中學(xué)文學(xué)作品教學(xué)實(shí)錄案例分析引言：文學(xué)教學(xué)的價(jià)值與實(shí)錄的意義中學(xué)文學(xué)作品教學(xué)是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體，它通過文本解讀、情感體悟、語言建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生觸摸文學(xué)的溫度、思想的深度與文化的厚度。教學(xué)實(shí)錄作為課堂實(shí)踐的“切片”，能直觀呈現(xiàn)教學(xué)策略的運(yùn)用邏輯與效果，為教學(xué)優(yōu)化提供實(shí)證參考。本文以朱自清《背影》的課堂教學(xué)為例，從教學(xué)目標(biāo)、過程、方法、效果等維度展開分析，提煉可遷移的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一、案例背景與教學(xué)目標(biāo)（一）文本與學(xué)情分析《背影》以“父子情”為內(nèi)核，通過“買橘子的背影”等細(xì)節(jié)，以質(zhì)樸語言傳遞深沉情感，是培養(yǎng)文本細(xì)讀能力與情感體悟能力的經(jīng)典范本。授課對(duì)象為八年級(jí)學(xué)生，已具備初步的散文閱讀經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)“細(xì)節(jié)描寫的情感張力”“時(shí)代語境下的親情倫理”理解較淺，需借助情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)深化認(rèn)知。（二）教學(xué)目標(biāo)（基于語文核心素養(yǎng)）語言建構(gòu)與運(yùn)用：品味“攀、縮、傾”等動(dòng)詞及外貌描寫的精準(zhǔn)性，掌握“以細(xì)節(jié)傳情”的寫作手法。思維發(fā)展與提升：通過文本細(xì)讀，分析父親形象的多面性（如“迂”與“愛”的辯證關(guān)系），培養(yǎng)批判性思維。審美鑒賞與創(chuàng)造：體會(huì)散文“于平淡中見深情”的審美特質(zhì)，嘗試用細(xì)節(jié)描寫表達(dá)情感。文化傳承與理解：理解傳統(tǒng)父子倫理的當(dāng)代價(jià)值，反思“親情表達(dá)”的時(shí)代變遷。（三）設(shè)計(jì)思路以“背影”為線索，采用“情境導(dǎo)入—文本解構(gòu)—情感共鳴—遷移拓展”的遞進(jìn)式流程，融合情境教學(xué)法“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”“文本細(xì)讀策略”，引導(dǎo)學(xué)生從“語言形式”到“情感內(nèi)涵”再到“文化思考”逐步深入。二、教學(xué)過程實(shí)錄與分析（一）情境導(dǎo)入：喚醒生活體驗(yàn)教師活動(dòng)：播放《父親》音樂片段，同步展示“消防員逆行的背影”“醫(yī)護(hù)人員穿防護(hù)服的背影”“父親扛行李的背影”等圖片，提問：“這些背影讓你想起生活中父親的哪個(gè)瞬間？”學(xué)生反應(yīng)：課堂瞬間活躍，學(xué)生分享“父親冒雨送我上學(xué)的背影”“父親加班后疲憊的背影”等細(xì)節(jié)，情感記憶被激活。設(shè)計(jì)意圖：通過“音樂+圖像”創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，將文本情感與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，為理解“背影的情感重量”鋪墊心理基礎(chǔ)，體現(xiàn)“真實(shí)情境”對(duì)文學(xué)理解的支撐作用。（二）文本研讀：聚焦“背影”意象1.初讀感知：梳理文本結(jié)構(gòu)教師引導(dǎo)：“快速瀏覽課文，圈出描寫‘背影’的段落，思考：文中幾次出現(xiàn)‘背影’？分別承載什么情感？