2026年新高考語文基礎(chǔ)提升綜合試卷（附答案可下載）考試時(shí)間：150分鐘滿分：150分說明：本試卷專為語文基礎(chǔ)薄弱考生打造，嚴(yán)格對標(biāo)新高考基礎(chǔ)考點(diǎn)，聚焦字音字形、詞語運(yùn)用、病句辨析、古詩文積累、基礎(chǔ)閱讀與應(yīng)用文寫作六大核心模塊。試卷素材貼合教材重點(diǎn)與高考真題難度，題型設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)題為主、中檔題為輔，精準(zhǔn)突破考生基礎(chǔ)易錯(cuò)點(diǎn)。答案部分配套詳細(xì)解析、考點(diǎn)溯源及基礎(chǔ)鞏固技巧，可直接下載打印用于基礎(chǔ)專項(xiàng)提升訓(xùn)練，助力考生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，筑牢得分根基。一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，17分）閱讀下面的文字，完成1～5題。材料一：經(jīng)典文本的閱讀，是語文基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的核心途徑。經(jīng)典作品歷經(jīng)時(shí)間沉淀，承載著豐富的語言養(yǎng)分、思想內(nèi)涵與文化底蘊(yùn)，不僅能提升讀者的語言表達(dá)能力，更能滋養(yǎng)精神世界，培養(yǎng)正確的審美情趣與價(jià)值觀念。對于中學(xué)生而言，經(jīng)典閱讀不是簡單的文字瀏覽，而是要深入文本，理解詞句含義、把握文章結(jié)構(gòu)、體會情感主旨，在精讀細(xì)品中積累語言素材，提升閱讀理解能力。當(dāng)前，中學(xué)生經(jīng)典閱讀面臨諸多困境。部分學(xué)生受快餐文化影響，偏好碎片化閱讀，缺乏對經(jīng)典文本的耐心研讀；一些學(xué)生閱讀方法不當(dāng)，僅關(guān)注故事情節(jié)，忽視對語言、結(jié)構(gòu)、手法的分析，難以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)能力的提升；還有些學(xué)生閱讀范圍狹窄，局限于教材節(jié)選篇目，缺乏系統(tǒng)性閱讀，導(dǎo)致語言積累零散，閱讀理解能力難以形成體系。這些問題，本質(zhì)上是對經(jīng)典閱讀的重視不足、方法不當(dāng)，制約了語文基礎(chǔ)能力的扎實(shí)提升。提升經(jīng)典閱讀實(shí)效，需注重方法指導(dǎo)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握精讀、略讀、速讀等多種閱讀技巧，根據(jù)文本特點(diǎn)選擇合適的閱讀方式；同時(shí)，要強(qiáng)化詞句積累與賞析，讓學(xué)生在積累中提升語言運(yùn)用能力。學(xué)生自身也應(yīng)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，制定系統(tǒng)的閱讀計(jì)劃，拓寬閱讀范圍，在反復(fù)研讀中深化對經(jīng)典文本的理解，實(shí)現(xiàn)語文基礎(chǔ)能力的穩(wěn)步提升。材料二：語文基礎(chǔ)能力的核心，是語言的理解與運(yùn)用能力，而經(jīng)典閱讀正是提升這一能力的重要載體。經(jīng)典文本的語言精煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)，蘊(yùn)含著豐富的語法知識、修辭技巧與表達(dá)范式，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累素材的最佳范本。通過閱讀經(jīng)典，學(xué)生能掌握規(guī)范的語言表達(dá)，積累常用詞語、成語、名句，提升病句辨析、句式變換等基礎(chǔ)能力，為寫作與口語表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。經(jīng)典閱讀對基礎(chǔ)能力的提升具有潛移默化的作用。在閱讀經(jīng)典的過程中，學(xué)生不僅能積累語言素材，還能學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)安排、邏輯梳理方法，提升閱讀理解的精準(zhǔn)度與速度。