一、教學(xué)背景：為什么選擇這個(gè)實(shí)驗(yàn)？演講人01.02.03.04.05.目錄教學(xué)背景：為什么選擇這個(gè)實(shí)驗(yàn)？教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)的階梯式設(shè)計(jì)教學(xué)準(zhǔn)備：細(xì)節(jié)決定體驗(yàn)質(zhì)量教學(xué)過(guò)程：從感知到探究的四步遞進(jìn)總結(jié)與作業(yè)：讓科學(xué)融入日常2025小學(xué)一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)了解不同聲音對(duì)人類情緒影響實(shí)驗(yàn)課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：科學(xué)課的魅力在于讓孩子用自己的感官觸摸世界，用最本真的體驗(yàn)理解原理。今天要和大家分享的“了解不同聲音對(duì)人類情緒影響”實(shí)驗(yàn)，正是基于一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)——他們對(duì)聲音敏感、情緒外顯、樂(lè)于表達(dá)，通過(guò)直觀的聲音體驗(yàn)與情緒聯(lián)結(jié)，既能落實(shí)“觀察周圍事物，描述特征”的科學(xué)課標(biāo)要求，也能滲透“關(guān)注環(huán)境與健康”的生活教育。以下，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程到總結(jié)拓展，完整呈現(xiàn)這一課件設(shè)計(jì)。01教學(xué)背景：為什么選擇這個(gè)實(shí)驗(yàn)？教學(xué)背景：為什么選擇這個(gè)實(shí)驗(yàn)？一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于“具體形象思維”階段，對(duì)抽象概念的理解需依托具體事物。聲音是他們每天都會(huì)接觸的“生活素材”：早晨鬧鐘的“叮鈴”、課間同學(xué)的“笑聲”、窗外小鳥的“啾啾”，這些聲音不僅是環(huán)境的一部分，更直接影響著他們的情緒狀態(tài)。但8-7歲的孩子往往只“感知”聲音，卻未“思考”聲音與情緒的關(guān)聯(lián)。從科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)看，本實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)探究”能力（觀察、記錄、分析）與“科學(xué)態(tài)度”（尊重事實(shí)、樂(lè)于合作）；從跨學(xué)科整合角度，它還能與“心理健康”教育結(jié)合，引導(dǎo)孩子關(guān)注“聲音環(huán)境”對(duì)自身情緒的影響，初步建立“主動(dòng)選擇適宜聲音環(huán)境”的意識(shí)。更重要的是，這個(gè)實(shí)驗(yàn)符合“從生活中來(lái)，到生活中去”的教學(xué)理念。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)“原來(lái)輕輕的音樂(lè)能讓我平靜”“刺耳的喇叭聲會(huì)讓我想捂住耳朵”，科學(xué)便不再是課本上的符號(hào)，而是真實(shí)可感的生活智慧。02教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)的階梯式設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)的階梯式設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生特點(diǎn)，我將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)維度，層層遞進(jìn)：知識(shí)目標(biāo)能列舉3種以上不同類型的聲音（如自然聲、生活聲、樂(lè)器聲），并描述其特點(diǎn)（如“雨聲是嘩啦嘩啦的”“鼓聲是咚——咚——的”）；初步理解“不同聲音可能引發(fā)不同情緒”，能舉例說(shuō)明（如“聽到媽媽的笑聲我會(huì)開心”“聽到雷聲我會(huì)害怕”）。