生長(zhǎng)型班級(jí)：一所小學(xué)的班級(jí)管理創(chuàng)新實(shí)踐與啟示一、管理困境下的破局思考傳統(tǒng)班級(jí)管理中，“權(quán)威管控”模式常導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)性缺失，師生關(guān)系陷入“指令—服從”的單向循環(huán)。某城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，62%的學(xué)生認(rèn)為“班級(jí)事務(wù)與自己關(guān)聯(lián)度低”，38%的班主任坦言“日常管理精力消耗大卻收效有限”。2023年起，該校以三年級(jí)（2）班為試點(diǎn)，探索“生長(zhǎng)型班級(jí)”管理模式，將班級(jí)視為“師生共生的成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)”，從空間、機(jī)制、評(píng)價(jià)維度重構(gòu)管理邏輯。二、實(shí)踐路徑：從管控到共生的三維突破（一）空間再造：讓教室成為“成長(zhǎng)容器”打破“講臺(tái)—課桌”的固化布局，班主任李老師聯(lián)合學(xué)生用兩周時(shí)間改造教室，賦予空間教育性與生長(zhǎng)性：學(xué)習(xí)共同體角：將教室后墻劃分為“學(xué)科互助區(qū)”“項(xiàng)目工坊”“創(chuàng)意展臺(tái)”，學(xué)生自主申報(bào)“區(qū)域主理人”。數(shù)學(xué)薄弱的小宇因擅長(zhǎng)手工，主動(dòng)申請(qǐng)“項(xiàng)目工坊”主理人，在組織“校園模型制作”時(shí)，帶動(dòng)3名同學(xué)補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)測(cè)量知識(shí)，期末數(shù)學(xué)成績(jī)提升12分。情緒樹洞墻：設(shè)置可擦寫的“心聲墻”，學(xué)生用便簽?zāi)涿驅(qū)嵜磉_(dá)困惑、建議。開學(xué)首月，“希望增加戶外觀察課”的建議被采納，班級(jí)每周增設(shè)“自然探索時(shí)段”；留守兒童小蕓的“想念父母”便簽，觸發(fā)“家庭書信漂流”活動(dòng)，師生共同為其錄制成長(zhǎng)Vlog寄給父母，小蕓的課堂參與度從30%升至85%。（二）機(jī)制創(chuàng)新：激活“全員參與”的內(nèi)驅(qū)力1.班級(jí)事務(wù)眾籌制摒棄“班干部包干”，建立“事務(wù)提案—認(rèn)領(lǐng)—復(fù)盤”閉環(huán)：提案會(huì)（每周一）：學(xué)生用“需求卡”提出班級(jí)事務(wù)（如“圖書角更新”“運(yùn)動(dòng)會(huì)道具設(shè)計(jì)”），全班投票篩選3個(gè)重點(diǎn)事務(wù)。復(fù)盤會(huì)（每周五）：事務(wù)負(fù)責(zé)人用“彩虹卡”（紅：亮點(diǎn)；黃：不足；綠：改進(jìn)）匯報(bào)，全班評(píng)議優(yōu)化。*案例*：“午餐浪費(fèi)”提案由“吃貨小組”認(rèn)領(lǐng)，他們?cè)O(shè)計(jì)“光盤積分卡”，聯(lián)合食堂推出“小份菜自選”，兩周內(nèi)班級(jí)光盤率從65%提升至92%，該方案被全校推廣。2.成長(zhǎng)合伙人計(jì)劃師生、生生兩兩結(jié)對(duì)，簽訂“成長(zhǎng)契約”，明確互助目標(biāo)與行動(dòng)路徑：師生結(jié)對(duì)：班主任與小宇約定“每周三次數(shù)學(xué)互助+一次手工創(chuàng)作”，小宇數(shù)學(xué)成績(jī)提升的同時(shí)，班主任的手工課程設(shè)計(jì)也獲得區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。生生結(jié)對(duì)：學(xué)霸萌萌和運(yùn)動(dòng)達(dá)人小峰結(jié)對(duì)，萌萌幫小峰補(bǔ)習(xí)語(yǔ)文，小峰帶萌萌晨跑，期末兩人分別在作文競(jìng)賽、校運(yùn)會(huì)獲獎(jiǎng)，班級(jí)“互補(bǔ)型伙伴”從5組增至12組。（三）評(píng)價(jià)改革：從“打分”到“敘事”的轉(zhuǎn)變廢除傳統(tǒng)扣分制，建立“彩虹成長(zhǎng)檔案”，聚焦過程性成長(zhǎng)：學(xué)生每周用“三色筆記”記錄：紅色（突破事件，如“主動(dòng)向老師請(qǐng)教后解出難題”）、藍(lán)色（協(xié)作故事，如“和小組完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)”）、金色（創(chuàng)意時(shí)刻，如“設(shè)計(jì)班級(jí)文化衫圖案”）。每月“成長(zhǎng)敘事會(huì)”：師生、家長(zhǎng)圍讀檔案，用“故事卡”分享成長(zhǎng)。家長(zhǎng)王先生感慨：“原來孩子在班級(jí)里做了這么多嘗試，我們以前只關(guān)注分?jǐn)?shù)。”三、實(shí)踐成效：看得見的“生長(zhǎng)”試點(diǎn)一學(xué)期后，班級(jí)呈現(xiàn)顯著變化：參與度：98%的學(xué)生至少認(rèn)領(lǐng)過1次班級(jí)事務(wù)，“提案會(huì)”平均每次收到20+條有效建議；關(guān)系網(wǎng)：師生矛盾投訴量降為0，學(xué)生間互助事件記錄超300條；學(xué)業(yè)表現(xiàn)：班級(jí)數(shù)學(xué)平均分提升8分，語(yǔ)文作文優(yōu)秀率從25%升至42%，學(xué)生在區(qū)科創(chuàng)比賽中獲3項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)。四、啟示：班級(jí)管理的“生態(tài)思維”1.以“人”為核心：管理的本質(zhì)是激活生命成長(zhǎng)，而非維持秩序。當(dāng)學(xué)生從“被管理者”變?yōu)椤吧鷳B(tài)共建者”，內(nèi)驅(qū)力自然覺醒。2.空間賦能成長(zhǎng)：教室不應(yīng)是“規(guī)訓(xùn)場(chǎng)”，而應(yīng)是“可能性實(shí)驗(yàn)室”。物理空間的彈性設(shè)計(jì)（如“共同體角”“樹洞墻”）能催生教育的意外驚喜。3.機(jī)制激活自治：眾籌制、合伙人計(jì)劃等機(jī)制，讓管理從“教師獨(dú)唱”變?yōu)椤叭珕T合唱”。學(xué)生在解決真實(shí)問題中，學(xué)會(huì)責(zé)任與協(xié)作。4.