（一）個體成長維度：道德認(rèn)知的具象化載體演講人2025小學(xué)四年級思想品德下冊家風(fēng)故事搜集與分享課件作為一名深耕小學(xué)德育領(lǐng)域十二年的一線教師，我始終相信：教育的本質(zhì)是喚醒，而最好的喚醒往往藏在最樸素的生活故事里。當(dāng)我翻開2025年新版小學(xué)《思想品德》下冊教材，看到"家風(fēng)故事搜集與分享"這一單元時，內(nèi)心既親切又振奮——它不僅呼應(yīng)了"注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)"的國家教育導(dǎo)向，更貼合四年級學(xué)生"從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡"的認(rèn)知特點(diǎn)。接下來，我將以一線教學(xué)實(shí)踐者的視角，從"為何做、如何做、怎樣做好"三個維度，系統(tǒng)梳理這一教學(xué)主題的設(shè)計思路與實(shí)施路徑。一、為何要開展家風(fēng)故事的搜集與分享？——理解價值，錨定教育初心01個體成長維度：道德認(rèn)知的具象化載體個體成長維度：道德認(rèn)知的具象化載體四年級學(xué)生（9-10歲）正處于"他律道德"向"自律道德"轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期（參考皮亞杰道德發(fā)展理論）。他們對"誠信""勤儉""孝親"等抽象道德概念的理解，往往需要依托具體可感的生活場景。以我去年執(zhí)教的班級為例：在學(xué)習(xí)"誠信"單元時，學(xué)生能背誦"言必信，行必果"的古訓(xùn)，卻對"借同學(xué)橡皮忘記歸還算不算失信"產(chǎn)生分歧。而當(dāng)小宇分享爺爺用30年時間攢錢歸還早年借糧的"誠信賬本"故事后，孩子們自發(fā)討論出"誠信是對每一個承諾的認(rèn)真對待"。這印證了：家風(fēng)故事作為家庭生活的"活教材"，能將道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為"爺爺?shù)睦夏鞠?"媽媽的縫補(bǔ)籃"等具體意象，讓德育從"說教"走向"共鳴"。02家庭文化維度：代際情感的連接紐帶家庭文化維度：代際情感的連接紐帶當(dāng)代家庭結(jié)構(gòu)中，"421"模式（4老人+2父母+1子女）普遍存在，代際溝通常因生活節(jié)奏加快而弱化。我曾做過班級調(diào)查：65%的學(xué)生能準(zhǔn)確說出父母的生日，但僅12%能完整講述祖輩的成長經(jīng)歷。而家風(fēng)故事的搜集過程，本質(zhì)上是一次"家庭口述史"的挖掘。記得學(xué)生小晴在訪談中問奶奶："您總說'新三年舊三年，縫縫補(bǔ)補(bǔ)又三年'，到底有多苦？"奶奶翻開陪嫁的粗布包袱，講述17歲獨(dú)自挑擔(dān)賣菜供弟弟讀書的往事。小晴后來在日記里寫道："原來奶奶的節(jié)省不是摳門，是把苦日子里的溫暖傳給我們。"這種情感連接，不僅讓孩子理解長輩的生活智慧，更讓家庭文化在對話中得以傳承。03社會價值維度：文化傳承的微觀實(shí)踐社會價值維度：文化傳承的微觀實(shí)踐《新時代公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》明確提出"用良好家教家風(fēng)涵育道德品行"。家風(fēng)作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的微觀載體，蘊(yùn)含著"家國同構(gòu)"的文化基因。在去年的"家風(fēng)故事分享會"上，學(xué)生浩浩帶來曾祖父的"紅色藥箱"——解放戰(zhàn)爭時期，曾祖父作為戰(zhàn)地護(hù)士，用這個藥箱救治過200多名傷員，箱底還留著當(dāng)年戰(zhàn)士們?nèi)陌雺K高粱餅。當(dāng)浩浩說"爸爸現(xiàn)在是社區(qū)醫(yī)生，藥箱里多了血壓計和常用藥"時，全場自發(fā)鼓掌。