例如，閱讀散文可體會情感表達(dá)的細(xì)膩手法，閱讀議論文可學(xué)習(xí)邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)思路，閱讀記敘文可掌握敘事寫景的基本技巧，這些都能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力。培養(yǎng)經(jīng)典閱讀習(xí)慣，需兼顧基礎(chǔ)性與趣味性。一方面，要立足教材經(jīng)典篇目，延伸閱讀同類作品，構(gòu)建系統(tǒng)性閱讀體系，夯實(shí)基礎(chǔ)；另一方面，要結(jié)合學(xué)生興趣特點(diǎn)，選擇貼合其認(rèn)知水平的經(jīng)典作品，采用小組討論、讀書筆記、情景賞析等多樣化形式，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀中提升語文基礎(chǔ)能力，實(shí)現(xiàn)從“讀懂”到“會用”的轉(zhuǎn)變。1.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A.經(jīng)典文本承載著豐富的語言養(yǎng)分與文化底蘊(yùn)，是培養(yǎng)中學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的核心載體。B.中學(xué)生經(jīng)典閱讀存在碎片化、方法不當(dāng)、范圍狹窄等問題，影響了基礎(chǔ)能力的提升。C.只要掌握精讀、略讀等閱讀技巧，就能突破經(jīng)典閱讀困境，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)能力的快速提升。D.經(jīng)典文本的語言特點(diǎn)與表達(dá)范式，能直接幫助學(xué)生提升語言積累與運(yùn)用能力。2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法正確的一項(xiàng)是（3分）A.經(jīng)典閱讀的核心是深入文本分析故事情節(jié)，無需關(guān)注語言表達(dá)與結(jié)構(gòu)手法。B.碎片化閱讀完全不利于語文基礎(chǔ)能力的提升，中學(xué)生應(yīng)徹底摒棄碎片化閱讀。C.不同體裁的經(jīng)典文本，對提升語文基礎(chǔ)能力的作用各不相同，可針對性閱讀。D.只要拓寬經(jīng)典閱讀范圍，就能積累豐富語言素材，提升語言運(yùn)用能力。3.下列選項(xiàng)中，最能支撐材料二“經(jīng)典閱讀是提升語言理解與運(yùn)用能力的重要載體”觀點(diǎn)的一項(xiàng)是（3分）A.某學(xué)生堅(jiān)持每日閱讀經(jīng)典散文，積累了大量優(yōu)美詞句，作文表達(dá)更加生動(dòng)流暢。B.某學(xué)生通過閱讀經(jīng)典小說，掌握了復(fù)雜的故事情節(jié)，提升了邏輯推理能力。C.某學(xué)生借助經(jīng)典詩集背誦，在古詩文默寫中取得滿分，提升了應(yīng)試能力。D.某學(xué)生通過研讀經(jīng)典議論文，加深了對社會現(xiàn)象的理解，樹立了正確價(jià)值觀。4.材料一圍繞“經(jīng)典閱讀與語文基礎(chǔ)能力培養(yǎng)”，提出了哪些解決困境的方法？請簡要概括。（4分）5.結(jié)合兩則材料，談?wù)勚袑W(xué)生應(yīng)如何通過經(jīng)典閱讀夯實(shí)語文基礎(chǔ)能力。（4分）（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，18分）閱讀下面的文字，完成6～9題。#槐樹下的時(shí)光李娟老家的院子里，長著一棵老槐樹，枝繁葉茂，遮住了大半個(gè)院子。記憶里的夏日，槐樹的濃蔭是院子里最清涼的角落，也是我童年最溫暖的棲息地。老槐樹不知栽于何時(shí)，樹干粗壯，需兩個(gè)成年人手拉手才能環(huán)抱。樹皮布滿溝壑，像爺爺布滿皺紋的臉龐，藏著歲月的故事。每到初夏，潔白的槐花開滿枝頭，細(xì)碎的花瓣綴滿枝葉間，微風(fēng)一吹，花瓣簌簌飄落，像下了一場溫柔的花雨，院子里滿是清甜的香氣，縈繞不散。童年的夏日，我總愛搬一把小板凳，坐在槐樹下看書。