《白楊》教學(xué)設(shè)計：借物喻人，體悟邊疆建設(shè)者的精神品格一、課文解讀與教學(xué)定位《白楊》是一篇借物喻人的散文，以火車上父女的對話為線索，通過父親對戈壁灘上白楊樹的介紹，托物言志，歌頌了邊疆建設(shè)者扎根邊疆、無私奉獻(xiàn)的精神。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生透過白楊樹的外在特點，體會其象征的人格品質(zhì)，掌握“借物喻人”的表達(dá)手法，同時激發(fā)對平凡奉獻(xiàn)者的敬意。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）知識與技能1.準(zhǔn)確認(rèn)讀“戈、疆”等生字，規(guī)范書寫“渾、挺”等字；理解“渾黃一體、高大挺秀”等詞語的語境義。2.梳理課文脈絡(luò)，概括“火車見聞—介紹白楊—暢談未來”的敘事層次。（二）過程與方法1.通過抓關(guān)鍵詞句朗讀、品析，體會白楊樹的象征意義，掌握“借物喻人”的表達(dá)邏輯。2.結(jié)合人物神情、語言的細(xì)節(jié)描寫，揣摩父親的內(nèi)心世界，提升文本解讀能力。（三）情感態(tài)度與價值觀感悟邊疆建設(shè)者“服從需要、扎根邊疆、堅韌奉獻(xiàn)”的精神，激發(fā)對平凡崗位奉獻(xiàn)者的尊重與學(xué)習(xí)意識。三、教學(xué)重難點剖析（一）教學(xué)重點1.理解白楊樹“高大挺秀、適應(yīng)性強、堅強不屈”的特點，把握其與邊疆建設(shè)者品格的關(guān)聯(lián)。2.學(xué)習(xí)“借物喻人”的寫作手法，體會“物”與“人”的精神契合點。（二）教學(xué)難點透過父親“出神—微笑—嚴(yán)肅—沉思—微笑”的神情變化，體會其對子女的期望與扎根邊疆的使命感。四、教學(xué)過程設(shè)計（分兩課時）第一課時：初讀感知，夯實基礎(chǔ)（一）情境導(dǎo)入，喚醒體驗用PPT展示戈壁灘實景圖（搭配風(fēng)沙呼嘯的音效），提問：“同學(xué)們，這片荒無人煙的戈壁，讓你想到什么？如果讓你在這里生活、工作，你愿意嗎？”順勢介紹白楊樹的生長環(huán)境，引出課題：“今天，我們跟隨課文中的父女，在戈壁的火車上，聽聽父親眼中的‘白楊’?！保ǘ┏踝x課文，梳理脈絡(luò)1.自主朗讀：要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈出生字詞。重點關(guān)注“戈（gē）、疆（jiāng）、渾（hún）”等易錯字。2.字詞聚焦：字形指導(dǎo)：“戈”為獨體字，強調(diào)“橫斜鉤”的舒展；“疆”為左右結(jié)構(gòu)，右半部分“畺”的筆順（橫、豎、橫折、橫、豎、橫、橫）。詞義理解：通過“戈壁實景圖+詞語”的方式，理解“渾黃一體”（戈壁風(fēng)沙漫天的視覺感）；結(jié)合白楊樹圖片，理解“高大挺秀”（挺拔秀麗的姿態(tài)）。3.整體感知：默讀課文，思考：“課文圍繞‘白楊’寫了什么？”引導(dǎo)學(xué)生梳理：火車行駛在戈壁→父親向孩子介紹白楊→父女談?wù)摗靶“讞睢钡奈磥?。第二課時：精讀品悟，習(xí)得寫法（一）聚焦“白楊”，品析象征1.找句品析：快速瀏覽課文，畫出描寫白楊樹的句子。重點聚焦：>“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！弊リP(guān)鍵詞：通過“哪兒……哪兒……”（體現(xiàn)“服從需要”）、“不管……不管……總是……”（體現(xiàn)“堅韌不屈”）的句式，體會白楊的品格。朗讀對比：將“哪兒”換為“哪里”、“總是”換為“都”，通過朗讀感受原句的口語化親切與強調(diào)意味。2.由樹及人：父親介紹白楊時，為何會有“出神—微笑—嚴(yán)肅—沉思—微笑”的神情變化？結(jié)合上下文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：父親由“樹”想到“人”——邊疆建設(shè)者（如父母輩），他們像白楊一樣，“哪兒需要就去哪兒”，克服風(fēng)沙、干旱等困難扎根邊疆。（二）借物喻人，領(lǐng)悟?qū)懛?.對比發(fā)現(xiàn)：白楊樹的特點與邊疆建設(shè)者的品格有何相似？（表格梳理）白楊樹特點邊疆建設(shè)者品格------高大挺秀正直、堅定哪兒需要，就在哪兒生根服從祖國需要，扎根邊疆不怕風(fēng)沙、雨雪不怕困難，堅韌奉獻(xiàn)總結(jié)“借物喻人”：通過描寫事物的特點，比喻人的精神品格（物是“喻體”，人是“本體”，精神契合是核心）。2.拓展遷移：生活中還有哪些人像“白楊”？（如駐守邊疆的戰(zhàn)士、支教老師、環(huán)衛(wèi)工人）請結(jié)合職業(yè)特點，說說他們的“白楊精神”（例：環(huán)衛(wèi)工人像白楊，不管嚴(yán)寒酷暑，總是堅守街道，清掃垃圾）。（三）讀寫結(jié)合，內(nèi)化表達(dá)1.小練筆：選擇一種植物（青松、梅花、小草等），模仿課文寫法，寫一段話歌頌?zāi)愁惾说木?。提示：先寫植物特點，再聯(lián)系人物品格。（例：梅花，在寒冬里獨自綻放，不管風(fēng)雪多大，總是傲然挺立。它讓我想到邊疆的哨兵，不管環(huán)境多惡劣，總是堅守崗位，保衛(wèi)祖國……）2.交流評價：選取學(xué)生作品，從“植物特點是否鮮明”“人物精神是否貼合”兩方面點評，引導(dǎo)修改（如“小草雖弱小，卻‘野火燒不盡，春風(fēng)吹又生’，像抗疫中的志愿者，哪里有需要，就去哪里支援”）。（四）課堂總結(jié)，升華情感齊讀父親介紹白楊的段落，再讀結(jié)尾“爸爸的微笑”與“小白楊”的對話，體會“子女終將繼承父輩精神，扎根邊疆”的寓意。提問：“生活中，你身邊的‘白楊’是誰？”激發(fā)學(xué)生對奉獻(xiàn)者的敬意，樹立“平凡崗位亦能發(fā)光”的志向。五、教學(xué)反思與改進(jìn)教學(xué)后需關(guān)注：學(xué)生是否真正理解“借物喻人”的內(nèi)在邏輯（而非形式模仿）？課堂中的生活實例是否貼近學(xué)生認(rèn)知？后續(xù)可優(yōu)化：1.增加“尋找身邊的白楊”實踐活動：采訪一位奉獻(xiàn)者（如社區(qū)工作者、快遞員），記錄其故事，再結(jié)合植物特點寫作，增強真實體驗。2.品析語言時，引入更多對比朗讀（如將“堅強”換