幼兒園小班教育案例實(shí)錄分析一、案例實(shí)錄時(shí)間：2024年X月X日區(qū)域活動(dòng)時(shí)間地點(diǎn)：幼兒園小班活動(dòng)室積木區(qū)人物：幼兒A（3歲4個(gè)月）、幼兒B（3歲6個(gè)月）、帶班教師（李老師）區(qū)域活動(dòng)開始后，幼兒A和幼兒B同時(shí)走進(jìn)積木區(qū)。幼兒A率先拿起一塊半圓形積木，舉起來(lái)說(shuō)：“我要搭城堡的屋頂！”幼兒B看到后，伸手去拿另一塊相同的積木，卻發(fā)現(xiàn)只剩一塊，便伸手去拽幼兒A手中的積木，嘴里喊著：“我也要！我也要這個(gè)！”幼兒A緊緊攥住積木，皺著眉反駁：“這是我先拿到的！”兩人拉扯時(shí)，幼兒B突然哭起來(lái)，邊哭邊說(shuō)：“我就要這個(gè)，你不給我我就告訴老師！”李老師聽到哭聲后，輕步走到積木區(qū)，蹲下身先摟住幼兒B的肩膀：“寶貝，先別哭，告訴老師發(fā)生什么了？”幼兒B抽噎著指向積木和幼兒A。李老師轉(zhuǎn)向幼兒A：“A寶貝，你能和老師說(shuō)一說(shuō)，剛才發(fā)生了什么嗎？”幼兒A委屈地說(shuō)：“我先拿到的積木，他要搶我的?！崩罾蠋熆聪蚍e木，發(fā)現(xiàn)是最后一塊半圓形積木，便溫和地對(duì)兩人說(shuō)：“原來(lái)你們都想要這塊積木呀。它現(xiàn)在只有一塊，我們想想辦法，怎么能讓兩個(gè)人都開心呢？”幼兒A想了想，小聲說(shuō)：“那……我先搭，搭完給他玩？”幼兒B搖搖頭：“不行，我現(xiàn)在就想要。”李老師指著旁邊的三角形積木說(shuō)：“那我們看看，這個(gè)三角形的積木，搭屋頂也很漂亮哦，要不要試試？”幼兒B看了看三角形積木，又看了看半圓形，還是搖頭。李老師又提議：“或者，我們一起合作搭一個(gè)更大的城堡，需要兩個(gè)屋頂嗎？”幼兒A眼睛亮了：“對(duì)！我們可以搭一個(gè)雙屋頂?shù)某潜ぃ　庇變築也停止哭泣，點(diǎn)點(diǎn)頭：“好！那我們一起搭！”最終，兩人找了另一塊相似的積木（顏色相近、形狀略有不同），合作完成了城堡的搭建，還互相分享了其他積木。二、案例分析（一）幼兒心理與能力發(fā)展視角1.自我中心與物權(quán)意識(shí)：小班幼兒正處于“以自我為中心”的認(rèn)知階段（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論），對(duì)物品的“占有欲”較強(qiáng)，且物權(quán)意識(shí)初步形成。幼兒A的堅(jiān)持（“先拿到的就是我的”）、幼兒B的爭(zhēng)搶（“我就要這個(gè)”），均體現(xiàn)了這一年齡段幼兒對(duì)物品歸屬與使用權(quán)的認(rèn)知特點(diǎn)——既渴望自主掌控物品，又尚未理解“他人需求”的合理性。2.情緒管理與社會(huì)交往：幼兒B通過(guò)哭泣宣泄不滿，是小班幼兒典型的情緒表達(dá)策略；幼兒A的語(yǔ)言表達(dá)（“這是我先拿到的”）則顯示其初步的溝通嘗試，但解決沖突的策略單一（僅通過(guò)“占有”維持需求）。兩人在教師引導(dǎo)下從“爭(zhēng)搶”到“合作”，反映出小班幼兒在成人支持下，具備初步的問(wèn)題解決與合作意識(shí)萌芽。（二）班級(jí)教育環(huán)境視角1.材料投放的合理性：積木區(qū)半圓形積木數(shù)量不足，導(dǎo)致幼兒因“稀缺資源”產(chǎn)生沖突。這提示區(qū)域材料投放需充分考慮小班幼兒的需求特點(diǎn)——同類關(guān)鍵材料（如特殊形狀、高吸引力的積木）應(yīng)保證“每人至少一份”，或提供功能相似的替代材料（如不同形狀但可搭建屋頂?shù)姆e木），減少因資源不足引發(fā)的沖突。2.規(guī)則與引導(dǎo)的缺失：班級(jí)未建立明確的“區(qū)域材料使用規(guī)則”（如“輪流玩”“分享合作”），幼兒缺乏行為參照。