中小學(xué)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)構(gòu)建與實(shí)踐路徑——基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的方案設(shè)計(jì)與實(shí)施策略在信息爆炸與終身學(xué)習(xí)時(shí)代，閱讀素養(yǎng)已超越“讀書識(shí)字”的傳統(tǒng)范疇，成為學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展思維、涵養(yǎng)精神的核心能力。2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)將“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”等任務(wù)群納入課程體系，高中語文新課標(biāo)也明確要求培養(yǎng)“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)。中小學(xué)階段作為閱讀素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期，亟需一套系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)方案，將閱讀從“碎片化積累”升級(jí)為“素養(yǎng)化成長”的實(shí)踐路徑。一、閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)方案的核心框架閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)需從目標(biāo)定位、內(nèi)容體系、評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)維度系統(tǒng)構(gòu)建，形成“螺旋上升、生態(tài)聯(lián)動(dòng)”的培養(yǎng)閉環(huán)。（一）目標(biāo)分層定位：從興趣養(yǎng)成到素養(yǎng)進(jìn)階遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建“小學(xué)啟蒙—初中建構(gòu)—高中升華”的階梯式目標(biāo)體系：小學(xué)低段以“閱讀興趣喚醒”為核心，通過繪本、童謠等富有趣味的文本，讓學(xué)生感受語言韻律美與圖像想象力，在“悅讀”中建立對(duì)文字的親近感；小學(xué)高段側(cè)重“閱讀習(xí)慣養(yǎng)成”，引導(dǎo)學(xué)生掌握圈點(diǎn)批注、摘抄筆記等基礎(chǔ)方法，能自主規(guī)劃閱讀時(shí)間并分享簡單感悟；初中階段聚焦“閱讀能力建構(gòu)”，要求學(xué)生在記敘文、說明文、議論文閱讀中，掌握概括、推理、評(píng)價(jià)等思維方法，能結(jié)合文本進(jìn)行個(gè)性化解讀；高中段指向“閱讀素養(yǎng)升華”，通過經(jīng)典文本精讀、跨文化比較閱讀，培養(yǎng)批判性思維與文化反思能力，實(shí)現(xiàn)從“讀懂文本”到“讀懂世界”的跨越。（二）內(nèi)容體系重構(gòu)：從單一文本到生態(tài)閱讀打破“語文教材即閱讀全部”的局限，構(gòu)建“基礎(chǔ)閱讀—拓展閱讀—?jiǎng)?chuàng)意閱讀”的三維內(nèi)容體系：基礎(chǔ)閱讀以課標(biāo)推薦書目為核心（如小學(xué)《稻草人》、初中《朝花夕拾》、高中《論語》），確保學(xué)生掌握不同文體閱讀規(guī)范；拓展閱讀強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科與時(shí)代性，將科學(xué)小品、歷史紀(jì)實(shí)、科技新聞等納入閱讀范疇（如小學(xué)結(jié)合科學(xué)課讀《萬物簡史（少兒版）》，初中結(jié)合思政課讀《大國重器》），促進(jìn)閱讀與學(xué)科學(xué)習(xí)深度融合；創(chuàng)意閱讀通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、整本書共讀等形式（如小學(xué)開展“校園植物觀察日記”寫作項(xiàng)目，初中進(jìn)行“家鄉(xiāng)文化名人傳記”研讀），讓閱讀從“輸入”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造式輸出”。