這個故事讓孩子們直觀感受到：家風(fēng)不是過時的老規(guī)矩，而是隨著時代發(fā)展不斷注入新內(nèi)涵的精神血脈。04前期準(zhǔn)備：建立"三階問題清單"，降低搜集門檻前期準(zhǔn)備：建立"三階問題清單"，降低搜集門檻考慮到四年級學(xué)生的語言表達(dá)和信息提取能力有限，教師需提供具體的工具支持。我在教學(xué)中設(shè)計了"三階問題清單"：基礎(chǔ)層（適合初次訪談）："您小時候最難忘的一件事是什么？""家里最常說的一句話是什么？"（引導(dǎo)長輩回憶具體事件）深入層（適合二次追問）："當(dāng)時遇到困難，您是怎么解決的？""這件事對您后來的生活有什么影響？"（挖掘事件背后的價值導(dǎo)向）關(guān)聯(lián)層（連接學(xué)生生活）："您希望我繼承家里的哪些好傳統(tǒng)？""如果我遇到類似的情況，您會怎么建議？"（建立代際價值共鳴）例如，學(xué)生小悅最初訪談媽媽時，只得到"我們家就是要勤快"的籠統(tǒng)回答。使用問題清單后，她追問："您說的勤快，具體是哪件事？"媽媽回憶起孕期堅持給住院婆婆送飯的經(jīng)歷，小悅記錄下"凌晨五點(diǎn)的保溫桶""樓梯間的汗?jié)褚骂I(lǐng)"等細(xì)節(jié)，故事立刻鮮活起來。05過程指導(dǎo)：掌握"三維記錄法"，留存故事細(xì)節(jié)過程指導(dǎo)：掌握"三維記錄法"，留存故事細(xì)節(jié)為避免學(xué)生將故事簡化為"我家很孝順""我家愛讀書"的口號式總結(jié)，需強(qiáng)調(diào)"細(xì)節(jié)為王"。我指導(dǎo)學(xué)生采用"三維記錄法"：聽覺記錄：記錄長輩講述時的語氣變化（如說到高興處的笑聲、回憶苦難時的停頓）；視覺記錄：觀察相關(guān)物品（如老照片、舊物件）的特征（褪色的全家福、磨破的布鞋邊）；感受記錄：記錄自己的即時反應(yīng)（"聽到奶奶說餓肚子時，我鼻子發(fā)酸""看到爸爸翻出爺爺?shù)娜沼洷?，他的手在?）。去年有個學(xué)生用這種方法記錄爺爺?shù)?茶罐故事"：爺爺年輕時是村支書，茶罐里總裝著舍不得喝的茶葉，用來招待上門求助的村民。學(xué)生不僅記錄了茶罐的外觀（鐵皮生銹、蓋內(nèi)刻著"為民"二字），還注意到爺爺講述時反復(fù)摩挲茶罐的動作，以及自己"突然明白爸爸總說'茶要泡濃，心要放暖'的含義"的感悟。這樣的記錄讓故事更具感染力。06資源支持：構(gòu)建"家庭-學(xué)校-社區(qū)"協(xié)作網(wǎng)絡(luò)資源支持：構(gòu)建"家庭-學(xué)校-社區(qū)"協(xié)作網(wǎng)絡(luò)考慮到部分學(xué)生可能面臨"長輩不愿多談""故事素材較少"等問題，教師需整合多方資源：家庭端：向家長發(fā)送《家風(fēng)故事搜集指導(dǎo)信》，說明活動意義，建議家長提前整理老照片、舊物等實(shí)物；學(xué)校端：開放校史館（如有），提供《中國好家風(fēng)》《家譜里的中國》等繪本作為參考；社區(qū)端：聯(lián)系社區(qū)工作者，推薦參與過"最美家庭"評選的家庭分享經(jīng)驗(yàn)（如去年我們邀請社區(qū)"孝老愛親家庭"代表進(jìn)課堂，示范如何講述家風(fēng)故事）。通過協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生小航原本因父母離異不愿參與，后來在社區(qū)奶奶的幫助下，從外婆的"針線盒"里挖掘出"外婆獨(dú)自拉扯三個孩子，靠縫補(bǔ)供他們讀書"的故事，重新理解了"堅韌"的家風(fēng)內(nèi)涵。07課堂分享：構(gòu)建"分層遞進(jìn)"的活動序列課堂分享：構(gòu)建"分層遞進(jìn)"的活動序列為避免分享會變成"故事會"式的單向輸出，我設(shè)計了"三階分享鏈"：小組微分享（15分鐘）：4-6人小組內(nèi)分享，重點(diǎn)關(guān)注"故事細(xì)節(jié)是否具體""是否體現(xiàn)家風(fēng)特質(zhì)"。