識(shí)過程中積累并整理而成的書本知識(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得的知識(shí)，只有把間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，才能真正理解和掌握知識(shí)。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律：掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，學(xué)生能力的發(fā)展依賴于知識(shí)的掌握，知識(shí)為能力的發(fā)展提供了必要的條件。發(fā)展能力是掌握知識(shí)的重要條件，學(xué)生具備了一定的能力，才能更有效地掌握知識(shí)。教學(xué)過程中要防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只重能力發(fā)展的片面傾向，要實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與發(fā)展能力的相互促進(jìn)。（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律：教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在教學(xué)過程中具有主觀能動(dòng)性，他們能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，將二者有機(jī)結(jié)合起來。（4）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律：知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的過程中，能夠培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力，學(xué)生具有良好的思想品德，才能更加自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師在教學(xué)過程中要做到教書育人，將傳授知識(shí)與思想教育有機(jī)結(jié)合起來。3.簡(jiǎn)述德育的原則。答：德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的，學(xué)校和教師進(jìn)行德育工作必須遵循的基本要求。主要包括以下原則：（1）導(dǎo)向性原則：是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。貫徹這一原則要求教師要有堅(jiān)定正確的政治方向，德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求，要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來。（2）疏導(dǎo)原則：是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。貫徹該原則要求教師講明道理，疏導(dǎo)思想，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。（3）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則：是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。貫徹此原則要求教師愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生，教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度，教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行，堅(jiān)定不移地貫徹到底，督促學(xué)生切實(shí)做到。（4）教育的一致性與連貫性原則：是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。貫徹該原則要求教師統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量，統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響，處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)常性、制度化、連續(xù)性、系統(tǒng)性。（5）因材施教原則：是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。貫徹此原則要求教師深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界，根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育，根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。（6）知行統(tǒng)一原則：是指既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。貫徹該原則要求教師加強(qiáng)思想道德的理論教育，組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教育者要以身作則，嚴(yán)于律己。（7）依靠積極因素，克服消極因素的原則：是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。貫徹此原則要求教師要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。（8）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則：是指德育工作既要正面引導(dǎo)、說服教育、啟發(fā)自覺，調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的內(nèi)在動(dòng)力，又要輔之以必要的紀(jì)律約束，并使兩者有機(jī)結(jié)合起來。貫徹該原則要求教師堅(jiān)持正面教育原則，堅(jiān)持?jǐn)[事實(shí)、講道理，以理服人，建立健全學(xué)校規(guī)章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴(yán)格管理，認(rèn)真執(zhí)行。4.簡(jiǎn)述班主任工作的主要內(nèi)容。答：班主任工作的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：（1）了解和研究學(xué)生：這是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。班主任要了解學(xué)生個(gè)體的思想、道德、學(xué)習(xí)、興趣、特長等方面的情況，還要了解學(xué)生群體的特點(diǎn)，如班級(jí)風(fēng)氣、輿論傾向等。了解和研究學(xué)生的方法有觀察法、談話法、書面材料分析法、調(diào)查訪問法等。（2）組織和培養(yǎng)班集體：這是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班主任要確立班集體的發(fā)展目標(biāo)，建立班集體的核心隊(duì)伍，培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)，組織形式多樣的教育活動(dòng)，把班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、積極向上的集體。（3）建立學(xué)生檔案：班主任要為學(xué)生建立檔案，記錄學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)成績、品德表現(xiàn)、獎(jiǎng)懲情況等，以便全面了解學(xué)生的成長過程，為教育教學(xué)工作提供依據(jù)。（4）個(gè)別教育工作:包括對(duì)優(yōu)秀生的教育和對(duì)后進(jìn)生的教育。對(duì)于優(yōu)秀生，要激勵(lì)他們不斷超越自我，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，防止他們產(chǎn)生驕傲情緒。對(duì)于后進(jìn)生，要關(guān)心愛護(hù)他們，尊重他們的人格，了解他們落后的原因，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，克服困難，逐步提高學(xué)習(xí)成績和品德水平。（5）班會(huì)活動(dòng)：班會(huì)是班主任向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的一種有效形式和重要陣地。班主任要定期組織班會(huì)活動(dòng)，如主題班會(huì)、常規(guī)班會(huì)等，通過班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、安全教育、心理健康教育等。