2026年新高考語文核心素養(yǎng)檢測試卷（附答案可下載）本試卷滿分150分，考試時間150分鐘。試卷以2026年新高考語文四大核心素養(yǎng)為檢測核心，聚焦語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，通過情境化、思辨性題型全面考查素養(yǎng)落地情況，兼顧基礎(chǔ)與能力、傳統(tǒng)與時代。作答時請將答案寫在答題卡對應(yīng)位置，卷尾附完整參考答案及素養(yǎng)對應(yīng)解析，可直接下載打印用于素養(yǎng)專項檢測。一、現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（信息類文本閱讀，本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成1～5題。材料一：語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是思維、審美與文化素養(yǎng)落地的載體。2026年新高考語文對語言素養(yǎng)的檢測，不再局限于字音、字形、病句等基礎(chǔ)知識點的識記，更強調(diào)在具體語境中精準運用語言、梳理邏輯脈絡(luò)、傳遞核心觀點的能力。這種檢測導(dǎo)向要求學生構(gòu)建系統(tǒng)的語言知識體系，同時具備靈活適配不同情境的表達能力，實現(xiàn)“以言載思、以言傳情、以言表意”。語言素養(yǎng)的形成需遵循“積累—建構(gòu)—運用”的邏輯。積累層面，要夯實詞語、句式、修辭等基礎(chǔ)，掌握不同文體的語言特征；建構(gòu)層面，要梳理語言運用的規(guī)律，明確語境與表達的關(guān)聯(lián)，形成個性化的語言體系；運用層面，要能在閱讀解讀、寫作表達、實用交際等情境中，精準選擇語言形式，實現(xiàn)表達效果的最優(yōu)化。新高考命題常通過語境補寫、句式變換、文案優(yōu)化等題型，檢測語言建構(gòu)與運用的綜合水平。值得注意的是，語言素養(yǎng)與其他素養(yǎng)深度融合。精準的語言表達是思維清晰的體現(xiàn)，優(yōu)美的語言形式是審美能力的外化，文化內(nèi)涵的傳遞更離不開恰當?shù)恼Z言載體。因此，語言素養(yǎng)的檢測始終與思維、審美、文化素養(yǎng)緊密結(jié)合，凸顯核心素養(yǎng)的整體性。材料二：思維發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的核心，新高考語文著重檢測學生的邏輯思維、辯證思維與創(chuàng)新思維。邏輯思維的檢測聚焦文本脈絡(luò)梳理、論證思路分析、信息整合推斷等能力，要求學生能準確把握文本的邏輯關(guān)系，形成嚴謹?shù)乃季S鏈條；辯證思維的檢測則通過思辨性話題、多元觀點碰撞等情境，引導(dǎo)學生全面、客觀地分析問題，避免片面化、絕對化認知；創(chuàng)新思維的檢測鼓勵學生突破固有思維模式，提出個性化見解，實現(xiàn)思維的拓展與深化。從命題形式來看，信息類文本閱讀常設(shè)置“論證方法分析”“觀點態(tài)度評價”等題目，考查邏輯思維；文學類文本閱讀通過“主旨深層解讀”“情感多元探析”等設(shè)問，兼顧辯證思維與審美思維；寫作則多采用任務(wù)驅(qū)動型命題，提供多元情境與觀點，引導(dǎo)學生在思辨中形成觀點，并用嚴謹?shù)倪壿嬚归_論證，綜合檢測三種思維能力。思維素養(yǎng)的提升并非孤立進行，需依托文本閱讀與語言表達。在閱讀中，通過精讀文本、拆解邏輯、質(zhì)疑反思，錘煉思維的深度與廣度；在表達中，通過梳理思路、組織語言、優(yōu)化論證，讓思維以清晰的形式呈現(xiàn)。二者相輔相成，共同推動思維素養(yǎng)的落地。材料三：審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解是語文核心素養(yǎng)的精神內(nèi)核，二者常常融合檢測，凸顯語文的人文屬性。