能力目標(biāo)通過(guò)“聽聲音-說(shuō)感受-貼卡片”的實(shí)驗(yàn)流程，培養(yǎng)觀察能力與語(yǔ)言表達(dá)能力；借助小組合作記錄單，學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單符號(hào)（如“笑臉”“哭臉”）記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，發(fā)展信息整理能力。情感目標(biāo)感受聲音與情緒的密切聯(lián)系，萌發(fā)“關(guān)注周圍聲音環(huán)境”的意識(shí)；愿意與同伴分享自己的聲音情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)尊重他人感受的良好習(xí)慣。這三個(gè)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣：知識(shí)目標(biāo)是基礎(chǔ)，能力目標(biāo)是路徑，情感目標(biāo)是升華，最終指向“用科學(xué)視角理解生活”的核心素養(yǎng)。01030203教學(xué)準(zhǔn)備：細(xì)節(jié)決定體驗(yàn)質(zhì)量教學(xué)準(zhǔn)備：細(xì)節(jié)決定體驗(yàn)質(zhì)量為了讓實(shí)驗(yàn)更貼近孩子的認(rèn)知，我從“材料、環(huán)境、預(yù)設(shè)”三個(gè)方面做了充分準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)材料：貼近生活的“聲音庫(kù)”聲音素材：精選8段典型聲音（時(shí)長(zhǎng)10-15秒），分為三類：自然聲：小雨聲（淅瀝淅瀝）、大風(fēng)聲（呼呼——）、小鳥叫聲（啾啾啾）；生活聲：媽媽的笑聲（咯咯咯）、小朋友的哭聲（嗚嗚嗚）、教室門的吱呀聲；樂(lè)器聲：小鈴鐺（叮鈴叮鈴）、小鼓（咚——咚——）。選擇依據(jù)：避免過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱的音量（如鞭炮聲可能引發(fā)不適），優(yōu)先孩子日常接觸的聲音，確保體驗(yàn)真實(shí)。情緒工具：情緒卡片（大張）：開心（笑臉）、害怕（皺眉+手捂耳朵）、平靜（閉眼微笑）、煩躁（跺腳+叉腰），共4種；實(shí)驗(yàn)材料：貼近生活的“聲音庫(kù)”小組記錄單（A4紙）：橫坐標(biāo)為聲音名稱，縱坐標(biāo)為情緒類型，用彩色貼紙（紅=開心、藍(lán)=平靜、黃=煩躁、黑=害怕）記錄。輔助工具：多媒體音箱（確保聲音清晰）、小黑板（板書聲音名稱與情緒關(guān)鍵詞）、輕音樂(lè)（用于實(shí)驗(yàn)前后的情緒緩沖）。環(huán)境布置：營(yíng)造安全的體驗(yàn)空間教室桌椅調(diào)整為“U型”，方便師生互動(dòng)；小組討論區(qū)設(shè)4張圓桌（4人/組），桌上擺放記錄單與貼紙；01關(guān)閉門窗，減少外界噪音干擾；墻面張貼“聲音小偵探”主題畫（畫有耳朵、聲音波浪線、不同情緒的小朋友），營(yíng)造實(shí)驗(yàn)氛圍；02提前與鄰班溝通，避免實(shí)驗(yàn)期間出現(xiàn)突發(fā)噪音（如課間操音樂(lè)）。03預(yù)設(shè)與應(yīng)對(duì)：關(guān)注個(gè)體差異考慮到一年級(jí)學(xué)生情緒易受感染，可能出現(xiàn)：個(gè)別孩子對(duì)“大風(fēng)聲”“哭聲”特別敏感，產(chǎn)生真實(shí)害怕情緒。應(yīng)對(duì)方案：提前準(zhǔn)備“情緒安全角”（放軟靠墊、毛絨玩具），允許孩子暫時(shí)離開，待情緒平復(fù)后再參與；小組記錄時(shí)意見(jiàn)不一致（如有的說(shuō)“雨聲讓人平靜”，有的說(shuō)“雨聲無(wú)聊”）。應(yīng)對(duì)方案：引導(dǎo)討論“為什么會(huì)有不同感受？”（如“我喜歡下雨是因?yàn)榭梢圆人荨薄拔也幌矚g下雨是因?yàn)椴荒艹鋈ネ妗保?