部編版六年級語文上冊教學(xué)計劃及教案一、教學(xué)計劃（一）學(xué)情分析六年級學(xué)生已積累一定語文基礎(chǔ)，閱讀理解能力逐步深化，但在文學(xué)性文本的深層解讀、復(fù)雜寫作技巧的運用上仍需引導(dǎo)。部分學(xué)生對古典文學(xué)、說明性文本興趣不足，寫作中常出現(xiàn)內(nèi)容空洞、情感表達生硬的問題。班級內(nèi)學(xué)生語文素養(yǎng)差異明顯，需兼顧基礎(chǔ)鞏固與能力拓展，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。（二）教學(xué)目標1.知識與能力掌握本冊生字詞的音形義，熟練運用“提問閱讀”“有目的地閱讀”等策略理解文本；能結(jié)合語境賞析語句，把握文章主旨；學(xué)會圍繞中心意思寫作、寫作品梗概，提升書面表達的邏輯性與感染力；讀懂《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！返任难晕?，積累文言詞匯，體會傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。2.過程與方法通過“問題驅(qū)動+對比閱讀”，培養(yǎng)批判性思維與信息整合能力；在習(xí)作訓(xùn)練中，經(jīng)歷“選材—構(gòu)思—修改”的完整過程，掌握列提綱、細節(jié)描寫等技巧；借助小組合作、情境表演等活動，深化對文本的理解與語言的運用。3.情感態(tài)度與價值觀感受課文中自然風(fēng)光、人間真情的魅力，樹立熱愛生活、尊重文化的態(tài)度；從《橋》等革命題材作品中體悟責任與擔當，從《宇宙生命之謎》中激發(fā)探索精神；通過“難忘小學(xué)生活”綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)感恩意識與成長責任感。（三）教學(xué)重難點1.教學(xué)重點掌握閱讀策略單元的提問方法，能在閱讀中多角度提問并解決問題；完成“圍繞中心意思寫”“寫作品梗概”等習(xí)作任務(wù)，提升寫作的針對性與條理性；理解文言文的基本意思，感受古典文學(xué)的語言美。2.教學(xué)難點引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深入思考，將提問策略內(nèi)化為自主閱讀能力；寫作中做到“中心明確、內(nèi)容具體、情感真摯”；體會《七律·長征》的豪邁氣概與歷史內(nèi)涵，把握革命題材作品的情感基調(diào)。（四）教學(xué)措施1.閱讀教學(xué)：問題驅(qū)動+分層指導(dǎo)針對不同文本類型設(shè)計階梯式問題鏈（如《草原》從“畫面描寫”到“情感表達”逐步深入）；閱讀策略單元通過“示范—模仿—遷移”三步，讓學(xué)生掌握提問技巧。2.習(xí)作指導(dǎo)：生活觀察+范文引路遵循“生活觀察—范文引路—片段練筆—全篇修改”流程，結(jié)合《竹節(jié)人》的游戲場景引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活細節(jié)；利用“作文診所”活動，讓學(xué)生互評互改，提升修改能力。3.分層教學(xué)：基礎(chǔ)鞏固+能力拓展為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生設(shè)計“字詞通關(guān)卡”“句式仿寫單”；為能力較強學(xué)生提供“拓展閱讀包”（如《徐霞客游記》選段）、“創(chuàng)意寫作任務(wù)”（如為《宇宙生命之謎》續(xù)寫研究報告）。4.資源整合：情境創(chuàng)設(shè)+實踐作業(yè)借助多媒體展示《草原》風(fēng)光、《橋》洪水動畫；結(jié)合“雙減”政策，設(shè)計“課本劇改編（《竹節(jié)人》）”“家庭文化訪談（難忘小學(xué)生活）”等實踐性作業(yè)。