（6）協(xié)調(diào)各種教育影響：班主任要協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量，如與各科任課教師溝通，形成教育合力。還要協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭、社會(huì)的教育影響，通過家訪、家長會(huì)等方式與家長保持密切聯(lián)系，共同促進(jìn)學(xué)生的成長。（7）操行評(píng)定：操行評(píng)定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的小結(jié)與評(píng)價(jià)。班主任要客觀、公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行操行評(píng)定，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出存在的問題和不足，并提出改進(jìn)的建議。（8）班主任工作計(jì)劃與總結(jié)：班主任要制定學(xué)期工作計(jì)劃，明確工作目標(biāo)、任務(wù)和措施。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，要對(duì)本學(xué)期的工作進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后的工作提供參考。五、論述題1.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，包括認(rèn)知需要、自我提高需要和附屬需要等。例如，對(duì)于認(rèn)知需要較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供更多具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和豐富的學(xué)習(xí)資源，滿足他們對(duì)知識(shí)的渴望。對(duì)于自我提高需要較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)置一些有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的活動(dòng)，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于附屬需要較強(qiáng)的學(xué)生，教師和家長要給予更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，讓他們感受到自己的努力得到認(rèn)可。（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練通過立志教育可以讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以通過主題班會(huì)、名人故事講座等形式，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的人生目標(biāo)和未來發(fā)展方向。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的能力和潛力，培養(yǎng)他們的自信心和進(jìn)取心。例如，組織學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)的測(cè)試，讓他們了解自己的成就動(dòng)機(jī)水平，并針對(duì)不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，如設(shè)置一些具有一定難度但通過努力可以完成的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功從事某一行為的主觀判斷。教師要幫助學(xué)生確立正確的自我概念，讓他們了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢酝ㄟ^鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中積累成功的經(jīng)驗(yàn)，從而提高自我效能感。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師可以先為他們?cè)O(shè)定一些容易達(dá)到的小目標(biāo)，當(dāng)他們達(dá)到目標(biāo)時(shí)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓他們感受到自己的進(jìn)步和能力的提升，逐漸增強(qiáng)自我效能感。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待失敗，讓他們認(rèn)識(shí)到失敗是成功之母，從失敗中吸取教訓(xùn)，不斷提高自己。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀歸因是指人們對(duì)自己或他人行為結(jié)果的原因的解釋和評(píng)價(jià)。不同的歸因方式會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為。教師要引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足或運(yùn)氣不好等外部因素。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過自己的努力可以取得成功，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，當(dāng)學(xué)生取得好成績時(shí)，教師要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到這是自己努力學(xué)習(xí)的結(jié)果，鼓勵(lì)他們繼續(xù)保持。當(dāng)學(xué)生考試失利時(shí)，教師要幫助他們分析原因，讓他們明白是因?yàn)樽约号Σ粔?，而不是自己笨，從而讓他們樹立信心，更加努力地學(xué)習(xí)。（5）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)問題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。例如，在講解物理知識(shí)時(shí)，可以通過展示一些有趣的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出問題，讓學(xué)生思考和探究。在教學(xué)過程中，要實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探索，而不是直接告訴他們答案。通過啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（6）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平根據(jù)耶克斯多德森定律，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型曲線關(guān)系，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。教師要根據(jù)作業(yè)的難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。對(duì)于較容易的作業(yè)，可以適當(dāng)提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，如通過設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方式，讓學(xué)生更加積極地完成作業(yè)。對(duì)于較難的作業(yè)，則要適當(dāng)降低學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，避免學(xué)生因?yàn)檫^度緊張而影響學(xué)習(xí)效果。例如，在布置作業(yè)時(shí)，可以向?qū)W生說明作業(yè)的難度和重要性，讓他們以適當(dāng)?shù)男膽B(tài)去完成作業(yè)。（7）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲反饋信息可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)效果，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略和動(dòng)機(jī)水平。教師要及時(shí)、準(zhǔn)確地向?qū)W生提供反饋信息，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出存在的問題和不足。同時(shí)，要妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，獎(jiǎng)勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，懲罰可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤和不足。