陽光透過層層疊疊的枝葉，灑下斑駁的光影，落在書頁上，也落在我的發(fā)梢。爺爺會坐在我身邊，搖著蒲扇，給我講過去的故事，槐花香混著蒲扇的涼風(fēng)，成了童年最愜意的時(shí)光。有時(shí)，我會和小伙伴們在槐樹下追逐嬉戲，采摘枝頭的槐花，放在嘴里咀嚼，清甜的滋味在舌尖蔓延，定格成夏日最難忘的味道。奶奶總愛利用槐花做些吃食。她會摘下新鮮的槐花，仔細(xì)清洗干凈，拌上面粉，蒸熟后撒上少許鹽，就是美味的槐花飯?；蚴菍⒒被〞窀桑脕砼莶?，清甜的香氣能驅(qū)散夏日的燥熱。每當(dāng)槐花開時(shí)，院子里總是彌漫著槐花的香氣與飯菜的煙火氣，藏著最樸實(shí)的人間溫情。后來，我離開老家求學(xué)，每年回家的次數(shù)越來越少。去年暑假，我再次回到老家，老槐樹依舊枝繁葉茂，只是樹干似乎更粗壯了些，樹皮上的溝壑也更深了。奶奶依舊會摘下槐花做槐花飯，味道和小時(shí)候一模一樣，清甜中藏著熟悉的牽掛。爺爺卻再也不能坐在槐樹下給我講故事了，他的身影，仿佛也化作了槐樹的一部分，守護(hù)著這個(gè)院子，守護(hù)著我們的時(shí)光。如今，每當(dāng)想起老槐樹，腦海中便浮現(xiàn)出夏日的濃蔭、清甜的槐花、爺爺?shù)墓适屡c奶奶的飯菜香。那棵老槐樹，不僅承載著我的童年記憶，更藏著家人的溫情與歲月的沉淀。它像一位沉默的老者，見證著時(shí)光的流轉(zhuǎn)，也守護(hù)著心底最柔軟的牽掛。原來，那些藏在時(shí)光里的溫暖，早已隨著槐花香，深深鐫刻在心底，成為生命中最珍貴的底色。6.下列對文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（3分）A.文章開篇對老槐樹的描寫，既交代了寫作對象，又營造出溫馨的氛圍，為全文奠定情感基調(diào)。B.文中將老槐樹的樹皮比作爺爺?shù)哪橗?，既寫出了槐樹的蒼老，又暗含對爺爺?shù)乃寄钪?。C.奶奶用槐花做吃食的情節(jié)，僅體現(xiàn)了奶奶的勤勞能干，與老槐樹承載的情感無關(guān)。D.文章結(jié)尾升華主旨，將槐花香與心底的溫暖相連，凸顯了童年記憶與親情的珍貴。7.文中的老槐樹承載了哪些情感與內(nèi)涵？請結(jié)合文本簡要分析。（4分）8.文章多次描寫“槐花香”，請分析其在文中的作用。（5分）9.文中畫線句子“原來，那些藏在時(shí)光里的溫暖，早已隨著槐花香，深深鐫刻在心底，成為生命中最珍貴的底色”有何深刻含義？請結(jié)合文本簡要分析。（6分）二、古代詩文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（本題共4小題，19分）閱讀下面的文言文，完成10～13題。孔子名丘，字仲尼，魯國人。生而首上圩頂，故因名曰丘云?？鬃訛閮烘覒?，常陳俎豆，設(shè)禮容。及長，嘗為季氏史，料量平；嘗為司職吏而畜蕃息。由是為司空。已而去魯，斥乎齊，逐乎宋、衛(wèi)，困于陳、蔡之間，于是反魯。孔子長九尺有六寸，人皆謂之“長人”而異之。魯復(fù)善待，由是反魯。魯南宮敬叔言魯君曰：“請與孔子適周?！濒斁c之一乘車，兩馬，一豎子俱，適周問禮，蓋見老子云。辭去，而老子送之曰：“吾聞富貴者送人以財(cái)，仁人者送人以言。吾不能富貴，竊仁人之號，送子以言，曰：‘聰明深察而近于死者，好議人者也。博辯廣大危其身者，發(fā)人之惡者也。為人子者毋以有己，為人臣者毋以有己。’”孔子自周反于魯，弟子稍益進(jìn)焉?？鬃舆m齊，為高昭子家臣，欲以通乎景公。景公問政孔子，孔子曰：“君君，臣臣，父父，子子。”景公曰：“善哉！信如君不君，臣不臣，父不父，子不子，雖有粟，吾豈得而食諸！”他日又復(fù)問政于孔子，孔子曰：“政在節(jié)財(cái)?！本肮f，將欲以尼溪田封孔子。晏嬰進(jìn)曰：“夫儒者滑稽而不可軌法；倨傲自順，不可以為下；崇喪遂哀，破產(chǎn)厚葬，不可以為俗；游說乞貸，不可以為國。自大賢之息，周室既衰，禮樂缺有間。今孔子盛容飾，繁登降之禮，趨詳之節(jié)，累世不能殫其學(xué)，當(dāng)年不能究其禮。君欲用之以移齊俗，非所以先細(xì)民也?！焙缶肮匆娍鬃?，不問其禮。異日，景公止孔子曰：“奉子以季氏，吾不能?！币约?、孟之間待之。齊大夫欲害孔子，孔子聞之。景公曰：“吾老矣，弗能用也?！笨鬃铀煨?，反乎魯。（節(jié)選自《史記·孔子世家》，有刪改）10.下列對文中加點(diǎn)詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是（3分）A.