審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的檢測，聚焦學生對文本審美特質(zhì)的感知、分析與提煉能力，包括語言美、情感美、結(jié)構(gòu)美、意境美的鑒賞，以及基于鑒賞的創(chuàng)造性表達；文化傳承與理解素養(yǎng)的檢測，則圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，考查學生對文化內(nèi)涵的解讀、對文化價值的認同，以及對文化的傳承與創(chuàng)新能力。新高考命題注重在文化情境中考查審美素養(yǎng)，如選取經(jīng)典詩文、傳統(tǒng)書畫、非遺技藝等文化載體，檢測學生的審美鑒賞能力；同時通過文化話題寫作、文化案例分析等題型，引導(dǎo)學生挖掘文化內(nèi)涵，傳遞文化價值，實現(xiàn)文化傳承與審美創(chuàng)造的融合。這種命題形式，既強化了文化浸潤，又凸顯了審美能力的實踐性。兩大素養(yǎng)的培養(yǎng)需立足文本、扎根生活。在文本閱讀中，感受不同文化載體的審美魅力，積淀文化底蘊；在生活實踐中，主動接觸多元文化，用審美眼光觀察世界，用文化視角解讀生活，實現(xiàn)審美能力與文化素養(yǎng)的協(xié)同提升。1.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（3分）（）A.語言建構(gòu)與運用是基礎(chǔ)素養(yǎng)，其檢測強調(diào)語境適配性與表達精準性，而非單純的基礎(chǔ)知識點識記。B.新高考對思維素養(yǎng)的檢測涵蓋邏輯、辯證、創(chuàng)新三種思維，且常與文本閱讀、語言表達相結(jié)合。C.審美與文化素養(yǎng)的檢測相互獨立，前者聚焦文本審美特質(zhì)，后者側(cè)重文化內(nèi)涵解讀，互不關(guān)聯(lián)。D.四大核心素養(yǎng)并非孤立存在，而是相互融合、相輔相成，檢測中凸顯整體性與綜合性。2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法正確的一項是（3分）（）A.語言素養(yǎng)的形成無需積累基礎(chǔ)知識點，關(guān)鍵在于構(gòu)建個性化語言體系與靈活運用能力。B.邏輯思維的檢測僅出現(xiàn)在信息類文本閱讀中，通過論證思路分析等題目實現(xiàn)考查目標。C.新高考命題常以文化載體為依托，在文化情境中同步檢測審美鑒賞與文化傳承素養(yǎng)。D.創(chuàng)新思維的檢測核心是鼓勵學生提出個性化見解，無需兼顧思維的嚴謹性與邏輯性。3.下列選項中，最能綜合檢測“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)的一項是（3分）（）A.默寫經(jīng)典詩文，并解釋其中重點詞語的含義與用法。B.分析論述類文本的論證結(jié)構(gòu)，并用簡潔語言概括論證思路。C.提供一段不完整的語境，補寫句子使上下文連貫、邏輯嚴密。D.結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日文化，寫一段不少于100字的節(jié)日祝福文案。4.三則材料圍繞“語文核心素養(yǎng)”展開論述，各有側(cè)重，請簡要概括。（4分）5.結(jié)合三則材料，談?wù)剳?yīng)如何通過語文學習，實現(xiàn)四大核心素養(yǎng)的協(xié)同提升。（6分）二、現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（文學類文本閱讀，本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成6～9題。#竹影里的風骨林清玄老屋的后院栽著幾竿青竹，是祖父親手種下的。竹身挺拔，竹葉青翠，風過處，竹影婆娑，沙沙作響，像一首古老的歌謠，在歲月里流淌。祖父常說，竹是有風骨的，它生而挺拔，寧折不彎，恰如做人的氣節(jié)，藏在骨血里，顯在言行中。幼時的我，總愛蹲在竹下，看陽光透過竹葉的縫隙，在地上灑下斑駁的光影。