幼兒自主游戲的設(shè)計邏輯與實踐路徑探索——基于兒童發(fā)展視角的園本化實踐一、自主游戲的內(nèi)涵與價值定位幼兒自主游戲是以兒童興趣為起點、以自主選擇為核心、以經(jīng)驗建構(gòu)為指向的活動形態(tài)，區(qū)別于教師預(yù)設(shè)的教學(xué)游戲或機械的娛樂活動。皮亞杰的認知發(fā)展理論指出，幼兒通過“同化—順應(yīng)”建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，自主游戲為其提供了“試錯—調(diào)整”的探索場域；維果茨基的社會文化理論則強調(diào)，游戲中的同伴互動、語言交流是“最近發(fā)展區(qū)”的實踐載體。從發(fā)展價值看，自主游戲既支持幼兒身體動作的協(xié)調(diào)性發(fā)展（如戶外建構(gòu)中的搬運、搭建），又促進社會性（合作分工）、認知（問題解決）與情感（成就感）的整合發(fā)展，是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“珍視游戲獨特價值”的核心體現(xiàn)。二、自主游戲的設(shè)計原則：從理念到實踐的轉(zhuǎn)化（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“開放性”：突破空間與材料的限制自主游戲的環(huán)境應(yīng)是“可探索、可改變、可互動”的彈性空間。例如，某幼兒園將戶外活動區(qū)劃分為“自然探索區(qū)”（種植園、沙水區(qū)）、“建構(gòu)創(chuàng)造區(qū)”（積木、紙箱、PVC管）、“角色扮演區(qū)”（結(jié)合生活場景的低結(jié)構(gòu)材料），并采用“動態(tài)分區(qū)”策略——根據(jù)幼兒興趣調(diào)整區(qū)域功能（如將建構(gòu)區(qū)臨時轉(zhuǎn)化為“恐龍?zhí)诫U基地”）。材料投放遵循“低結(jié)構(gòu)、高開放”原則，如提供原木片、麻繩、廢舊布料等，而非成品玩具，讓幼兒通過組合、改造實現(xiàn)多元玩法（如用麻繩連接木片搭建“小橋”）。（二）內(nèi)容生成的“生活化”：扎根兒童的經(jīng)驗土壤游戲內(nèi)容需與幼兒的生活經(jīng)驗深度聯(lián)結(jié)。以小班“菜市場游戲”為例，教師通過觀察幼兒對家庭購物場景的模仿，引導(dǎo)幼兒討論“菜市場里有什么”，并投放真實的蔬菜模型、稱重工具、自制價簽，支持幼兒自主開展“進貨—售賣—結(jié)算”的游戲流程。這種“生活化”設(shè)計讓游戲從“虛構(gòu)模仿”走向“經(jīng)驗遷移”，幼兒在游戲中自然練習(xí)數(shù)學(xué)（點數(shù)、稱重）、語言（交流需求）與社會規(guī)則（排隊、交易）。（三）支持策略的“隱性化”：教師角色的“退與進”教師的支持應(yīng)隱藏于觀察與回應(yīng)中，而非主導(dǎo)游戲。例如，在中班“搭建城堡”游戲中，幼兒因積木倒塌產(chǎn)生挫敗感，教師未直接指導(dǎo)，而是以“觀察者”身份記錄問題，隨后在分享環(huán)節(jié)拋出問題：“城堡總倒，可能是什么原因？”引發(fā)幼兒討論“底座要大”“材料要穩(wěn)”，并在后續(xù)游戲中補充“加重底座材料”（如提供沙袋）。這種“先觀察、后支持”的策略，既保護了幼兒的自主性，又推動了問題解決能力的發(fā)展。三、實踐路徑：自主游戲的“三階循環(huán)”實施模型（一）游戲前：興趣捕捉與資源準(zhǔn)備教師通過“日常觀察+談話啟發(fā)”捕捉幼兒興趣點。例如，發(fā)現(xiàn)幼兒對“快遞員”職業(yè)感興趣后，開展“快遞是怎么來的”討論，梳理出“取件—運輸—派送”的流程。隨后，教師與幼兒共同準(zhǔn)備游戲材料：繪制“快遞地圖”、制作“快遞箱”（紙箱改造）、設(shè)計“取件碼”（數(shù)字卡片），但不預(yù)設(shè)具體玩法，保留幼兒自主創(chuàng)造的空間。