橫渠四句古文教學(xué)設(shè)計(jì)參考方案一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）知識(shí)與能力1.掌握“心、命、絕學(xué)、太平”等核心字詞的文言含義，結(jié)合語(yǔ)境疏通“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開太平”的字面意思與深層內(nèi)涵。2.理解張載“關(guān)學(xué)”思想的核心特點(diǎn)，能結(jié)合時(shí)代背景分析“橫渠四句”的思想來源。（二）過程與方法1.通過“文本細(xì)讀”，培養(yǎng)文言文語(yǔ)義闡釋和文化內(nèi)涵挖掘的能力。2.借助“問題鏈”和“情境思辨”，提升對(duì)儒家士人精神的批判性思考與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.體悟張載“以天下為己任”的擔(dān)當(dāng)精神，理解中國(guó)傳統(tǒng)士大夫的“天下觀”與“道義觀”。2.激發(fā)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，思考“橫渠四句”對(duì)當(dāng)代青年成長(zhǎng)的精神價(jià)值。二、教學(xué)重難點(diǎn)分析（一）教學(xué)重點(diǎn)1.文本語(yǔ)義的準(zhǔn)確解讀：突破“天地立心”“生民立命”等哲學(xué)化表述的理解難點(diǎn)，結(jié)合張載氣本論、人性論等思想基礎(chǔ)，闡釋“立心”“立命”的深層意思。2.思想內(nèi)涵的時(shí)代理解：梳理“橫渠四句”與儒家“修身齊家治國(guó)平天下”傳統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系，把握其作為“儒家精神宣言”的文化地位。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.哲學(xué)概念的生活化轉(zhuǎn)化：如何把“往圣絕學(xué)”“萬(wàn)世太平”等抽象概念，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能感知的現(xiàn)實(shí)話題（如文化傳承、社會(huì)擔(dān)當(dāng)）。2.精神價(jià)值的當(dāng)代激活：引導(dǎo)學(xué)生超越“道德說教”的認(rèn)知習(xí)慣，從個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)責(zé)任等角度，建立與“橫渠四句”的情感共鳴和行動(dòng)聯(lián)系。三、教學(xué)準(zhǔn)備與資源整合（一）文本資源1.核心文本：張載《張子語(yǔ)錄》原文（節(jié)選）、朱熹《近思錄》對(duì)“橫渠四句”的評(píng)注。2.拓展文本：韓愈《原道》（道統(tǒng)論片段）、范仲淹《岳陽(yáng)樓記》（士人擔(dān)當(dāng)對(duì)比）。（二）多媒體資源1.可視化素材：張載祠（橫渠書院）實(shí)景圖片、“關(guān)學(xué)”思想脈絡(luò)圖。2.音頻視頻：紀(jì)錄片《中國(guó)》（張載專題片段）、配樂朗誦音頻（《高山流水》）。（三）學(xué)情預(yù)研1.前置任務(wù)：通過“文化關(guān)鍵詞調(diào)研”（如“士大夫精神”“儒家道統(tǒng)”），了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。2.難點(diǎn)預(yù)判：針對(duì)“哲學(xué)概念抽象性”，準(zhǔn)備生活化案例（如“為天地立心”可關(guān)聯(lián)科學(xué)家探索自然規(guī)律的行為）。四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一課時(shí)）（一）情境導(dǎo)入：古今擔(dān)當(dāng)?shù)膶?duì)話1.呈現(xiàn)兩組素材：古代：文天祥《正氣歌》手跡、范仲淹“先憂后樂”碑文拓片。當(dāng)代：“北斗團(tuán)隊(duì)”科研故事、鄉(xiāng)村教師支月英的堅(jiān)守影像。2.提問引導(dǎo)：“這些人物跨越時(shí)空，都有著‘擔(dān)當(dāng)’的精神內(nèi)核。宋代大儒張載用四句話概括了這種擔(dān)當(dāng)?shù)慕K極形態(tài)，今天我們一起解碼‘橫渠四句’?！保ǘ┏踝x感知：文本疏通與背景了解1.文言疏通（階梯任務(wù)）：任務(wù)一：自主標(biāo)注疑難字詞，結(jié)合課下注釋和《古漢語(yǔ)常用字字典》，嘗試直譯句子（如“為天地立心”初譯為“為天地確立心”）。任務(wù)二：小組互評(píng)直譯成果，教師點(diǎn)撥“立心”“立命”的古今異義（“立心”不是“確立心”，而是“確立精神價(jià)值”；“立命”不是“命令生命”，而是“安身立命的依據(jù)”）。2.背景補(bǔ)充：張載生平：結(jié)合“橫渠先生”的稱謂，介紹他“學(xué)古力行”的治學(xué)態(tài)度（如“俯而讀，仰而思”的苦學(xué)經(jīng)歷）。關(guān)學(xué)定位：對(duì)比程朱理學(xué)、陸王心學(xué)，強(qiáng)調(diào)關(guān)學(xué)“崇實(shí)尚用”的特點(diǎn)（如張載“躬行禮教”的實(shí)踐精神）。