祖父會搬一把竹椅坐在竹旁，給我講竹子的故事。他說，古人愛竹，不僅愛它的清姿，更愛它的風骨。鄭板橋畫竹，寥寥數(shù)筆便勾勒出竹的挺拔，筆墨間藏著不與世俗同流合污的氣節(jié)；文天祥筆下的竹，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，竹的堅韌與文人的骨氣融為一體。祖父的話語，伴著竹影與風聲，在我心中種下了對竹的敬畏，也埋下了對風骨的認知。每到春雨過后，竹筍便從土里探出頭來，嫩白的筍尖裹著淺褐色的筍殼，在濕潤的泥土里努力生長。祖父從不會去挖筍，他說，竹筍有自己的生長節(jié)奏，順著自然的規(guī)律，才能長成挺拔的青竹。若強行采摘，不僅傷了竹根，也丟了竹的本真。他常常握著我的手，撫摸竹身的紋理，那粗糙的觸感里，藏著歲月的沉淀，也藏著堅韌的力量。“做人也如竹，要守得住本真，耐得住寂寞，才能長出自己的風骨?！弊娓傅脑?，像春雨般滋潤著我的心田。后來祖父離世，后院的青竹依舊年年生長，愈發(fā)挺拔。每當我遇到困境，便會走到竹下，看著婆娑的竹影，聽著沙沙的竹聲，仿佛祖父還在身邊，輕聲叮囑我要堅守本心。有一次，工作中遇到不公，我想妥協(xié)退讓，抬頭望見青竹在風中挺立，竹葉雖動，竹身卻始終筆直，不曾彎折。那一刻，我忽然懂得了祖父所說的風骨——不是鋒芒畢露，而是在風雨中堅守本心，在困境中保持氣節(jié)。如今，我也在自家的小院里栽了幾竿青竹。每到竹影婆娑的夜晚，我便會想起祖父，想起竹影里的故事。我漸漸明白，竹的風骨，是中華傳統(tǒng)文化的縮影，是文人墨客的精神追求，更是代代相傳的做人準則。它藏在竹的挺拔里，藏在祖父的言傳身教中，更藏在我們每一個人的堅守里。只要守住這份風骨，便能在歲月中屹立不倒，活出生命的尊嚴與價值。6.下列對文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項是（3分）（）A.文章以“竹”為線索，串聯(lián)起祖父講竹、觀竹、悟竹等情節(jié)，脈絡(luò)清晰，情感真摯。B.祖父不挖竹筍，尊重竹子的生長節(jié)奏，體現(xiàn)了他對自然的敬畏與對本真的堅守。C.祖父對竹的喜愛，僅源于竹子的清姿雅態(tài)，以及它所承載的文人情懷與審美價值。D.文章結(jié)尾“我”栽竹憶祖父，既呼應(yīng)開頭，又深化了“風骨傳承”的主題。7.下列對文本藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（3分）（）A.開頭對竹影、竹聲的描寫，營造了清幽雅致的氛圍，奠定了全文的情感基調(diào)。B.文中引用鄭板橋畫竹、文天祥詠竹的事例，豐富了文章內(nèi)涵，凸顯了竹的文化風骨。C.文章運用借景抒情的手法，將對祖父的思念、對風骨的感悟寄托于青竹之上，含蓄深沉。D.全文語言華麗雕琢，句式整齊對仗，既體現(xiàn)了語言美，又凸顯了文化底蘊與審美價值。8.文中的“祖父”是一個怎樣的形象？請結(jié)合文本簡要分析。（4分）9.文本圍繞“竹與風骨”展開，蘊含著哪些審美追求與文化內(nèi)涵？請簡要概括。（6分）三、古代詩文閱讀（本題共7小題，35分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）閱讀下面的文言文，完成10～14題。蘇軾，字子瞻，眉州眉山人。生十年，父洵游學四方，母程氏親授以書，聞古今成敗，輒能語其要。程氏讀《范滂傳》，慨然太息。軾請曰：“軾若為滂，母許之乎？”程氏曰：“汝能為滂，吾顧不能為滂母邪？”嘉祐二年，試禮部。方時文磔裂詭異之弊勝，主司歐陽修思有以救之，得軾《刑賞忠厚之至論》，驚喜，欲擢冠多士，猶疑其客曾鞏所為，但置第二；復(fù)以《春秋》對義居第一，殿試中乙科。后以書見修，修語梅圣俞曰：“吾當避此人出一頭地?！甭?wù)呤紘W不厭，久乃信服。徙知徐州。河決曹村，泛于梁山泊，溢于南清河，匯于城下，漲不時泄，城將敗，富民爭出避水。軾曰：“富民出，民皆動搖，吾誰與守？吾在是，水決不能敗城?！彬?qū)使復(fù)入。軾詣武衛(wèi)營，呼卒長曰：“河將害城，事急矣，雖禁軍且為我盡力?！