俎豆，古代祭祀時(shí)用來盛放祭品的禮器，文中指孔子童年時(shí)模仿祭祀的禮儀。B.司空，古代官職名，掌管水利、營建等事務(wù)，與“司徒”“司馬”并稱“三公”。C.老子，春秋時(shí)期思想家，道家學(xué)派創(chuàng)始人，與孔子同為春秋時(shí)期著名學(xué)者。D.大夫，古代官職名，分為上、中、下三等，文中指齊國的高級官員。11.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A.孔子早年仕途坎坷，曾在魯國擔(dān)任小官，后離開魯國游歷各國，歷經(jīng)困頓，最終返回魯國。B.孔子曾前往周都向老子請教禮儀，老子贈言告誡他，孔子返回魯國后，跟隨他的弟子逐漸增多。C.孔子向齊景公提出“君君，臣臣，父父，子子”的為政理念，得到景公認(rèn)可，景公當(dāng)即決定封賞他。D.晏嬰反對景公重用孔子，認(rèn)為儒家學(xué)說繁瑣且不切實(shí)際，不利于移風(fēng)易俗，景公最終疏遠(yuǎn)了孔子。12.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（10分）（1）聰明深察而近于死者，好議人者也。（5分）（2）齊大夫欲害孔子，孔子聞之。景公曰：“吾老矣，弗能用也?！保?分）13.結(jié)合文本，概括孔子在齊國未能得到重用的原因。（3分）（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首唐詩，完成14～15題。#夜雨寄北李商隱君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。14.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A.首句以問答開篇，“君問歸期”與“未有期”形成對比，直接抒發(fā)了詩人歸期難定的惆悵之情。B.次句寫景，“巴山夜雨”“秋池”營造出凄清孤寂的氛圍，烘托出詩人內(nèi)心的思念之情。C.后兩句想象與親友團(tuán)聚的場景，通過“共剪西窗燭”的細(xì)節(jié)，表達(dá)了對重逢的渴望。D.全詩語言平淡直白，無華麗辭藻，卻情感真摯，將眼前景與心中情完美融合，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。15.這首詩是如何運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的手法表達(dá)情感的？請結(jié)合詩句簡要分析。（6分）（三）名篇名句默寫（本題共1小題，7分）16.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1）《論語·學(xué)而》中，孔子用“______，______”兩句，強(qiáng)調(diào)君子要注重自身品德修養(yǎng)，不應(yīng)擔(dān)憂物質(zhì)生活。（2）《蜀道難》中，李白用“______，______”兩句，寫出了蜀道開辟之難，體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的艱辛。（3）《琵琶行》中，白居易用“______，______”兩句，描繪了琵琶女彈奏結(jié)束后，四周寂靜無聲的場景。（4）《登高》中，杜甫用“______”一句，寫出了自己漂泊異鄉(xiāng)、年老體衰的處境。三、語言文字運(yùn)用（20分）（一）語言文字運(yùn)用Ⅰ（本題共3小題，9分）閱讀下面的文字，完成17～19題。經(jīng)典閱讀是語文學(xué)習(xí)的基石，能為學(xué)生的語言積累、思維發(fā)展提供豐厚滋養(yǎng)。在碎片化閱讀盛行的當(dāng)下，堅(jiān)守經(jīng)典閱讀，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的專注力與耐心，更能讓學(xué)生在經(jīng)典文本中______語言精華，提升語言運(yùn)用能力。然而，部分學(xué)生對經(jīng)典閱讀缺乏興趣，認(rèn)為經(jīng)典文本晦澀難懂、脫離時(shí)代。其實(shí)，經(jīng)典文本并非______，只要掌握正確的閱讀方法，就能體會到其中的韻味與價(jià)值。