一、課程背景與設(shè)計理念演講人課程背景與設(shè)計理念壹教學(xué)目標(biāo)與重難點貳教學(xué)準(zhǔn)備與環(huán)境布置叁教學(xué)過程：從感知到探究，層層遞進(jìn)肆課后延伸：家庭中的聲音探索（5分鐘）伍總結(jié)與升華：聲音強弱，生活有“度”陸目錄2025小學(xué)一年級科學(xué)上冊了解聲音強弱的影響課件01課程背景與設(shè)計理念課程背景與設(shè)計理念作為小學(xué)科學(xué)課程中“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”的基礎(chǔ)內(nèi)容，“了解聲音強弱的影響”是一年級學(xué)生首次系統(tǒng)探究聲音特性的核心環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，低年段學(xué)生需通過觀察、比較、描述等活動，初步認(rèn)識常見的聲現(xiàn)象及其與人類生活的聯(lián)系?；诖耍菊n程以“從生活中來，到生活中去”為設(shè)計主線，圍繞“聲音強弱與哪些因素有關(guān)”這一核心問題，通過趣味實驗、感官體驗和生活聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生建立對聲音強弱的直觀認(rèn)知，同時滲透“提出問題—觀察現(xiàn)象—總結(jié)規(guī)律”的科學(xué)探究思維啟蒙。作為一線科學(xué)教師，我深知一年級學(xué)生的認(rèn)知特點：他們對聲音的感知主要依賴直接經(jīng)驗，對“強弱”的理解多停留在“響”與“輕”的模糊層面。因此，課程設(shè)計需避免抽象概念灌輸，轉(zhuǎn)而通過可操作、可觀察的活動，將“強弱”轉(zhuǎn)化為具體的“力度”“距離”等變量，讓學(xué)生在動手、動耳、動腦中自主建構(gòu)知識。02教學(xué)目標(biāo)與重難點教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：能通過觀察和體驗，說出聲音的強弱與發(fā)聲時用力大小、聽者與聲源距離有關(guān)；能用“強”“弱”或“響”“輕”描述生活中常見聲音的特點。能力目標(biāo)：在實驗探究中，初步學(xué)會控制變量（如保持敲擊物體不變，改變用力大?。?；能通過傾聽、比較，用簡單語言或圖畫記錄聲音強弱的變化。情感目標(biāo)：激發(fā)對聲音現(xiàn)象的探究興趣，感受科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系；在小組合作中養(yǎng)成認(rèn)真傾聽、尊重他人觀點的習(xí)慣。教學(xué)重難點重點：通過實驗探究，理解聲音強弱與用力大小、距離的關(guān)系。難點：引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)語言描述“用力越大，聲音越強；距離越遠(yuǎn)，聲音越弱”的規(guī)律，并嘗試解釋生活現(xiàn)象。03教學(xué)準(zhǔn)備與環(huán)境布置教具與學(xué)具為確保實驗的安全性和可操作性，我提前準(zhǔn)備了以下材料：演示教具：大鼓（或兒童手鼓）、小鈴鐺、手機錄音（包含不同強弱的生活聲音：如輕聲說話、大聲喊叫、遠(yuǎn)處汽車鳴笛、近處敲鼓聲）、記錄表格（示例如下）。學(xué)生分組材料：每組一套“發(fā)聲盒”（內(nèi)裝相同大小的塑料杯、木片、橡皮筋）、軟尺（測量距離）、貼紙（用于記錄“響”“輕”）。環(huán)境布置將教室桌椅調(diào)整為4-6人小組圍坐形式，騰出前方空地作為“聲音實驗區(qū)”；黑板左側(cè)繪制“聲音王國”卡通背景，右側(cè)預(yù)留記錄區(qū)，用于張貼學(xué)生的觀察結(jié)果。04教學(xué)過程：從感知到探究，層層遞進(jìn)情境導(dǎo)入：生活中的“聲音朋友”（5分鐘）“同學(xué)們，今天老師帶來了一段‘聲音盲盒’，請大家閉著眼睛聽一聽，猜猜這些聲音是什么？”我點擊播放錄音：片段1：輕輕的翻書聲（弱）→片段2：用力的拍手聲（強）→片段3：遠(yuǎn)處小朋友的笑聲（弱）→片段4：近處老師的問候聲（強）。待學(xué)生逐一猜出后，我順勢提問：“大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這些聲音有的很‘響’，有的很‘輕’？