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：兩次出現(xiàn)（買橘子的“特寫背影”、離別時(shí)的“遠(yuǎn)景背影”），第一次詳寫（父親的艱難與愛），第二次略寫（“我”的牽掛與成長）。分析：通過“信息篩選”任務(wù)，學(xué)生初步感知文本結(jié)構(gòu)，為深入解讀鋪墊框架。2.細(xì)讀品味：挖掘語言的情感密碼教師任務(wù)：“小組合作，從動(dòng)詞、外貌、動(dòng)作等角度賞析‘買橘子’的段落（‘我看見他戴著黑布小帽……顯出努力的樣子’），思考：作者為何能把背影寫得‘動(dòng)人’？”學(xué)生分享：動(dòng)詞角度：“攀、縮、傾”精準(zhǔn)刻畫父親爬月臺(tái)的艱難，“努力”二字讓動(dòng)作有了情感重量。外貌角度：“黑布小帽、大馬褂”暗含時(shí)代背景（父親的守舊與窘迫），卻更襯出“愛”的純粹。情感邏輯：父親的“笨拙”與“堅(jiān)持”形成張力，讓“愛”從“物質(zhì)幫助”升華為“精神牽掛”。教師追問：“‘我的淚很快地流下來了’，‘我’為何流淚？結(jié)合前文‘我’‘不耐煩’‘暗笑他迂’的心態(tài)，思考情感變化?！睂W(xué)生思考：從“誤解父親的迂”到“心疼他的艱難”，淚水是愧疚、感動(dòng)、心疼的交織，體現(xiàn)“我”的成長。分析：通過“小組合作+追問”，引導(dǎo)學(xué)生從“語言形式”切入“情感內(nèi)涵”，培養(yǎng)文本細(xì)讀能力與思維的深刻性，落實(shí)“語言建構(gòu)”與“思維提升”目標(biāo)。（三）情感體悟：拓展“背影”的情感維度情境任務(wù)：“假如你是文中的‘我’，望著父親的背影，會(huì)在心里對(duì)他說什么？寫一段‘內(nèi)心獨(dú)白’?！睂W(xué)生寫作與分享：學(xué)生A：“爸，對(duì)不起，我以前笑你迂，可你爬月臺(tái)的樣子，讓我懂了你的愛……”（愧疚與理解）學(xué)生B：“爸，你慢點(diǎn)兒走，你的背影里，藏著我一生的牽掛……”（牽掛與感恩）教師補(bǔ)充：展示朱自清晚年回憶父親的資料（父親去世后，他才讀懂“背影”的重量），揭示“背影”的深層意義——不僅是父愛的象征，更是親情和解與成長的見證。分析：通過“寫作+背景補(bǔ)充”，將文本情感與人生體驗(yàn)聯(lián)結(jié)，學(xué)生從“理解文本情感”走向“反思自我成長”，審美鑒賞能力與文化認(rèn)知同步提升。（四）遷移拓展：聯(lián)結(jié)生活與文化實(shí)踐任務(wù)：“當(dāng)代社會(huì)，‘背影’有了新內(nèi)涵（如抗疫逆行者、教師伏案的背影）。請(qǐng)選擇一個(gè)‘當(dāng)代背影’，模仿《背影》的細(xì)節(jié)描寫，寫一段文字，表達(dá)其精神/情感?！睂W(xué)生作品示例：寫醫(yī)護(hù)人員：“她戴著藍(lán)色口罩，防護(hù)服在燈光下泛著冷光。‘稍等，我馬上來’，她的聲音透過面罩傳來，帶著水汽的模糊。轉(zhuǎn)身時(shí)，防護(hù)服的褶皺里，藏著無數(shù)個(gè)‘再堅(jiān)持一下’的夜晚……”（細(xì)節(jié)描寫+職業(yè)精神）寫老師：“他伏在案前，紅筆在作業(yè)本上劃過，像給幼苗澆水。背影微微駝著，仿佛把學(xué)生的未來都扛在了肩上……”（細(xì)節(jié)描寫+育人情懷）分析：通過“遷移寫作”，學(xué)生將文本的“細(xì)節(jié)傳情”手法運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)“語言知識(shí)”向“表達(dá)能力”的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合運(yùn)用。三、教學(xué)方法與策略分析（一）情境教學(xué)法：搭建情感共鳴的橋梁通過“音樂+圖像”“內(nèi)心獨(dú)白”等情境，將抽象的“父愛”轉(zhuǎn)化為具象的生活場景，降低情感理解的難度，讓學(xué)生在“代入感”中觸摸文本溫度。