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，結(jié)合時(shí)代語境解讀文本，讓經(jīng)典閱讀與現(xiàn)代生活相銜接，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；同時(shí)，要注重基礎(chǔ)積累，讓學(xué)生在閱讀中積累詞語、梳理語法，夯實(shí)語文基礎(chǔ)。17.依次填入文中橫線上的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（3分）A.汲取高不可攀B.吸取高不可攀C.汲取望塵莫及D.吸取望塵莫及18.文中畫波浪線的句子有語病，下列修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（3分）A.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，結(jié)合時(shí)代語境解讀文本，讓經(jīng)典閱讀與現(xiàn)代生活相銜接，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。B.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，結(jié)合時(shí)代語境解讀文本，讓經(jīng)典閱讀與現(xiàn)代生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。C.教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代語境解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，讓經(jīng)典閱讀與現(xiàn)代生活相銜接，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。D.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，結(jié)合時(shí)代語境解讀文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓經(jīng)典閱讀與現(xiàn)代生活相銜接。19.下列各句中，沒有語病的一項(xiàng)是（3分）A.通過經(jīng)典閱讀，使學(xué)生不僅能積累語言素材，還能提升思維能力，培養(yǎng)審美情趣。B.經(jīng)典文本的價(jià)值在于其蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵與語言魅力，這些都能為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供幫助。C.能否堅(jiān)持經(jīng)典閱讀，是提升學(xué)生語文基礎(chǔ)能力、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑之一。D.學(xué)生對經(jīng)典閱讀的興趣，取決于教師的引導(dǎo)、文本的選擇以及閱讀方法的是否得當(dāng)。（二）語言文字運(yùn)用Ⅱ（本題共2小題，11分）20.請找出下列句子中的語病，并修改成正確的句子。（每句3分，共6分）（1）通過閱讀經(jīng)典作品，讓我們不僅積累了豐富的詞匯，還提升了人文素養(yǎng)。（2）為了避免類似的錯(cuò)誤不再發(fā)生，我們必須加強(qiáng)對學(xué)生的基礎(chǔ)語法訓(xùn)練。21.請以“經(jīng)典閱讀的意義”為主題，寫一段不少于100字的議論性文字，要求運(yùn)用比喻和排比的修辭手法，語言流暢，觀點(diǎn)明確。（5分）四、寫作（60分）22.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。語文基礎(chǔ)是語文學(xué)習(xí)的根基，涵蓋字音字形、詞語運(yùn)用、病句辨析、古詩文積累等多個(gè)方面。扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，能為閱讀理解、寫作表達(dá)、邏輯思維等能力的提升提供有力支撐。然而，當(dāng)下部分中學(xué)生忽視語文基礎(chǔ)訓(xùn)練，認(rèn)為基礎(chǔ)知識點(diǎn)瑣碎、分值低，不如攻克難題見效快，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱，影響了語文綜合能力的提升。