（五）教學(xué)進度安排單元內(nèi)容課時安排教學(xué)重點--------------------------------第一單元草原、丁香結(jié)、古詩詞三首、花之歌12課時體會景物描寫中的情感，學(xué)習(xí)借景抒情第二單元（閱讀策略）宇宙生命之謎、故宮博物院、竹節(jié)人10課時學(xué)習(xí)“根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”第三單元（革命歲月）七律·長征、狼牙山五壯士、開國大典、燈光11課時感受革命精神，學(xué)習(xí)場面描寫第四單元（小說）橋、窮人、在柏林10課時關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象第五單元（習(xí)作單元）圍繞中心意思寫8課時掌握“圍繞中心意思選材料、寫內(nèi)容”的方法第六單元（文言文）伯牙鼓琴、書戴嵩畫牛、月光曲、京劇趣談10課時讀懂文言文，體會藝術(shù)之美第七單元（名著）文言文二則、童年、小英雄雨來、“精彩極了”和“糟糕透了”11課時學(xué)習(xí)寫作品梗概，體會成長故事的啟示第八單元（綜合性學(xué)習(xí)）難忘小學(xué)生活8課時策劃畢業(yè)活動，撰寫回憶文章復(fù)習(xí)與測試全冊知識梳理、模擬檢測8課時查漏補缺，提升應(yīng)試能力二、典型教案設(shè)計（一）《草原》第一課時教案教學(xué)目標1.會寫“毯、陳”等生字，正確讀寫“渲染、勾勒”等詞語；2.有感情地朗讀課文，梳理文章脈絡(luò)，感受草原的自然風(fēng)光之美；3.學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法，體會作者對草原的贊美之情。教學(xué)重難點重點：梳理文章結(jié)構(gòu)，品味草原風(fēng)光的描寫語句；難點：體會景物描寫中蘊含的情感，學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入，喚起興趣（播放草原風(fēng)光視頻，配《敕勒歌》音頻）師：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，這樣的草原是否讓你心馳神往？今天，我們跟隨老舍先生的腳步，走進《草原》，看看他筆下的草原又有怎樣的魅力。2.初讀課文，整體感知學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，讀準字音、認清字形；小組合作：用“_____的草原”概括每段內(nèi)容（如“一碧千里的草原”“熱情好客的草原”），梳理文章“風(fēng)光—迎客—聯(lián)歡”的結(jié)構(gòu)。3.精讀品悟，賞析語言聚焦第1自然段，思考：作者從哪些方面描寫草原？（天空、草地、小丘、羊群）；品析句子：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合“渲染、勾勒”的繪畫知識，想象畫面，體會草原的柔美與遼闊；通過朗讀，讀出草原的生機勃勃。）；小組討論：“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣?！边@句話運用了什么手法？你從中感受到什么？（擬人，賦予牛馬人的情感，側(cè)面烘托草原的迷人。）4.拓展遷移，小練筆仿照第1自然段的寫法，用比喻、擬人手法描寫一處熟悉的景物（如校園的花壇、家鄉(xiāng)的小河），字數(shù)150字左右。5.作業(yè)布置抄寫生字詞，聽寫易錯字；朗讀課文第1、2自然段，嘗試背誦第1自然段。（二）《宇宙生命之謎》（閱讀策略單元）教案教學(xué)目標1.學(xué)會根據(jù)閱讀目的（如“了解宇宙中是否有生命”“學(xué)習(xí)作者的說明方法”）選擇閱讀方法，提高閱讀效率；2.梳理文章的說明思路，了解科學(xué)家探索宇宙生命的過程與結(jié)論；3.激發(fā)對宇宙探索的興趣，培養(yǎng)科學(xué)思維與質(zhì)疑精神。教學(xué)重難點重點：掌握“帶著問題讀，抓關(guān)鍵信息”的閱讀策略，梳理文章內(nèi)容；難點：區(qū)分“事實”與“推測”，理解科學(xué)探索的嚴謹性。教學(xué)過程1.