，?qiáng)調(diào)“感受沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，重要的是說(shuō)出原因”。04教學(xué)過(guò)程：從感知到探究的四步遞進(jìn)趣味導(dǎo)入：猜猜我是誰(shuí)——激活聲音感知力（5分鐘）“孩子們，今天教室來(lái)了幾位‘聲音朋友’，它們想和你們玩‘猜猜我是誰(shuí)’的游戲！”（播放第一段聲音：小鳥叫聲）“誰(shuí)聽到了？這是什么聲音？聽到它的時(shí)候，你心里有什么感覺(jué)？”（請(qǐng)3-5名學(xué)生分享）接著播放“媽媽的笑聲”“小鈴鐺聲”，引導(dǎo)孩子用更具體的詞匯描述：“是輕輕的笑還是大聲的笑？”“小鈴鐺的聲音像什么？”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“聽-猜-說(shuō)”喚醒孩子對(duì)聲音的敏感度，同時(shí)自然引出“聲音有不同類型”“聽聲音會(huì)有不同感覺(jué)”的話題。認(rèn)識(shí)聲音類型：給聲音分分類——建立初步概念（8分鐘）“剛才我們聽到的聲音，有的來(lái)自大自然（舉起“自然”字卡），有的來(lái)自生活中的人或物品（舉起“生活”字卡），還有的是樂(lè)器發(fā)出來(lái)的（舉起“樂(lè)器”字卡）。現(xiàn)在請(qǐng)大家和同桌一起，把剛才的聲音分分類！”（板書三類名稱，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)貼聲音卡片）待分類完成后追問(wèn)：“自然聲和生活聲有什么不一樣？”（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：自然聲是風(fēng)吹、雨落等“沒(méi)有人造”的聲音；生活聲是人說(shuō)話、物品響動(dòng)等“人造”的聲音）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分類活動(dòng)，幫助孩子建立“聲音類型”的初步概念，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)“控制變量”（同一類型聲音對(duì)情緒的影響）做鋪墊。（三）核心實(shí)驗(yàn)：聲音與情緒的“親密關(guān)系”——探究與記錄（20分鐘）這是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我將其拆分為“明確規(guī)則-實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)-小組分享-總結(jié)規(guī)律”四個(gè)步驟：認(rèn)識(shí)聲音類型：給聲音分分類——建立初步概念（8分鐘）明確規(guī)則：安全與專注（2分鐘）“今天我們要當(dāng)‘聲音情緒小偵探’，規(guī)則有三條：第一，聽到聲音后先安靜想一想自己的感受，不要馬上說(shuō)話；第二，小組討論時(shí)輪流發(fā)言，認(rèn)真聽別人說(shuō)；第三，如果某段聲音讓你覺(jué)得不舒服，可以舉手告訴老師，我們一起解決。能做到嗎？”（擊掌確認(rèn)）2.實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)：聽聲音，記感受（10分鐘）按“自然聲→生活聲→樂(lè)器聲”的順序播放8段聲音，每段播放前提示：“仔細(xì)聽，這是什么聲音？聽完后，從情緒卡片里選出最像你心情的一張，舉起來(lái)讓老師看到?！保ń處熡檬謾C(jī)快速拍照記錄全班舉卡情況，用于后續(xù)對(duì)比）播放舉例：小雨聲（淅瀝淅瀝）：多數(shù)孩子會(huì)舉“平靜”卡，個(gè)別可能因喜歡下雨舉“開心”卡；認(rèn)識(shí)聲音類型：給聲音分分類——建立初步概念（8分鐘）明確規(guī)則：安全與專注（2分鐘）大風(fēng)聲（呼呼——）：有的孩子會(huì)聯(lián)想到“臺(tái)風(fēng)來(lái)了”舉“害怕”卡，有的覺(jué)得“像怪物叫”舉“煩躁”卡；媽媽的笑聲（咯咯咯）：幾乎全部舉“開心”卡，有孩子會(huì)補(bǔ)充“像媽媽陪我玩的時(shí)候”；小鼓（咚——咚——）：有的覺(jué)得“熱鬧”舉“開心”，有的覺(jué)得“太響”舉“煩躁”。