弊溟L曰：“太守猶不避涂潦，吾儕小人，當效命。”率其徒持畚鍤以出，筑東南長堤，首起戲馬臺，尾屬于城。雨日夜不止，城不沉者三版。軾廬于其上，過家不入，使官吏分堵以守，卒全其城。軾性放達，好交友，與弟轍自為詩文，一時學者競效蘇氏為文章。其文縱橫恣肆，明白曉暢，善用比喻，獨具風格。晚年謫居惠州、儋州，仍勤于著述，怡然自樂，不改曠達之心。卒，謚文忠。有《東坡七集》《東坡易傳》等行于世。（節(jié)選自《宋史·蘇軾傳》）10.下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（3分）（）A.軾廬于其上/過家不入/使官吏分堵以守/卒全其城B.軾廬于其上/過家不入/使官吏分堵/以守卒全其城C.軾廬于其/上過家不入/使官吏分堵以守/卒全其城D.軾廬于其/上過家不入/使官吏分堵/以守卒全其城11.下列對文中加點詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（3分）（）A.禮部，古代中央行政機構(gòu)之一，掌管典禮、科舉、學校等事務(wù)，文中指科舉考試。B.殿試，科舉考試的最高級別，由皇帝親自主持，錄取者分為三甲，賜不同功名。C.謚號，古代帝王、大臣等死后，朝廷根據(jù)其生平事跡給予的評價性稱號，“文忠”為褒謚。D.《春秋》，我國第一部紀傳體史書，儒家經(jīng)典之一，文中指以《春秋》為內(nèi)容的策對考試。12.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（3分）（）A.蘇軾自幼聰慧，深受母親影響。他十歲時由母親傳授詩書，能準確評述古今成敗，且立志效仿范滂，展現(xiàn)出不凡的氣節(jié)。B.蘇軾才華出眾，得到歐陽修賞識。他在禮部考試中憑借佳作脫穎而出，雖因歐陽修的疑慮僅得第二，但最終折服眾人。C.蘇軾臨危不亂，治水功績顯著。徐州遭遇水災(zāi)，他力阻富民出逃，帶領(lǐng)禁軍筑堤抗洪，堅守堤壩，最終保全了城池。D.蘇軾性情曠達，文學成就斐然。他的文章風格獨特，影響深遠，晚年被貶后仍潛心著述，始終保持樂觀豁達的心態(tài)。13.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（8分）（1）母程氏親授以書，聞古今成敗，輒能語其要。（2）太守猶不避涂潦，吾儕小人，當效命。14.蘇軾的人生經(jīng)歷與品格特質(zhì)，體現(xiàn)了哪些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵？請結(jié)合文本簡要概括。（3分）（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首唐詩，完成15～16題。#竹石鄭燮咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。15.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（3分）（）A.首句“咬定”一詞擬人化，生動寫出竹子扎根青山的堅韌，奠定全詩剛勁的基調(diào)。B.次句點明竹子的生長環(huán)境——破巖之中，凸顯其生命力的頑強與生長的不易。C.第三句“千磨萬擊”概括了竹子面臨的種種磨難，“還堅勁”則凸顯其不屈的品格。D.全詩語言華麗，對仗工整，借竹抒懷，既寫竹之形，又傳竹之神，意蘊深遠。16.這首詩是如何通過“竹”來傳遞情感與精神追求的？請結(jié)合詩句簡要分析。（6分）（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）17.補寫出下列句子中的空缺部分。（6分）（1）《論語·里仁》中，強調(diào)君子要堅守道義，不貪圖富貴的句子是“________________，________________”。（2）《茅屋為秋風所破歌》中，杜甫表現(xiàn)博大胸懷、甘愿為他人犧牲的句子是“________________，________________”。