（三）文本解碼：四句內(nèi)涵的分層講解1.逐句解構(gòu)（問題鏈驅(qū)動(dòng)）：為天地立心：追問：“天地本無心，怎么‘立心’？”結(jié)合張載“太虛即氣”的哲學(xué)觀，闡釋“心”是“人的道德理性”——人通過認(rèn)知天地規(guī)律（如“民胞物與”的宇宙觀），為世界確立價(jià)值秩序。為生民立命：追問：“生民的‘命’是什么？”對(duì)比古代“教化立命”（如儒家禮樂教化）和當(dāng)代“發(fā)展立命”（如脫貧攻堅(jiān)、心理健康關(guān)懷），理解“立命”的時(shí)代變化。文本互證：結(jié)合《孟子·盡心上》“修身以俟之，所以立命也”，明確“立命”的儒家根源。為往圣繼絕學(xué)：追問：“往圣的‘絕學(xué)’是什么？”梳理儒學(xué)發(fā)展脈絡(luò)（漢唐經(jīng)學(xué)衰微、佛道沖擊），分析張載“繼絕學(xué)”的使命（復(fù)興儒家心性之學(xué)、天人之學(xué)）。拓展思考：當(dāng)代“繼絕學(xué)”的形式（如非遺傳承、古籍?dāng)?shù)字化）。為萬(wàn)世開太平：追問：“‘萬(wàn)世太平’是一時(shí)的安定嗎？”結(jié)合張載“大心體物”的胸懷，理解其指向“長(zhǎng)治久安的文明秩序”（如制度建構(gòu)、文化傳承）?，F(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)：“人類命運(yùn)共同體”理念與“萬(wàn)世太平”的精神呼應(yīng)。2.整體理解：繪制“四句邏輯圖”：以“士人的精神坐標(biāo)”為核心，呈現(xiàn)“天地（宇宙）—生民（社會(huì)）—往圣（文化）—萬(wàn)世（未來）”的四重維度。（四）思辨探究：古今對(duì)話中的精神傳承1.分組辯論：“‘橫渠四句’有沒有過時(shí)？”正方：從文化傳承、社會(huì)責(zé)任感角度，論證其永恒價(jià)值。反方：結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)分工細(xì)化、個(gè)人主義思潮，質(zhì)疑其“宏大敘事”的適用性。2.教師總結(jié)：辯證視角：“橫渠四句”的“宏大”恰恰是對(duì)“個(gè)體虛無”的超越，核心是“以有限生命承載無限責(zé)任”的精神自覺。當(dāng)代轉(zhuǎn)化：如“為天地立心”可轉(zhuǎn)化為“探索科學(xué)真理”，“為生民立命”可轉(zhuǎn)化為“投身公共服務(wù)”。（五）拓展延伸：從文本到行動(dòng)1.微寫作任務(wù)：“我的‘一句擔(dān)當(dāng)’”要求：從四句中選一句，結(jié)合自身經(jīng)歷或社會(huì)現(xiàn)象，寫200字左右的感悟，體現(xiàn)“理解—反思—行動(dòng)”的邏輯。示例：“為往圣繼絕學(xué)，于我而言，是在數(shù)字化時(shí)代守護(hù)漢字之美。每周我會(huì)臨摹《靈飛經(jīng)》，并制作‘漢字演變’手抄報(bào)，讓更多同學(xué)感受文脈傳承的溫度?！?.資源推薦：書籍：《張載哲學(xué)研究》（陳來）、《中國(guó)文化的根本精神》（樓宇烈）。影視：紀(jì)錄片《先生》（張載專題）、電視劇《清平樂》（宋代士大夫群像）。五、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）過程性評(píng)價(jià)1.課堂參與：觀察學(xué)生在文本解讀、辯論環(huán)節(jié)的發(fā)言質(zhì)量（如是否能結(jié)合哲學(xué)概念與現(xiàn)實(shí)案例）。2.小組合作：評(píng)價(jià)小組在“邏輯圖繪制”“辯論組織”中的協(xié)作能力與創(chuàng)新思維。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)1.作業(yè)評(píng)價(jià)：從“文本理解深度”“現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)度”“語(yǔ)言表現(xiàn)力”三個(gè)維度，評(píng)價(jià)微寫作作業(yè)（參考示例：優(yōu)秀作業(yè)需體現(xiàn)“古今貫通”的思考，如將“為萬(wàn)世開太平”與“碳中和行動(dòng)”結(jié)合）。2.項(xiàng)目評(píng)價(jià)：開展“橫渠精神進(jìn)校園”活動(dòng)，學(xué)生小組設(shè)計(jì)主題海報(bào)、校園宣講方案，評(píng)價(jià)其對(duì)“四句”精神的轉(zhuǎn)化能力。六、教學(xué)反思與優(yōu)化建議（一）難點(diǎn)突破反思1.哲學(xué)概念闡釋需更具體：可增加“思維導(dǎo)圖+案例視頻”的雙維呈現(xiàn)，如用“袁隆平的科研歷程”視頻輔助“為天地立心”的講解。2.時(shí)代關(guān)聯(lián)案例需更多元：可引入航天人、非遺傳承人、基層干部等案例，避免案例同質(zhì)化。（二）教學(xué)創(chuàng)新建議1.跨學(xué)科融合：結(jié)合歷史課“宋代儒學(xué)復(fù)興”專題，開展“橫渠四句與宋代士風(fēng)”的跨學(xué)科研討。2.沉浸式體驗(yàn)：組織“橫渠書院虛擬