3.小組分享：為什么會(huì)有這樣的感受？（6分鐘）以4人小組為單位，結(jié)合記錄單（教師提前發(fā)放）討論：“你最喜歡哪段聲音？為什么？最不喜歡哪段？為什么？”（教師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)用“因?yàn)椤浴北磉_(dá)）典型對(duì)話片段：生1：“我喜歡小鳥叫，因?yàn)橄裨诔?，我很開心！”生2：“我不喜歡大風(fēng)聲，因?yàn)樗窆肢F在吼，我害怕！”認(rèn)識(shí)聲音類型：給聲音分分類——建立初步概念（8分鐘）明確規(guī)則：安全與專注（2分鐘）生3：“我覺(jué)得雨聲有點(diǎn)無(wú)聊，因?yàn)椴荒艹鋈ネ妫允瞧届o里帶點(diǎn)不開心……”（教師及時(shí)肯定：“你觀察得很仔細(xì)，感受可以是‘混合的’！”）認(rèn)識(shí)聲音類型：給聲音分分類——建立初步概念（8分鐘）總結(jié)規(guī)律：我們的發(fā)現(xiàn)（2分鐘）通過(guò)黑板匯總各小組的記錄貼紙（統(tǒng)計(jì)每類聲音對(duì)應(yīng)的主要情緒），引導(dǎo)孩子共同總結(jié)：自然聲：輕柔的（小雨、鳥叫）多讓人平靜或開心；強(qiáng)烈的（大風(fēng)）可能讓人害怕或煩躁；生活聲：溫暖的（笑聲）讓人開心；吵鬧或悲傷的（哭聲、門吱呀）可能讓人煩躁或難過(guò)；樂(lè)器聲：清脆的（鈴鐺）多讓人開心；響亮的（鼓）可能因音量不同有不同感受。最后用一句兒歌總結(jié)：“聲音像個(gè)小魔法，輕輕柔柔心開花；吵鬧刺耳要躲開，保護(hù)耳朵笑哈哈！”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“個(gè)體體驗(yàn)-小組碰撞-全班總結(jié)”的流程，讓孩子在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中自主建構(gòu)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性（如記錄、統(tǒng)計(jì)）與合作意識(shí)。拓展延伸：生活中的聲音情緒——從課堂到生活（7分鐘）“我們的身邊還有很多聲音，它們會(huì)帶來(lái)什么情緒呢？”（播放一組生活場(chǎng)景圖：課間的嬉鬧聲、圖書館的翻書聲、施工的電鉆聲、生日歌的音樂(lè)聲）請(qǐng)學(xué)生用“我知道……的聲音會(huì)讓我……，因?yàn)椤钡木涫椒窒?。例如：“我知道課間和同學(xué)一起玩的笑聲會(huì)讓我很開心，因?yàn)槲覀冊(cè)谧鲇螒?！”“我知道電鉆聲會(huì)讓我想捂住耳朵，因?yàn)樗沉?，頭都疼！”最后拋出問(wèn)題：“如果遇到讓你不舒服的聲音，你會(huì)怎么做？”（引導(dǎo)想出“輕輕捂住耳朵”“告訴大人幫忙”“遠(yuǎn)離聲音源”等方法）設(shè)計(jì)意圖：將實(shí)驗(yàn)結(jié)論遷移到生活場(chǎng)景，幫助孩子建立“用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題”的意識(shí)，同時(shí)滲透“保護(hù)聽力”“尊重他人聲音環(huán)境”的社會(huì)責(zé)任感。05總結(jié)與作業(yè)：讓科學(xué)融入日常課堂總結(jié)：回顧與升華（3分鐘）“今天我們當(dāng)了一回‘聲音情緒小偵探’，發(fā)現(xiàn)了什么秘密？”（引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述：“不同聲音會(huì)帶來(lái)不同情緒，輕柔的聲音讓人開心或平靜，吵鬧的聲音讓人煩躁或害怕”）我補(bǔ)充：“聲音就像我們的‘情緒小搭檔’，有的是‘開心伙伴’，有的是‘需要小心的伙伴’。希望大家以后不僅能聽到聲音，還能‘聽’到自己的情緒，學(xué)會(huì)照顧自己的心情！”課后作業(yè)：聲音情緒日記（可選）“請(qǐng)大家回家后，和爸爸媽媽一起記錄‘今天聽到的3種聲音’，用圖畫或簡(jiǎn)單文字寫下‘聽到它時(shí)我的心情’。下節(jié)課我們開個(gè)