問題導(dǎo)入，明確目的師：“宇宙中是否存在生命？”這是人類長久以來的疑問。請大家快速瀏覽課文，思考：如果你的閱讀目的是“了解宇宙生命的探索結(jié)論”，你會重點讀哪些段落？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第3—9自然段的關(guān)鍵句。）2.方法指導(dǎo)，實踐運用示范：帶著“太陽系中哪些行星可能有生命”的問題，閱讀第5—8自然段，用“_____行星：_____（有/無）生命可能，因為_____”的句式整理信息（如“水星：無，因為溫度太高”）；小組合作：選擇不同的閱讀目的（如“學(xué)習(xí)說明方法”“了解科學(xué)家的探索步驟”），用“批注法”在文中標記相關(guān)內(nèi)容，小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)。3.深入探究，質(zhì)疑拓展討論：“科學(xué)家認為‘地球絕不是有生命存在的唯一天體’，但至今未發(fā)現(xiàn)其他生命。這是否矛盾？”（引導(dǎo)學(xué)生理解“推測”與“實證”的關(guān)系，體會科學(xué)探索的漫長性。）；拓展：結(jié)合課外資料（如“天問一號”火星探測成果），談?wù)勀銓Α坝钪嫔钡男滤伎肌?.總結(jié)方法，遷移運用師生共同總結(jié)“根據(jù)閱讀目的選方法”的策略：①明確目的，篩選內(nèi)容；②抓關(guān)鍵句，提取信息；③結(jié)合需求，調(diào)整速度（如略讀背景、精讀論證）。5.作業(yè)布置用本節(jié)課學(xué)到的閱讀方法，閱讀《故宮博物院》（選段），完成“為家人設(shè)計故宮游覽路線”的任務(wù)；記錄一個你對宇宙生命的疑問，嘗試通過查閱資料尋找答案。（三）習(xí)作《圍繞中心意思寫》教案教學(xué)目標1.明確“圍繞中心意思選材料、組織內(nèi)容”的寫作要求，學(xué)會從不同角度表現(xiàn)中心；2.能圍繞“甜、樂、悔”等中心意思，選取典型事例，運用細節(jié)描寫豐富內(nèi)容；3.感受“中心明確”的文章魅力，養(yǎng)成寫作前構(gòu)思、寫作后修改的習(xí)慣。教學(xué)重難點重點：圍繞中心意思選擇合適的材料，學(xué)會列寫作提綱；難點：通過細節(jié)描寫、事例對比等手法，突出中心意思。教學(xué)過程1.游戲?qū)耄兄行拈_展“詞語聯(lián)想”游戲：給出“暖”字，學(xué)生快速說出相關(guān)場景（如“冬日的熱茶”“媽媽的擁抱”“陌生人的幫助”）。師：“一個中心意思可以引發(fā)很多聯(lián)想，寫作時要把這些聯(lián)想圍繞中心組織起來。”2.范文引路，學(xué)習(xí)方法出示課文《盼》的片段（圍繞“盼”寫“盼下雨”“盼外出”“盼雨?！保?，分析：作者圍繞“盼”選了哪些材料？（盼穿新雨衣、盼下雨、盼外出、盼雨停后穿雨衣）；如何突出“盼”的中心？（通過心理描寫、動作描寫，如“我一邊想，一邊在屋里走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響”）。3.構(gòu)思選材，列提綱確定中心：學(xué)生從“甜、樂、忙、悔、暖”中選一個中心意思，或自定主題；頭腦風(fēng)暴：圍繞中心，列舉3—5個相關(guān)事例（如“暖”：清晨的早餐、生病時的照顧、陌生人的善意）；篩選優(yōu)化：小組討論，去掉偏離中心的事例，保留最典型、最有細節(jié)的材料，列寫作提綱（如：中心“樂”—事例1：和伙伴捉泥鰍；事例2：第一次騎自行車；事例3：生日時的驚喜—開頭點題，結(jié)尾抒情）。4.片段練筆，修改提升選擇提綱中的一個事例，進行細節(jié)描寫（如寫“捉泥鰍”，重點刻畫動作、心理：“我屏住呼吸，手慢慢伸向泥水里，突然一抓，滑溜溜的泥鰍卻從指縫溜走了，濺得我滿臉泥水，引得伙伴們哈哈大笑”）；同桌互評：是否圍繞中心？細節(jié)是否生動？提出修改建議（如“加入環(huán)境描寫，烘托快樂氛圍”）。5.作業(yè)布置完成習(xí)作，圍繞中心意思，將提綱擴展為一篇完整的文章（400字以上）；用“