組內(nèi)成員用"優(yōu)點(diǎn)貼紙法"（每人準(zhǔn)備3張便簽，寫2個優(yōu)點(diǎn)+1個改進(jìn)建議）互相反饋。例如，小組討論中，學(xué)生指出"小琪的故事只說了媽媽洗碗，沒說為什么每天堅持洗碗"，小琪補(bǔ)充后完善了"媽媽說'碗洗干凈了，家就干凈了'的家風(fēng)理念"。班級展示（20分鐘）：每組推薦1-2個最具代表性的故事，采用"故事+實(shí)物"的形式展示（如帶著爺爺?shù)呐f軍帽、媽媽的手作圍裙）。我會提前培訓(xùn)學(xué)生使用"故事三要素"：時間（"1985年冬天"比"以前"更具體）、事件（"奶奶連續(xù)7天步行10里路給太奶奶送藥"比"奶奶很孝順"更生動）、感悟（"我現(xiàn)在給媽媽按摩時，會想起奶奶的腳步"比"我要孝順"更真實(shí)）。課堂分享：構(gòu)建"分層遞進(jìn)"的活動序列集體共話（10分鐘）：圍繞"這些故事里的家風(fēng)，有哪些是相同的？""哪些家風(fēng)是我們現(xiàn)在還需要的？"展開討論。去年的課堂上，學(xué)生從"爺爺?shù)恼\信賬本""媽媽的縫補(bǔ)籃""外婆的針線盒"中，自發(fā)總結(jié)出"認(rèn)真對待每一件小事"的共性，這種提煉比教師直接講授更有說服力。08延伸活動：設(shè)計"可操作"的實(shí)踐任務(wù)延伸活動：設(shè)計"可操作"的實(shí)踐任務(wù)分享不是終點(diǎn)，而是行動的起點(diǎn)。我設(shè)計了"家風(fēng)踐行周"活動，讓學(xué)生將故事中的精神轉(zhuǎn)化為具體行動："家風(fēng)微行動"：根據(jù)分享的故事制定個人小目標(biāo)（如"每天整理自己的書桌"對應(yīng)"勤儉"，"主動和長輩說早安"對應(yīng)"孝親"）；"家庭公約共創(chuàng)"：和家長一起將故事中的家風(fēng)提煉為3-5條家庭規(guī)則（如"借東西及時歸還""吃飯不說話"），制作成家風(fēng)卡片貼在客廳；"家風(fēng)故事續(xù)編"：以"如果故事里的主人公遇到現(xiàn)在的問題"為主題創(chuàng)作小短文（如"爺爺?shù)恼\信賬本如果遇到網(wǎng)購?fù)素洠麜趺醋觯?）。學(xué)生小宇在"家風(fēng)微行動"中堅持每天記錄"誠信小事"，兩周后興奮地說："我發(fā)現(xiàn)認(rèn)真遵守小承諾，同學(xué)越來越愿意相信我了！"這種"故事-認(rèn)知-行動"的閉環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)了德育的內(nèi)化。3214509評價反饋：采用"多維成長檔案"評價反饋：采用"多維成長檔案"傳統(tǒng)的"分?jǐn)?shù)評價"不適合德育主題，我采用"成長檔案袋"記錄學(xué)生的全程表現(xiàn)：過程性材料：訪談記錄稿、實(shí)物照片、小組反饋便簽；成果性材料：分享演講稿、家風(fēng)卡片、實(shí)踐行動記錄；情感性材料：學(xué)生日記、家長反饋（如"孩子最近主動幫我洗碗，說這是傳承媽媽的'干凈家風(fēng)'"）。期末時，我會邀請家長參與"家風(fēng)故事分享會"，展示學(xué)生的成長檔案。有位家長眼含熱淚說："原來我給孩子講的那些'老掉牙'的事，對他這么重要。"這種雙向的情感流動，讓家風(fēng)教育真正融入了生活。結(jié)語：讓家風(fēng)故事成為照亮成長的精神明燈回顧整個教學(xué)過程，我深刻體會到：家風(fēng)故事不是教材里的"固定篇目"，而是每個家庭獨(dú)有的"精神密碼"；搜集與分享也不是一次簡單的作業(yè)任務(wù)，而是一場連接過去、現(xiàn)在與未來的生命對話。當(dāng)四年級的孩子們蹲在祖輩身邊，用稚嫩的筆觸記錄"奶奶的老蒲扇""爸爸的舊書包"里的故事時，他們不僅在學(xué)習(xí)道德規(guī)范，更在觸摸一個家