（3）《勸學》中，荀子用“________________，________________”兩句，強調(diào)君子要通過廣泛學習與自我反省來提升自身素養(yǎng)。四、語言文字運用（本題共5小題，20分）（一）語言文字運用Ⅰ（本題共3小題，9分）閱讀下面的文字，完成18～20題。語文核心素養(yǎng)的提升，離不開語言實踐的積累與思維能力的錘煉。在日常學習中，我們要注重構(gòu)建語言體系，________語言運用技巧，讓每一次表達都精準、得體；同時要強化思維訓練，學會多角度分析問題，________思維的深度與廣度，讓思維與語言協(xié)同發(fā)展。語言實踐的核心是“學以致用”。無論是課堂上的文本解讀、課堂發(fā)言，還是課后的寫作練習、實用交際，都要主動運用所學語言知識，優(yōu)化表達形式。在解讀文本時，要精準把握語言背后的情感與邏輯；在寫作表達時，要根據(jù)主題與情境，選擇恰當?shù)木涫脚c修辭，讓語言既符合邏輯規(guī)范，又兼具________。思維與語言的融合，是核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。要在語言表達中梳理思維脈絡(luò)，讓思維更嚴謹；在思維訓練中優(yōu)化語言形式，讓表達更流暢。唯有實現(xiàn)二者的深度融合，才能真正提升語文核心素養(yǎng)，從容應(yīng)對新高考的檢測要求。18.依次填入文中橫線上的詞語，全都恰當?shù)囊豁検牵?分）（）A.錘煉拓展感染力B.打磨拓展吸引力C.錘煉拓寬感染力D.打磨拓寬吸引力19.文中畫波浪線的句子有語病，請進行修改，使語言表達準確流暢。（3分）（原句：語文核心素養(yǎng)的提升，離不開語言實踐的積累與思維能力的錘煉。）20.請使用排比的修辭手法，改寫文中畫橫線的句子，增強表達效果。（3分）（原句：在解讀文本時，要精準把握語言背后的情感與邏輯；在寫作表達時，要根據(jù)主題與情境，選擇恰當?shù)木涫脚c修辭。）（二）語言文字運用Ⅱ（本題共2小題，11分）21.下面是某同學撰寫的“提升語文核心素養(yǎng)”主題演講稿片段，其中有五處表述不當，請找出并修改。（5分）提升語文核心素養(yǎng)，是適應(yīng)新高考的重要舉措，也是個人成長的必然需求。我們要多讀書、多寫作，積累語言知識，鍛煉思維能力。在閱讀中，要學會欣賞文本的美，感受文化的魅力；在寫作中，要敢于表達自己的想法，提升表達水平。同時，要積極參與課堂討論，培養(yǎng)合作能力與表達能力。希望大家都能重視語文學習，提升核心素養(yǎng)，成為全面發(fā)展的人才。22.請結(jié)合三則材料，以“語言與思維共生，審美與文化同行”為主題，寫一段不少于80字的議論性文字。（6分）五、寫作（本題共1小題，60分）23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）語文核心素養(yǎng)，是語言的精準表達，是思維的嚴謹深刻，是審美的敏銳感知，是文化的堅定傳承。四大素養(yǎng)相互融合，構(gòu)成了語文學習的核心目標，也塑造著新時代青年的精神品格。在語文學習中，有人注重語言積累，有人側(cè)重思維錘煉，有人深耕審美鑒賞，有人堅守文化傳承。作為新時代青年，你認為應(yīng)如何平衡四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升？請結(jié)合材料內(nèi)容，聯(lián)系自身學習實際，寫一篇文章。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。參考答案及素養(yǎng)對應(yīng)解析一、現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（19分）1.C（3分）【解析】（對應(yīng)四大素養(yǎng)融合要求）“相互獨立”“互不關(guān)聯(lián)”錯誤，材料三明確指出審美與文化素養(yǎng)常常融合檢測，二者相互關(guān)聯(lián)、協(xié)同提升，并非孤立存在。