教師的即時(shí)引導(dǎo)（而非直接評(píng)判對(duì)錯(cuò)），為幼兒提供了“協(xié)商解決”的示范，體現(xiàn)了“以幼兒為中心”的教育理念——尊重幼兒情緒，引導(dǎo)其通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)、自主思考解決問(wèn)題。三、教育策略與延伸（一）即時(shí)引導(dǎo)：沖突解決的“三步法”1.情緒安撫：優(yōu)先安撫幼兒情緒（如擁抱、共情語(yǔ)言：“我知道你很想要這塊積木，沒拿到會(huì)難過(guò)”），幫助幼兒從“情緒腦”轉(zhuǎn)向“理智腦”，為后續(xù)溝通奠定基礎(chǔ)。2.事實(shí)澄清：引導(dǎo)雙方描述事件（“你先拿到的？他想做什么？”），培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)與傾聽能力。過(guò)程中避免評(píng)判“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)”，而是聚焦“發(fā)生了什么”，讓幼兒感受到被尊重。3.策略生成：提供多元解決思路（替代材料、合作游戲、輪流使用等），鼓勵(lì)幼兒自主選擇。如案例中“合作搭雙屋頂城堡”的創(chuàng)意，既尊重了幼兒的需求，又培養(yǎng)了合作意識(shí)。（二）環(huán)境優(yōu)化：區(qū)域材料與規(guī)則的調(diào)整1.材料投放優(yōu)化：同類關(guān)鍵材料（如特殊形狀積木）按“幼兒人數(shù)+2”的數(shù)量投放，或提供多種替代材料（如不同形狀但功能相似的積木），滿足幼兒個(gè)性化需求。同時(shí)，定期觀察幼兒對(duì)材料的使用頻率，動(dòng)態(tài)調(diào)整投放策略。2.可視化規(guī)則建立：用幼兒易懂的圖畫（如“輪流玩”的步驟圖、“分享樹”貼紙獎(jiǎng)勵(lì)）建立區(qū)域規(guī)則，張貼于積木區(qū)。規(guī)則內(nèi)容需簡(jiǎn)單明確（如“積木可以分享，也可以輪流玩”），并通過(guò)“幼兒參與討論”的方式制定，增強(qiáng)規(guī)則的認(rèn)同感。（三）主題活動(dòng)：社會(huì)交往能力的系統(tǒng)培養(yǎng)1.繪本引導(dǎo)：開展《一起玩真好》《分享的快樂(lè)》等繪本閱讀活動(dòng)，通過(guò)故事傳遞“分享、合作”的價(jià)值觀。結(jié)合角色扮演游戲（如“積木區(qū)的小法官”），讓幼兒在情境中練習(xí)沖突解決策略，鞏固“協(xié)商、合作”的行為模式。2.家園共育：向家長(zhǎng)反饋案例，建議家庭中創(chuàng)設(shè)“分享情境”（如分水果、玩玩具時(shí)引導(dǎo)幼兒協(xié)商），鞏固幼兒在園習(xí)得的社交技能。同時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“家庭合作任務(wù)”（如親子合作搭積木），強(qiáng)化“合作解決問(wèn)題”的意識(shí)。四、案例反思本次案例中，教師的“非評(píng)判性引導(dǎo)”（未指責(zé)幼兒“搶玩具”，而是聚焦“解決問(wèn)題”）值得肯定，但后續(xù)需關(guān)注：①區(qū)域材料的動(dòng)態(tài)調(diào)整：根據(jù)幼兒興趣與沖突點(diǎn)及時(shí)補(bǔ)充材料，如增加半圓形積木的數(shù)量，或投放更多創(chuàng)意搭建材料，滿足幼兒多樣化需求。②班級(jí)規(guī)則的“幼兒參與式”建立：讓幼兒討論“積木區(qū)應(yīng)該怎么玩”，用繪畫、投票等方式制定規(guī)則，增強(qiáng)規(guī)則的認(rèn)同感與執(zhí)行力。③個(gè)別幼兒的追蹤支持：對(duì)社交能力較弱的幼兒（如案例中情緒易激動(dòng)的幼兒B），通過(guò)“小搭檔”游戲（如固定合作伙伴）、“情緒小幫手”角色（如幫助