但在使用獎(jiǎng)懲時(shí)，要注意方式方法，獎(jiǎng)勵(lì)要適度，避免學(xué)生產(chǎn)生驕傲情緒；懲罰要合理，避免傷害學(xué)生的自尊心。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，可以給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品等；對(duì)于學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生，可以給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)和懲罰，但要注意批評(píng)的語氣和方式，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并愿意改正。（8）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果歸因。如前所述，要引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠。同時(shí)，要讓學(xué)生明白，努力是可以改變的，只要堅(jiān)持不懈地努力，就一定能夠取得成功。通過正確的歸因指導(dǎo)，讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)生考試結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行考試分析，幫助他們分析成功和失敗的原因，引導(dǎo)他們進(jìn)行正確的歸因，并鼓勵(lì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中繼續(xù)努力。2.論述教師應(yīng)如何提高教學(xué)效能感。答：教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。它對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。教師可以從以下幾個(gè)方面提高教學(xué)效能感：（1）從教師自身方面提高教學(xué)效能感豐富個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是影響教學(xué)效能感的重要因素。新教師可以通過觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法和技巧，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在自己的教學(xué)實(shí)踐中，要不斷反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。例如，每上完一節(jié)課后，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行回顧和分析，思考哪些地方做得好，哪些地方需要改進(jìn)。同時(shí)，要積極參加各種教學(xué)培訓(xùn)和研討活動(dòng)，與其他教師交流教學(xué)心得，不斷提升自己的教學(xué)水平。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的掌控能力會(huì)增強(qiáng)，從而提高教學(xué)效能感。提高自身的專業(yè)素養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等方面。教師要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面，加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握。例如，通過閱讀專業(yè)書籍、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)等方式，了解學(xué)科的最新研究成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)。同時(shí)，要提高自己的專業(yè)技能，如教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等?？梢酝ㄟ^參加專業(yè)技能培訓(xùn)、進(jìn)行教學(xué)技能競(jìng)賽等方式來提升自己的專業(yè)技能。此外，教師還要樹立正確的專業(yè)態(tài)度，熱愛教育事業(yè)，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，具有敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神。當(dāng)教師具備了較高的專業(yè)素養(yǎng)時(shí)，會(huì)更加自信地面對(duì)教學(xué)工作，教學(xué)效能感也會(huì)相應(yīng)提高。進(jìn)行積極的自我強(qiáng)化自我強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。教師要學(xué)會(huì)進(jìn)行積極的自我強(qiáng)化，當(dāng)自己在教學(xué)中取得一定的成績或進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)給予自己肯定和鼓勵(lì)。例如，當(dāng)自己成功地組織了一次精彩的課堂活動(dòng)，或者學(xué)生在自己的教導(dǎo)下取得了明顯的進(jìn)步，教師可以給自己一些小獎(jiǎng)勵(lì)，如買一本喜歡的書、看一場(chǎng)電影等。同時(shí)，要關(guān)注自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，不斷強(qiáng)化積極的自我認(rèn)知。當(dāng)教師經(jīng)常對(duì)自己進(jìn)行積極的自我強(qiáng)化時(shí)，會(huì)增強(qiáng)自信心，從而提高教學(xué)效能感。調(diào)整心態(tài)，正確對(duì)待壓力和挫折教學(xué)工作中難免會(huì)遇到各種壓力和挫折，如學(xué)提供績不理想、家長不理解等。教師要學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，正確對(duì)待這些壓力和挫折。要認(rèn)識(shí)到壓力和挫折是教學(xué)過程中不可避免的一部分，它們可以成為自己成長和進(jìn)步的動(dòng)力。當(dāng)遇到壓力和挫折時(shí)，教師可以通過運(yùn)動(dòng)、聽音樂、與朋友聊天等方式來緩解壓力，調(diào)整情緒。同時(shí)，要分析壓力和挫折產(chǎn)生的原因，尋找解決問題的方法。例如，如果學(xué)提供績不理想，教師可以分析是教學(xué)方法不當(dāng)還是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等原因，然后采取相應(yīng)的措施加以改進(jìn)。通過正確對(duì)待壓力和挫折，教師可以保持積極樂觀的心態(tài)，提高教學(xué)效能感。（2）從外部環(huán)境方面提高教學(xué)效能感學(xué)校營造良好的教學(xué)氛圍學(xué)校要營造一種積極向上、支持教師教學(xué)工作的氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心教師的工作和生活，為教師提供必要的教學(xué)資源和支持。例如，為教師配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，組織教師參加培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等。同時(shí)，學(xué)校要建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，注重教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果，而不僅僅以學(xué)生的考試成績來評(píng)價(jià)教師。在這樣的環(huán)境中，教師會(huì)感受到自己的工作得到認(rèn)可和尊重，從而提高教學(xué)效能感。建立良好的師生關(guān)系良好的師生關(guān)系有助于提高教師的教學(xué)效能感。教師要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性差異，與學(xué)生建立起平等、民主、和諧的師生關(guān)系。在課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，及時(shí)給予他們指導(dǎo)和幫助。在課后，教師要與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，了解他們的生活和思想情況。當(dāng)學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和尊重時(shí)，會(huì)更加積極地參與學(xué)習(xí)，教師也會(huì)在與學(xué)生的良好互動(dòng)中感受到