作為新時(shí)代中學(xué)生，你對語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)有怎樣的思考與感悟？請結(jié)合材料，聯(lián)系自身學(xué)習(xí)實(shí)際，寫一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。參考答案與基礎(chǔ)提升解析一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（17分）1.C（基礎(chǔ)解析：“只要……就……”邏輯絕對，突破經(jīng)典閱讀困境需要多種因素，僅掌握閱讀技巧不夠，還需重視閱讀、拓寬范圍等。易錯(cuò)點(diǎn)：規(guī)避絕對化表述，理解知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)。）（3分）2.C（基礎(chǔ)解析：A項(xiàng)錯(cuò)誤，經(jīng)典閱讀需關(guān)注語言、結(jié)構(gòu)等，不止分析故事情節(jié)；B項(xiàng)錯(cuò)誤，碎片化閱讀并非完全無益，關(guān)鍵是合理引導(dǎo)，而非徹底摒棄；D項(xiàng)錯(cuò)誤，拓寬閱讀范圍只是積累素材的途徑之一，還需注重積累與運(yùn)用。易錯(cuò)點(diǎn)：全面理解文本觀點(diǎn)，避免片面解讀。）（3分）3.A（基礎(chǔ)解析：A項(xiàng)直接體現(xiàn)經(jīng)典閱讀對語言表達(dá)能力的提升，支撐觀點(diǎn)；B項(xiàng)側(cè)重邏輯推理能力，C項(xiàng)側(cè)重應(yīng)試能力，D項(xiàng)側(cè)重價(jià)值觀培養(yǎng)，均與“語言理解與運(yùn)用能力”關(guān)聯(lián)不大。易錯(cuò)點(diǎn)：明確觀點(diǎn)核心，匹配對應(yīng)論據(jù)。）（3分）4.①教師層面：引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀技巧，強(qiáng)化詞句積累與賞析，做好方法指導(dǎo)；（2分）②學(xué)生層面：培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，制定系統(tǒng)閱讀計(jì)劃，拓寬閱讀范圍，深入研讀文本。（2分）（意思對即可，分主體概括。）（4分）5.①掌握正確閱讀方法，精讀與略讀結(jié)合，注重詞句積累、結(jié)構(gòu)分析與手法賞析；（1分）②制定系統(tǒng)閱讀計(jì)劃，立足教材經(jīng)典，延伸閱讀同類作品，構(gòu)建閱讀體系；（1分）③結(jié)合時(shí)代語境解讀文本，激發(fā)閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)從“讀懂”到“會用”的轉(zhuǎn)變；（1分）④養(yǎng)成主動(dòng)閱讀習(xí)慣，反復(fù)研讀經(jīng)典，在積累中提升語言運(yùn)用與閱讀理解能力。（1分）（意思對即可，貼合中學(xué)生實(shí)際。）（4分）（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（18分）6.C（基礎(chǔ)解析：奶奶用槐花做吃食的情節(jié)，既體現(xiàn)奶奶的勤勞，又將槐花香與親情、童年記憶相連，豐富了老槐樹承載的情感。易錯(cuò)點(diǎn)：結(jié)合上下文理解情節(jié)的情感內(nèi)涵，避免孤立解讀。）（3分）7.①童年的歡樂記憶：槐樹下的嬉戲、閱讀時(shí)光，承載著童年的愜意與美好；（1分）②家人的溫情：爺爺?shù)墓适?、奶奶的槐花吃食，藏著親情的溫暖與牽掛；（2分）③歲月的沉淀：老槐樹見證時(shí)光流轉(zhuǎn)，是心底柔軟牽掛的寄托。（1分）（意思對即可，結(jié)合文本細(xì)節(jié)概括。）（4分）8.①線索作用：槐花香貫穿全文，串聯(lián)起童年時(shí)光、親情故事等情節(jié)，使文章脈絡(luò)清晰；（2分）②氛圍營造：槐花香營造出溫馨、清甜的氛圍，契合全文溫情的情感基調(diào)；（2分）③情感寄托：槐花香象征著童年的美好與親情的溫暖，是情感的載體。