（三）評(píng)價(jià)機(jī)制革新：從分?jǐn)?shù)導(dǎo)向到成長賦能摒棄“閱讀題得分”的單一評(píng)價(jià)模式，建立“過程+成果+素養(yǎng)”的多元評(píng)價(jià)體系：過程性評(píng)價(jià)關(guān)注閱讀行為持續(xù)性，通過“閱讀成長檔案袋”記錄書單計(jì)劃、讀書筆記、思考批注，每月評(píng)選“閱讀之星”；成果性評(píng)價(jià)重視閱讀輸出創(chuàng)造性，舉辦讀書演講、課本劇展演、閱讀小報(bào)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，將閱讀成果轉(zhuǎn)化為可視化學(xué)習(xí)作品；素養(yǎng)性評(píng)價(jià)側(cè)重思維與文化發(fā)展，通過“閱讀思辨題”（如“《西游記》師徒四人性格缺陷對(duì)團(tuán)隊(duì)的影響”）、“文化訪談作業(yè)”（如采訪長輩童年閱讀經(jīng)歷），評(píng)估批判性思維與文化傳承意識(shí)。二、分學(xué)段實(shí)踐策略：從課堂滲透到生活浸潤（一）小學(xué)階段：游戲化與生活化的閱讀啟蒙低年級(jí)采用“情境化閱讀”：將繪本閱讀與角色扮演結(jié)合（如讀《猜猜我有多愛你》后，開展“家庭愛的告白”情景劇表演），設(shè)計(jì)“閱讀闖關(guān)游戲”（如“勇闖字詞關(guān)”“朗讀小達(dá)人”），激發(fā)閱讀興趣；中高年級(jí)推行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀”：為學(xué)生設(shè)計(jì)“閱讀任務(wù)單”（如讀《草房子》時(shí)，任務(wù)單包含“梳理桑桑成長事件”“繪制油麻地小學(xué)地圖”），開展“班級(jí)圖書漂流”，每周設(shè)置“閱讀分享日”，學(xué)生用三句話推薦好書，拓寬閱讀視野。（二）初中階段：思辨性與整合性的閱讀進(jìn)階群文閱讀：圍繞同一主題精選多篇文本（如以“‘小人物’的大情懷”為主題，整合《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》等），引導(dǎo)學(xué)生比較不同作家筆下小人物的精神世界，培養(yǎng)文本對(duì)比與歸納能力；整本書閱讀研討：以《駱駝祥子》為例，設(shè)計(jì)“祥子命運(yùn)軌跡圖”“社會(huì)環(huán)境對(duì)人物的影響”等專題，通過小組合作、思維導(dǎo)圖、讀書報(bào)告會(huì)突破閱讀難點(diǎn)；影視與文本對(duì)比閱讀：觀看《平凡的世界》電視劇片段后，對(duì)比原著描寫，分析“文字與影像的敘事差異”，提升媒介閱讀素養(yǎng)與審美鑒賞能力。（三）高中階段：批判性與創(chuàng)新性的閱讀深化思辨性閱讀與表達(dá)：選擇爭議性文本或話題（如“《祝福》中祥林嫂的悲劇是個(gè)人命運(yùn)還是社會(huì)制度的必然？”），組織辯論賽、哲學(xué)小論文寫作，培養(yǎng)批判性思維；跨媒介閱讀與交流：分析新聞報(bào)道、短視頻、公眾號(hào)文章的信息真實(shí)性與傳播意圖（如對(duì)比不同媒體對(duì)同一事件的報(bào)道，撰寫“媒介信息素養(yǎng)分析報(bào)告”），提升信息甄別能力；經(jīng)典文本的現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯：將《論語》“仁”“禮”思想與當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)象結(jié)合，創(chuàng)作議論文或漫畫作品，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。