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：激活主動(dòng)探究的動(dòng)力以“賞析背影”“寫內(nèi)心獨(dú)白”“模仿寫作”為任務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)拆解為可操作的實(shí)踐活動(dòng)，避免教師單向講解，凸顯學(xué)生的主體性。（三）文本細(xì)讀策略：回歸文學(xué)教學(xué)的核心聚焦“買橘子”等關(guān)鍵段落，通過“動(dòng)詞賞析”“情感追問”，引導(dǎo)學(xué)生挖掘語言的深層含義，培養(yǎng)“咬文嚼字”的文本解讀能力——這是文學(xué)教學(xué)的核心方法。（四）讀寫結(jié)合策略：實(shí)現(xiàn)“輸入—輸出”的閉環(huán)從“文本賞析”到“寫作實(shí)踐”，讓學(xué)生在“模仿—?jiǎng)?chuàng)新”中鞏固語言知識(shí)，提升表達(dá)能力，完成“理解—運(yùn)用”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。四、教學(xué)效果與反思（一）教學(xué)效果學(xué)生反饋：課后調(diào)查顯示，85%的學(xué)生認(rèn)為“更懂父愛的深沉”，78%的學(xué)生能“用細(xì)節(jié)描寫表達(dá)情感”。目標(biāo)達(dá)成：學(xué)生能準(zhǔn)確分析“背影的意象內(nèi)涵”，寫作練習(xí)中較好運(yùn)用“細(xì)節(jié)傳情”手法，情感體悟從“文本”延伸到“生活”。（二）教學(xué)反思1.優(yōu)點(diǎn)情境導(dǎo)入有效激活興趣，任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，讀寫結(jié)合提升語言運(yùn)用能力。文本細(xì)讀與情感體悟結(jié)合，既抓“語言形式”，又挖“思想情感”，落實(shí)核心素養(yǎng)。2.不足對(duì)“父親‘迂’的辯證分析”時(shí)間不足，部分學(xué)生對(duì)“時(shí)代語境下的父愛”理解較淺。拓展環(huán)節(jié)的“當(dāng)代背影”寫作，評(píng)價(jià)方式單一（僅教師點(diǎn)評(píng)），未充分發(fā)揮同伴互評(píng)的作用。3.改進(jìn)建議增加“辯論環(huán)節(jié)”：圍繞“父親的行為是否‘迂’”展開討論，深化對(duì)“時(shí)代語境”的理解。優(yōu)化評(píng)價(jià)方式：引入“同伴互評(píng)+自我反思”，豐富評(píng)價(jià)維度，提升鑒賞的多元性。五、啟示與建議（一）立足文本，以語言為核心文學(xué)教學(xué)需緊扣“語言形式”，通過細(xì)讀文本、挖掘語言的情感/思想密碼，避免“脫離文本談感悟”的空洞分析。（二）創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)結(jié)生活與文本用“生活場景”“情感任務(wù)”搭建文本與學(xué)生的橋梁，讓文學(xué)情感從“文本里的故事”變成“學(xué)生的生命體驗(yàn)”。（三）落實(shí)素養(yǎng)，注重能力遷移將“語言、思維、審美、文化”的培養(yǎng)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，通過“任務(wù)設(shè)計(jì)”促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化（如從“賞析細(xì)節(jié)”到“運(yùn)用細(xì)節(jié)”）。（四）關(guān)注差異，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)生理解的層次性，設(shè)計(jì)“分層任務(wù)”（如基礎(chǔ)層“賞析動(dòng)詞”、提高層“辯論‘迂’的內(nèi)涵”）；評(píng)價(jià)方式多元化（