2.C（3分）【解析】（對應(yīng)審美與文化素養(yǎng)檢測導(dǎo)向）A項“無需積累基礎(chǔ)知識點”錯誤，材料一強調(diào)語言素養(yǎng)形成需夯實基礎(chǔ)；B項“僅出現(xiàn)在信息類文本閱讀中”錯誤，材料二提到思維檢測貫穿全卷；D項“無需兼顧思維的嚴謹性與邏輯性”錯誤，創(chuàng)新思維需以嚴謹邏輯為基礎(chǔ)。3.C（3分）【解析】（對應(yīng)語言與思維素養(yǎng)綜合檢測）A項側(cè)重語言積累與識記，僅檢測語言素養(yǎng)；B項側(cè)重邏輯思維與語言概括，思維素養(yǎng)占比更高；D項側(cè)重語言運用與文化傳承，兼顧語言與文化素養(yǎng)；C項需補寫句子保證連貫與邏輯，既檢測語言建構(gòu)能力，又考查邏輯思維，綜合度最高。4.（4分）（對應(yīng)四大素養(yǎng)分類解讀）①材料一側(cè)重論述語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)，明確其基礎(chǔ)地位、形成路徑及與其他素養(yǎng)的融合關(guān)系；②材料二側(cè)重分析思維發(fā)展與提升素養(yǎng)，闡述檢測維度、命題形式及與文本、語言的關(guān)聯(lián)；③材料三側(cè)重探討審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解素養(yǎng)，說明二者的融合檢測特點與培養(yǎng)路徑。（每點1分，答對三點得4分，意思對即可）5.（6分）（對應(yīng)四大素養(yǎng)協(xié)同提升）①夯實語言基礎(chǔ)，構(gòu)建語言體系，在實踐中提升語言運用能力，為其他素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；②依托文本閱讀與表達，錘煉邏輯、辯證、創(chuàng)新思維，實現(xiàn)思維與語言的協(xié)同發(fā)展；③在文本鑒賞中感知審美魅力，提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力；④扎根文化載體，挖掘文化內(nèi)涵，增強文化認同，實現(xiàn)文化傳承與審美、語言素養(yǎng)的融合；⑤注重素養(yǎng)的整體性，在語文學習中兼顧四大素養(yǎng)，實現(xiàn)全面提升。（每點2分，答對三點得6分，意思對即可）二、現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（16分）6.C（3分）【解析】（對應(yīng)文化與審美素養(yǎng)）“僅源于竹子的清姿雅態(tài)”錯誤，祖父愛竹，既愛其清姿，更愛其風骨，以及竹子所承載的做人準則與文化內(nèi)涵。7.D（3分）【解析】（對應(yīng)審美鑒賞素養(yǎng)）“語言華麗雕琢，句式整齊對仗”錯誤，全文語言質(zhì)樸自然、清新流暢，不事雕琢，以平實的語言傳遞深沉情感與文化內(nèi)涵。8.（4分）（對應(yīng)文化傳承與人物形象鑒賞）①熱愛傳統(tǒng)文化、富有學識：熟悉竹的文化內(nèi)涵，能講述古人愛竹的故事，傳遞文化風骨；②堅守本心、氣節(jié)高尚：以竹為喻，教導(dǎo)晚輩堅守風骨與本真，自身也踐行這一準則；③溫和耐心、循循善誘：通過栽竹、講竹的方式，潛移默化地影響晚輩，傳遞做人道理；④敬畏自然、尊重規(guī)律：不強行采摘竹筍，尊重竹子的生長節(jié)奏。（每點2分，答對兩點得4分，意思對即可）9.（6分）（對應(yīng)審美與文化素養(yǎng)）①審美追求：欣賞竹子挺拔清俊的外在姿態(tài)，喜愛竹影婆娑、風聲沙沙的自然之美，追求清逸高雅的審美情趣；②文化內(nèi)涵：竹是風骨的象征，代表著寧折不彎、堅守本心的氣節(jié)，是中華傳統(tǒng)文化的重要載體；③做人準則：以竹喻人，倡導(dǎo)堅守本真、耐住寂寞、不屈不撓的人生態(tài)度；④傳承理念：文化風骨與做人準則需代代相傳，通過言傳身教融入后人骨血。