（1分）（意思對即可，從線索、氛圍、情感三個(gè)維度解析。）（5分）9.①老槐樹承載的童年記憶與親情溫暖，成為生命中深刻而珍貴的部分；（3分）②這些溫暖的回憶，潛移默化地影響著“我”，成為內(nèi)心最柔軟、最珍貴的情感底色，伴隨一生。（3分）（意思對即可，結(jié)合文本闡釋句子含義。）（6分）二、古代詩文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（19分）10.B（基礎(chǔ)解析：“司空”與“司徒”“司馬”并稱“三公”錯(cuò)誤，不同朝代“三公”官職不同，周代“三公”通常指太師、太傅、太保，司空為“六卿”之一。易錯(cuò)點(diǎn)：積累古代官職常識，區(qū)分不同朝代的官職體系。）（3分）11.C（基礎(chǔ)解析：景公并未“當(dāng)即決定封賞他”，而是后來想以尼溪田封孔子，因晏嬰反對而作罷。易錯(cuò)點(diǎn)：梳理文本情節(jié)順序，準(zhǔn)確把握事件發(fā)展脈絡(luò)。）（3分）12.（1）聰明深察卻接近死亡的人，是喜歡議論別人的人。（“察”“近”“好”各1分，判斷句式1分，句式通順1分。）（5分）（2）齊國的大夫想要謀害孔子，孔子聽說了這件事。齊景公說：“我老了，不能任用你了?！保ā昂Α薄奥劇薄案ァ备?分，省略句式1分，句式通順1分。）（5分）（基礎(chǔ)解析：重點(diǎn)考查文言實(shí)詞、虛詞及特殊句式，夯實(shí)文言文翻譯基礎(chǔ)，注意直譯為主、意譯為輔。易錯(cuò)點(diǎn)：忽視特殊句式，導(dǎo)致翻譯偏差。）13.①晏嬰反對重用孔子，認(rèn)為儒家學(xué)說繁瑣不切實(shí)際，不利于移風(fēng)易俗；（2分）②齊景公晚年怠政，無意重用孔子；（1分）（意思對即可，結(jié)合文本概括。）（3分）（二）古代詩歌閱讀（9分）14.D（基礎(chǔ)解析：“語言平淡直白”錯(cuò)誤，全詩語言含蓄雋永，通過虛實(shí)結(jié)合、情景交融的手法表達(dá)情感，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。易錯(cuò)點(diǎn)：把握詩歌語言風(fēng)格，理解情感表達(dá)技巧。）（3分）15.①實(shí)寫：前兩句寫眼前景，“巴山夜雨漲秋池”描繪了當(dāng)下巴山夜雨的凄清景象，抒發(fā)了歸期難定的惆悵與思念之情；（3分）②虛寫：后兩句想象未來重逢場景，“共剪西窗燭”“卻話巴山夜雨時(shí)”，通過對重逢的憧憬，深化了對親友的思念之情；（2分）③虛實(shí)結(jié)合：眼前景與心中情相互映襯，讓情感表達(dá)更真摯深沉，意蘊(yùn)悠長。（1分）（意思對即可，結(jié)合詩句解析虛實(shí)手法及情感。）（6分）（三）名篇名句默寫（7分）16.（1）君子食無求飽居無求安（易錯(cuò)字：飽、居）（2）地崩山摧壯士死然后天梯石棧相鉤連（易錯(cuò)字：摧、棧、鉤）（3）東船西舫悄無言唯見江心秋月白（易錯(cuò)字：舫、悄、唯）（4）萬里悲秋常作客（易錯(cuò)字：作）（每空1分，有錯(cuò)別字不得分?；A(chǔ)解析：聚焦教材高頻名句，強(qiáng)化易錯(cuò)字記憶，夯實(shí)默寫基礎(chǔ)。）三、語言文字運(yùn)用（20分）（一）語言文字運(yùn)用Ⅰ（9分）17.A（基礎(chǔ)解析：“汲取”側(cè)重從抽象事物中獲取，如“汲取精華”，更貼合語境；“吸取”側(cè)重從具體事物中獲取?！案卟豢膳省毙稳蓦y以達(dá)到，符合對經(jīng)典文本的錯(cuò)誤認(rèn)知；“望塵莫及”指遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，語義不符。易錯(cuò)點(diǎn)：辨析近義詞語義側(cè)重，結(jié)合語境選擇詞語。）（3分）18.A（基礎(chǔ)解析：原句無明顯語病，B項(xiàng)“相結(jié)合”與前文“相銜接”語義重復(fù)；C項(xiàng)語序不當(dāng)，應(yīng)先“引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典”，再“結(jié)合語境解讀”；D項(xiàng)邏輯順序不當(dāng)，應(yīng)先銜接生活，再激發(fā)興趣。易錯(cuò)點(diǎn)：判斷語序邏輯與語義重復(fù)問題。）（3分）19.B（基