新版小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)指導(dǎo)引言：新課標(biāo)下科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的價(jià)值重構(gòu)隨著《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)施，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課從“知識(shí)驗(yàn)證”轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培育的載體。實(shí)驗(yàn)課不再是教材知識(shí)點(diǎn)的附屬環(huán)節(jié)，而是以“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”為核心，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)問題解決中發(fā)展“做科學(xué)”的能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)施策略到評(píng)價(jià)體系，梳理可操作的教學(xué)路徑，助力教師突破實(shí)驗(yàn)課“形式化”“碎片化”的困境。一、核心定位：新版實(shí)驗(yàn)課的三大轉(zhuǎn)向（一）從“知識(shí)驗(yàn)證”到“素養(yǎng)建構(gòu)”實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不再局限于“記住結(jié)論”，而是通過“提出假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—?jiǎng)邮烛?yàn)證—反思改進(jìn)”的完整流程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。例如“物體的沉浮”實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)教學(xué)聚焦“輕重影響沉浮”，新版則引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（控制重量、改變體積），發(fā)現(xiàn)“密度才是核心因素”，過程中滲透“變量控制”的科學(xué)思維。（二）從“單一學(xué)科”到“跨學(xué)科融合”實(shí)驗(yàn)主題常聯(lián)結(jié)多學(xué)科知識(shí)。如“設(shè)計(jì)校園雨水花園”，需結(jié)合：科學(xué)（植物的耐旱性、土壤滲水性）；數(shù)學(xué)（測(cè)量降雨量、計(jì)算花壇面積）；工程（設(shè)計(jì)排水坡度、選擇材料）；藝術(shù)（繪制美觀的花園草圖）。（三）從“課堂任務(wù)”到“生活聯(lián)結(jié)”實(shí)驗(yàn)素材源于真實(shí)生活，解決實(shí)際問題。例如“食物發(fā)霉條件探究”，學(xué)生從“家里面包發(fā)霉”的疑問出發(fā)，設(shè)計(jì)“溫度、濕度、空氣”的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，最終形成“食物保鮮指南”，將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活智慧。二、目標(biāo)分層：基于核心素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（一）科學(xué)觀念：從“現(xiàn)象觀察”到“概念建構(gòu)”以“巖石的風(fēng)化”實(shí)驗(yàn)為例：觀察層：用放大鏡觀察巖石在“水凍融、植物根生長(zhǎng)、酸腐蝕”后的變化；概念層：歸納“物理風(fēng)化（溫度、水）、化學(xué)風(fēng)化（酸雨）、生物風(fēng)化（植物、動(dòng)物）”的類型；應(yīng)用層：解釋“為什么古建筑石材會(huì)破損”“沙漠地區(qū)巖石多碎屑”等現(xiàn)象。（二）科學(xué)思維：從“操作模仿”到“邏輯推理”以“種子發(fā)芽條件”實(shí)驗(yàn)為例：猜想階段：學(xué)生提出“陽光、水分、土壤、溫度”等因素；設(shè)計(jì)階段：教師引導(dǎo)“控制單一變量”（如“水分組”保持光照、溫度、土壤相同，僅改變水量）；論證階段：對(duì)比不同組的發(fā)芽率，推理“水分是必要條件，但陽光不是（豆芽在黑暗中也能發(fā)芽）”。