（二）游戲中：觀察記錄與動態(tài)支持游戲過程中，教師采用“軼事記錄+視頻追蹤”記錄幼兒行為，重點關(guān)注：游戲主題的生成、同伴互動的模式、問題解決的策略。當(dāng)幼兒出現(xiàn)“卡殼”（如快遞派送路線混亂），教師以“游戲參與者”身份介入——扮演“客戶”提出需求：“我的快遞要送到3號樓2層，怎么走？”引導(dǎo)幼兒重新規(guī)劃路線，而非直接告知方法。這種“情境式支持”既維護了游戲的自主性，又推動了經(jīng)驗的深化。（三）游戲后：經(jīng)驗梳理與環(huán)境迭代游戲結(jié)束后，通過“游戲故事分享會”梳理經(jīng)驗。幼兒用繪畫、語言講述游戲中的“趣事與難題”，教師則引導(dǎo)幼兒反思：“下次怎么讓快遞更快送到？”基于反思，師生共同調(diào)整游戲環(huán)境：補充“樓層標(biāo)識”“交通工具模型”，或拓展游戲主題（如“快遞中轉(zhuǎn)站”）。這種“反思—調(diào)整”的循環(huán)，讓游戲從“單次體驗”升級為“經(jīng)驗鏈”，支持幼兒持續(xù)探索。四、實踐案例：中班“戶外建構(gòu)游戲：我們的城堡”（一）游戲背景班級幼兒近期對“城堡”主題繪本興趣濃厚，教師結(jié)合戶外活動區(qū)的建構(gòu)材料（積木、輪胎、帆布），創(chuàng)設(shè)“無預(yù)設(shè)任務(wù)”的建構(gòu)場景，僅提供“城堡圖片”作為啟發(fā)。（二）游戲過程1.分組與規(guī)劃：幼兒自主分成3組，一組負責(zé)“城墻”（用積木壘高），二組嘗試“塔樓”（輪胎堆疊），三組探索“屋頂”（帆布覆蓋）。2.問題與解決：塔樓因輪胎滑動頻繁倒塌，二組幼兒嘗試用積木固定輪胎底部，仍未成功。教師觀察后，在旁投放“沙袋”（填充的布口袋），并提問：“什么東西能讓塔樓站得更穩(wěn)？”幼兒嘗試將沙袋放在輪胎下，塔樓穩(wěn)定性顯著提升。3.成果與分享：各組展示“城堡”，分享“城墻防水（用帆布包裹積木）”“塔樓加固（沙袋+輪胎）”等策略。教師引導(dǎo)幼兒討論“還能怎么改進”，幼兒提出“做城門、加瞭望臺”，為后續(xù)游戲埋下伏筆。（三）案例啟示該游戲中，教師通過“材料暗示+問題啟發(fā)”支持自主游戲：既未干預(yù)幼兒的分組與規(guī)劃，又在關(guān)鍵問題上提供“隱性支持”，讓幼兒在“試錯—調(diào)整”中建構(gòu)工程思維與合作能力。五、常見問題與優(yōu)化策略（一）問題1：教師過度干預(yù)，游戲“變味”為教學(xué)表現(xiàn)：教師因擔(dān)心幼兒“玩得沒意義”，頻繁介入指導(dǎo)玩法、糾正行為。策略：建立“觀察三問”清單——“幼兒是否專注？”“是否出現(xiàn)持續(xù)性問題？”“是否需要情感支持？”只有當(dāng)幼兒停滯、沖突或情緒低落時，才以“游戲角色”介入（如扮演“城堡居民”提出需求）。（二）問題2：材料投放單一，游戲缺乏創(chuàng)造性表現(xiàn)：材料多為成品玩具（如塑料積木），玩法固定，幼兒很快失去興趣。策略：實施“材料動態(tài)庫”：每周補充1-2種新材料（如樹枝、紐扣、舊光盤），并設(shè)置“材料創(chuàng)意墻”，展示幼兒的材料改造案例（如用紐扣做“城堡裝飾”），激發(fā)創(chuàng)意。（三）問題3：游戲評價形式化，價值未充分挖掘表現(xiàn)：評價僅關(guān)注“誰玩得好”，忽視過程中的學(xué)習(xí)。策略：采用“幼兒主導(dǎo)的成長檔案”：幼兒用照片、繪畫記錄游戲中的“發(fā)現(xiàn)”（如“我發(fā)現(xiàn)輪胎疊3層就會倒”），教師輔以文字分析，形成“游戲—學(xué)習(xí)”的證據(jù)鏈，用于后續(xù)支持。六、結(jié)語：讓自主游戲成為兒童發(fā)展的“腳手架”幼兒自主游戲的設(shè)計與實踐，本質(zhì)是“還兒童游戲權(quán)，促深度學(xué)習(xí)發(fā)生”的過