（每點2分，答對三點得6分，意思對即可）三、古代詩文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（20分）10.A（3分）【解析】（對應(yīng)語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)）斷句思路：“其上”指堤壩之上，為介詞結(jié)構(gòu)后置的賓語，不可斷開，排除C、D；“使官吏分堵以守”為完整句式，“以守”表目的，“卒”為最終結(jié)果，前后斷開，排除B。11.D（3分）【解析】（對應(yīng)文化傳承與理解素養(yǎng)）“我國第一部紀傳體史書”錯誤，《春秋》是我國第一部編年體史書，《史記》是我國第一部紀傳體史書。12.C（3分）【解析】（對應(yīng)思維與信息整合素養(yǎng)）“帶領(lǐng)禁軍筑堤抗洪”錯誤，文中是蘇軾說服卒長，由卒長率領(lǐng)禁軍筑堤，并非蘇軾直接帶領(lǐng)。13.（8分）（對應(yīng)語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)）（1）母親程氏親自教他讀書，（他）聽到古今成敗的故事，總能說出其中的要點。（“授以書”“輒”“語”各1分，句意通順1分，共4分）（2）太守尚且不躲避積水污泥，我們這些小人物，應(yīng)當效命出力。（“涂潦”“吾儕”“效命”各1分，句意通順1分，共4分）14.（3分）（對應(yīng)文化傳承與理解素養(yǎng)）①堅守氣節(jié)、心懷天下：立志效仿范滂，治水時堅守城池、舍己為民，體現(xiàn)家國情懷；②才華橫溢、潛心治學：文章風格獨特，影響深遠，晚年被貶仍勤于著述，堅守學術(shù)追求；③性情曠達、樂觀堅韌：面對貶謫境遇，怡然自樂，不改曠達之心，展現(xiàn)豁達品格。（每點1分，意思對即可）（二）古代詩歌閱讀（9分）15.D（3分）【解析】（對應(yīng)審美鑒賞素養(yǎng)）“語言華麗，對仗工整”錯誤，全詩語言質(zhì)樸凝練、通俗自然，雖有對仗意味，但并非嚴格對仗，以簡潔語言傳遞深刻內(nèi)涵。16.（6分）（對應(yīng)審美與文化素養(yǎng)）①托物言志，借竹抒懷：以竹子為意象，傳遞自身的精神追求，將竹的品格與個人情懷融為一體；②抓特征寫竹，凸顯品格：“咬定青山”“立根破巖”寫竹的堅韌扎根，“千磨萬擊”“還堅勁”寫竹的不屈不撓；③借景傳情，升華主旨：以“東西南北風”喻種種磨難，凸顯竹子在困境中堅守本心、寧折不彎的氣節(jié)，傳遞出作者堅守品格、不屈不撓的精神追求。（每點2分，意思對即可）（三）名篇名句默寫（6分）17.（1）君子喻于義小人喻于利（2）何時眼前突兀見此屋吾廬獨破受凍死亦足（3）君子博學而日參省乎己則知明而行無過矣（每空1分，有錯別字則該空不得分，對應(yīng)語言建構(gòu)與文化傳承素養(yǎng)）四、語言文字運用（20分）（一）語言文字運用Ⅰ（9分）18.C（3分）【解析】（對應(yīng)語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)）第一空，“錘煉”側(cè)重反復(fù)打磨提升，搭配“技巧”更契合；“打磨”側(cè)重細節(jié)完善，排除B、D；第二空，“拓寬”與“深度與廣度”搭配更恰當，“拓展”側(cè)重范圍擴大，排除A；第三空，“感染力”貼合語言表達的情感傳遞需求，符合語境。19.（3分）（對應(yīng)語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)）語文核心素養(yǎng)的提升，離不開語言實踐的積累、思維能力的錘煉、審美素養(yǎng)的培養(yǎng)與文化內(nèi)涵的積淀。（修改思路：原句僅提及兩項素養(yǎng)，補充審美與文化素養(yǎng)，契合四大素養(yǎng)協(xié)同提升的主題，語句更完整精準，2分；語句通順，1分）20.（3分）（對應(yīng)語言與審美素養(yǎng)）在解讀文本時，要精準把握語言背后的情感；在解讀文本時，要深刻梳理語言蘊含的邏輯；在寫作表達時，要依據(jù)主題選擇恰當句式；在寫作表達時，要結(jié)合情境運用精妙修辭。（排比