（三）探究實(shí)踐：從“步驟執(zhí)行”到“創(chuàng)新改進(jìn)”以“制作簡(jiǎn)易凈水器”為例：基礎(chǔ)任務(wù)：用紗布、活性炭、鵝卵石過濾渾濁水；進(jìn)階任務(wù)：學(xué)生自主改進(jìn)（如增加“蓬松棉吸附細(xì)小雜質(zhì)”“檸檬片除異味”）；評(píng)價(jià)維度：過濾后水的清澈度、裝置的創(chuàng)新性、改進(jìn)方案的科學(xué)性。（四）態(tài)度責(zé)任：從“被動(dòng)參與”到“主動(dòng)擔(dān)當(dāng)”以“校園垃圾分類調(diào)查”為例：實(shí)踐層：分組統(tǒng)計(jì)垃圾桶內(nèi)的垃圾類型、重量；反思層：計(jì)算“可回收物浪費(fèi)量”“有害垃圾誤投率”；行動(dòng)層：設(shè)計(jì)“垃圾分類宣傳海報(bào)”“班級(jí)回收計(jì)劃”，將科學(xué)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為環(huán)保行動(dòng)。三、實(shí)施策略：讓實(shí)驗(yàn)課“活”起來的關(guān)鍵方法（一）情境化任務(wù)驅(qū)動(dòng)：從“問題”到“項(xiàng)目”以“校園昆蟲觀察”為例，設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)：1.問題發(fā)現(xiàn)：“為什么花壇里的蚜蟲越來越多？”2.任務(wù)拆解：分組觀察“蚜蟲的天敵（瓢蟲）、食物（植物）、生存環(huán)境（溫度、濕度）”；3.成果輸出：繪制“校園昆蟲食物鏈”海報(bào)，提出“蚜蟲防治方案”（如引入瓢蟲、減少農(nóng)藥）。（二）生活化材料開發(fā)：從“實(shí)驗(yàn)室”到“生活場(chǎng)”實(shí)驗(yàn)主題傳統(tǒng)材料生活化替代材料優(yōu)勢(shì)----------------------------------------------------------------------------------------電路連接實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)線、燈泡銅絲、LED燈、飲料瓶（做開關(guān)）成本低、易獲取、趣味性強(qiáng)植物蒸騰作用帶葉枝條、量筒塑料袋（套葉片）、電子秤操作簡(jiǎn)便、現(xiàn)象直觀土壤成分燒杯、酒精燈礦泉水瓶（分層裝土、倒水）安全且能觀察“分層沉淀”（三）階梯式探究推進(jìn)：從“模仿”到“自主”以“水的蒸發(fā)”實(shí)驗(yàn)為例，設(shè)計(jì)三階探究：1.現(xiàn)象感知：觀察“濕抹布變干”“puddle（水洼）消失”，提出“蒸發(fā)快慢與什么有關(guān)？”；2.方法學(xué)習(xí)：教師示范“控制變量法”（如“溫度組”保持水的體積、表面積、空氣流動(dòng)相同，僅改變環(huán)境溫度）；3.自主設(shè)計(jì)：學(xué)生自選變量（如“表面積”組，用不同大小的盤子裝等量水，觀察蒸發(fā)速度），并記錄數(shù)據(jù)、繪制折線圖。（四）跨學(xué)科融合設(shè)計(jì)：從“單一”到“綜合”以“建一座穩(wěn)的橋”為例，融合多學(xué)科：科學(xué)：分析“拱形、平板、桁架”的承重原理；數(shù)學(xué)：計(jì)算橋面跨度、橋墩間距的比例；工程：用吸管、膠帶搭建模型，測(cè)試承重（放硬幣數(shù)量）；藝術(shù)：設(shè)計(jì)橋的外觀（如“彩虹橋”“仿古橋”）。四、課堂實(shí)施：細(xì)節(jié)決定實(shí)驗(yàn)課的深度（一）小組合作：從“形式分組”到“角色賦能”異質(zhì)分組：按“動(dòng)手能力、表達(dá)能力、思維水平”搭配，避免“優(yōu)生包辦”；角色輪換：每次實(shí)驗(yàn)設(shè)置“操作員（動(dòng)手）、記錄員（寫數(shù)據(jù)）、匯報(bào)員（講結(jié)論）、安全員（查規(guī)范）”，確保全員參與；沖突解決：當(dāng)小組意見分歧時(shí)，教師引導(dǎo)“用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說話”（如“到底加多少水？做三次實(shí)驗(yàn)，取平均值”）。（二）教師引導(dǎo)：從“糾錯(cuò)者”到“支持者”認(rèn)知沖突時(shí)：“大家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一樣，是操作失誤，還是假設(shè)本身有問題？”（如“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)中，有的組陽光組發(fā)芽快，有的組慢”）；方法卡殼時(shí)：“如果想知道‘蚯蚓喜歡亮還是暗’，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能讓結(jié)果更可信？”