三、保障機(jī)制：從學(xué)校推動(dòng)到生態(tài)共建（一）課程化保障：讓閱讀成為“必修課”設(shè)置“閱讀指導(dǎo)課”（每周1課時(shí)），內(nèi)容包括閱讀方法指導(dǎo)（如快速閱讀、深度精讀）、文本類型解析（如詩歌、戲劇閱讀策略）；開發(fā)“校本閱讀課程”（如小學(xué)《跟著課本讀繪本》、初中《家鄉(xiāng)文化尋根》），形成特色閱讀內(nèi)容；學(xué)科教學(xué)滲透閱讀（如歷史課結(jié)合《史記》選篇開展“人物傳記閱讀”，科學(xué)課結(jié)合科普文章訓(xùn)練“信息提取能力”），實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。（二）教師專業(yè)發(fā)展：從“教閱讀”到“會(huì)閱讀”建立“閱讀素養(yǎng)導(dǎo)師制”，選拔骨干教師組成“閱讀指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)”，通過“同讀一本書”“閱讀教學(xué)工作坊”提升文本解讀與指導(dǎo)能力；開展“閱讀課例研討”，觀摩優(yōu)質(zhì)課視頻后，研討“如何設(shè)計(jì)問題鏈引導(dǎo)深度思考”“如何評(píng)價(jià)閱讀成果”，將教學(xué)從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“專業(yè)驅(qū)動(dòng)”；鼓勵(lì)教師成為“閱讀榜樣”，通過“教師讀書分享會(huì)”“推薦教師書單”，營造師生共讀氛圍。（三）家校社協(xié)同：構(gòu)建閱讀共同體家庭層面：開展“親子共讀21天挑戰(zhàn)”，家長與孩子每天共讀30分鐘，用“閱讀打卡表”記錄進(jìn)度，每月舉辦“家庭讀書分享會(huì)”；學(xué)校定期舉辦“家長閱讀講座”，指導(dǎo)家長選擇書籍、開展親子交流；社會(huì)層面：聯(lián)合公共圖書館、書店開展“校園閱讀聯(lián)盟”，組織“作家進(jìn)校園”“圖書館研學(xué)”活動(dòng)；利用社區(qū)空間打造“閱讀角”，提供課后閱讀場(chǎng)所，形成“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”三位一體生態(tài)。（四）資源建設(shè)：從“有書讀”到“讀好書”優(yōu)化學(xué)校圖書館，按學(xué)段更新圖書，設(shè)置“新書推薦區(qū)”“經(jīng)典閱讀區(qū)”，配備電子閱讀設(shè)備，滿足數(shù)字閱讀需求；開發(fā)“校園閱讀資源平臺(tái)”，整合有聲書、電子書、閱讀微課（如小學(xué)“繪本有聲伴讀”、初中“名著解讀微課”），讓學(xué)生隨時(shí)隨地可閱讀；建立“班級(jí)圖書角”，由學(xué)生自主管理、定期更新，形成“班班有書香”氛圍。四、實(shí)踐案例：某中學(xué)“三級(jí)閱讀工程”的探索某市實(shí)驗(yàn)中學(xué)以“閱讀滋養(yǎng)生命，素養(yǎng)奠基未來”為理念，實(shí)施“三級(jí)閱讀工程”：七年級(jí)“興趣閱讀”：開展“圖書盲盒”活動(dòng)（學(xué)生隨機(jī)抽取好書，完成“閱讀明信片”創(chuàng)作），成立“繪本劇社”“詩歌朗誦社”，讓閱讀充滿趣味；八年級(jí)“主題閱讀”：圍繞“家國情懷”“科學(xué)精神”等主題，開展“群文閱讀課題研究”（如“從《紅星照耀中國》看長征精神的當(dāng)代價(jià)值”），學(xué)生通過文獻(xiàn)查閱、訪談?wù){(diào)研完成課題報(bào)告；九年級(jí)“素養(yǎng)閱讀”：進(jìn)行“整本書深度研讀”（如《簡·愛》閱讀后，學(xué)生撰寫“女性成長的困境與突圍”思辨論文），并在全市中學(xué)生閱讀論壇展示。三年實(shí)踐后，該校學(xué)生人均年閱讀量從12本提升至20本，語文閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)優(yōu)秀率提升40%，學(xué)生在省級(jí)讀書征文、課本劇展演中獲獎(jiǎng)30余人次，閱讀素養(yǎng)帶動(dòng)了學(xué)科思維與文化自信的整體發(fā)展。結(jié)語中小學(xué)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一場(chǎng)“短跑”，