（提示“控制土壤濕度、溫度相同”）；創(chuàng)新火花時(shí)：“你的‘凈水器’加了橘子皮，是想除異味嗎？能不能測(cè)試一下效果？”（拓展探究維度）。（三）安全與規(guī)范：從“說教”到“嵌入式教育”操作前：用“安全檢查清單”（如“使用剪刀時(shí)，刀尖向下，遠(yuǎn)離他人”“加熱時(shí)，試管口不朝向自己和同學(xué)”）；操作中：教師巡視，用“提問式提醒”（如“你覺得這個(gè)酒精燈的火焰離紙?zhí)?，安全嗎？”）；操作后：引?dǎo)反思“今天的實(shí)驗(yàn)，哪些操作可以更安全？”（如“廢液直接倒水槽，會(huì)不會(huì)堵塞？”）。五、評(píng)價(jià)體系：從“結(jié)果打分”到“成長(zhǎng)可視化”（一）過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“探究軌跡”實(shí)驗(yàn)記錄冊(cè)：記錄“猜想（我認(rèn)為…）、步驟（我做了…）、現(xiàn)象（我看到…）、疑問（我不明白…）”，教師用批注反饋（如“你的變量控制很嚴(yán)謹(jǐn)，如果記錄更清晰會(huì)更好”）；小組合作量表：從“溝通有效性（是否傾聽他人）、任務(wù)完成度（是否按時(shí)完成）、問題解決力（是否主動(dòng)想辦法）”三個(gè)維度，由組員互評(píng)、自評(píng)。（二）成果性評(píng)價(jià)：重視“科學(xué)+創(chuàng)新”實(shí)驗(yàn)報(bào)告：評(píng)價(jià)“結(jié)論科學(xué)性（數(shù)據(jù)支撐）、改進(jìn)建議（如‘凈水器’的優(yōu)化方案）”；成果展示：如“我的生態(tài)瓶”展覽，學(xué)生講解“設(shè)計(jì)思路（為什么選這些生物）、觀察發(fā)現(xiàn)（水質(zhì)變化、生物生存狀態(tài)）、改進(jìn)計(jì)劃”，評(píng)委（師生、家長(zhǎng)）從“科學(xué)性、創(chuàng)新性、表達(dá)力”打分。（三）素養(yǎng)評(píng)價(jià)：指向“長(zhǎng)期發(fā)展”科學(xué)觀念：通過“概念圖測(cè)試”（如“用箭頭連接‘植物’‘陽光’‘氧氣’‘動(dòng)物’，說明它們的關(guān)系”）；科學(xué)思維：通過“情景題”（如“小明認(rèn)為‘越重的物體下落越快’，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)反駁他”）；態(tài)度責(zé)任：通過“行動(dòng)記錄”（如“本學(xué)期參與了幾次家庭科學(xué)小實(shí)驗(yàn)？提出了哪些環(huán)保建議？”）。六、常見挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略（一）探究能力參差不齊：分層任務(wù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層：完成教材規(guī)定實(shí)驗(yàn)（如“觀察洋蔥表皮細(xì)胞”），教師提供詳細(xì)步驟卡；進(jìn)階層：自主設(shè)計(jì)變量（如“探究不同光照時(shí)間對(duì)豆芽生長(zhǎng)的影響”），教師提供“方法錦囊”（如“如何控制光照時(shí)間？”）；拓展層：開展項(xiàng)目式探究（如“調(diào)查本地酸雨情況”），教師提供“資源包”（如pH試紙使用方法、氣象局?jǐn)?shù)據(jù)查詢渠道）。（二）材料準(zhǔn)備困難：家校協(xié)同+資源庫建設(shè)家庭材料：提前一周發(fā)布“材料清單”（如“尋找家里的磁鐵、鐵釘、塑料片”），家長(zhǎng)協(xié)助準(zhǔn)備；學(xué)校資源庫：儲(chǔ)備特殊材料（如顯微鏡、電路元件、土壤樣本），建立“材料借用制度”；替代方案：當(dāng)材料不足時(shí)，用“模擬實(shí)驗(yàn)”（如用“不同顏色的沙子”模擬“巖石層”，講解地質(zhì)運(yùn)動(dòng)）。（三）課時(shí)緊張：課內(nèi)外整合課堂核心：完成“提出問題—設(shè)計(jì)方案—關(guān)鍵操作”，如“種子發(fā)芽”實(shí)驗(yàn)，課堂設(shè)計(jì)變量、分組；課后延伸：家庭完成“觀察記錄”，下次課分享數(shù)據(jù)、討論結(jié)論；社團(tuán)補(bǔ)充：成立“科學(xué)探究社”，利用課后服務(wù)時(shí)間開展“長(zhǎng)周期實(shí)驗(yàn)”（如“植物生長(zhǎng)周期觀察”）。結(jié)語：讓實(shí)驗(yàn)課成為孩子探索世界的窗口新版小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的核心，是讓學(xué)生在“做中學(xué)”“