在科學(xué)里，我們把聲音的‘響’和‘輕’叫做‘強弱’。那你們想不想知道，為什么聲音會有強弱的變化呢？”通過生活場景的喚醒，學(xué)生的注意力迅速集中，探究欲望被點燃。有個扎著馬尾的小女孩舉起手：“老師，我知道！媽媽叫我時，有時候輕輕喊，有時候大聲喊，聲音就不一樣！”這正是我期待的生活聯(lián)結(jié)，隨即總結(jié)：“對呀，聲音的強弱和我們的生活密切相關(guān)，今天我們就一起當(dāng)‘聲音小偵探’，找出影響聲音強弱的秘密！”探究活動一：用力大小與聲音強弱的關(guān)系（15分鐘）活動目標(biāo)：通過控制變量實驗，發(fā)現(xiàn)“用力越大，聲音越強”。探究活動一：用力大小與聲音強弱的關(guān)系（15分鐘）提出問題與猜想我拿起大鼓，先輕輕敲擊，問：“現(xiàn)在的鼓聲是強還是弱？”學(xué)生齊答：“弱！”接著用力敲擊，鼓聲更響，學(xué)生喊：“強！”趁熱打鐵提問：“兩次敲鼓，哪里不一樣？”“用力大小不一樣！”“那你們覺得，用力大小會影響聲音的強弱嗎？”學(xué)生紛紛點頭，有的說“用力大，聲音響”，有的說“輕輕敲，聲音輕”。探究活動一：用力大小與聲音強弱的關(guān)系（15分鐘）設(shè)計實驗與操作為了讓學(xué)生親身體驗，我將“發(fā)聲盒”分發(fā)給小組，并說明實驗要求：材料：每組有塑料杯（作為鼓面）、木片（作為鼓槌）。任務(wù)：用木片輕輕敲杯子→記錄聲音強弱（貼“輕”貼紙）；再用力敲杯子→記錄聲音強弱（貼“響”貼紙）。注意：兩次敲擊的位置要相同（都敲杯口），只有用力大小不同（控制變量）。學(xué)生分組實驗時，我巡回觀察：有的小組先輕輕敲，湊著杯子仔細(xì)聽；有的用力敲后，捂著耳朵笑：“太響啦！”有個小男孩疑惑地問：“老師，我輕輕敲的時候，杯子動得很小，用力敲的時候，杯子動得很大，是不是和這個有關(guān)？”這正是“振動幅度”的萌芽認(rèn)知，我蹲下來回應(yīng)：“你觀察得真仔細(xì)！其實，用力越大，杯子振動得越厲害，發(fā)出的聲音就越強，這是聲音強弱的小秘密哦！”探究活動一：用力大小與聲音強弱的關(guān)系（15分鐘）總結(jié)規(guī)律各小組分享實驗結(jié)果后，黑板記錄區(qū)貼滿了“輕”“響”貼紙。我引導(dǎo)學(xué)生歸納：“原來，當(dāng)我們用力越大時，物體振動得越厲害，發(fā)出的聲音就越強；用力越小時，振動越輕，聲音就越弱?！辈鍟P(guān)鍵詞：用力大小→振動幅度→聲音強弱。探究活動二：距離與聲音強弱的關(guān)系（15分鐘）活動目標(biāo)：通過改變聲源與聽者的距離，發(fā)現(xiàn)“距離越遠(yuǎn)，聲音越弱”。探究活動二：距離與聲音強弱的關(guān)系（15分鐘）生活情境引發(fā)思考“剛才我們發(fā)現(xiàn)了用力大小的秘密，現(xiàn)在老師要變個魔術(shù)！”我拿起小鈴鐺，站在教室前方輕輕搖晃，問第一排學(xué)生：“能聽到嗎？”“能！”再走到教室最后排搖晃，問最后一排學(xué)生：“現(xiàn)在呢？”“聲音變小了！”“為什么同樣的鈴鐺，同樣的用力，聲音卻不一樣了？”學(xué)生立刻反應(yīng)：“因為老師離我們遠(yuǎn)了！”探究活動二：距離與聲音強弱的關(guān)系（15分鐘）分組實驗驗證為了讓每個學(xué)生都能體驗，我設(shè)計了“鈴鐺接力”實驗：材料：每組一個小鈴鐺、一把軟尺（刻度以“步”為單位，更符合一年級認(rèn)知）。步驟：①一名學(xué)生拿鈴鐺站在起點（標(biāo)記為0步），輕輕搖晃；其他組員站在1步、2步、3步外，用手勢表示聽到的聲音強弱（舉高雙手表示“響”，放低表示“輕”）。②交換角色，重復(fù)實驗2-3次，記錄“幾步外聲音最響？幾步外聲音最輕？”實驗中，孩子們興奮地數(shù)著“1步、2步”，有的踮著腳想聽清楚，有的蹲下來貼近地面“聽聲音會不會變大”（雖然不科學(xué)，但充滿童趣）。有個小女孩發(fā)現(xiàn)：“老師，我在1步外聽到的聲音像小貓咪叫，在3步外就像小螞蟻說話！”這種生動的描述，正是對“聲音強弱隨距離變化”的直觀理解。探究活動二：距離與聲音強弱的關(guān)系（15分鐘）規(guī)律總結(jié)與拓展結(jié)合各組記錄，我在黑板上畫出“距離-聲音強弱”示意圖：起點（0步）用大圓圈表示“很響”，2步用中圓圈，3步用小圓圈。學(xué)生很快總結(jié)：“離聲源越近，聲音越強；離得越遠(yuǎn)，聲音越弱?！蔽已a充生活實例：“比如媽媽叫你吃飯，如果你在客廳，聲音很清楚（近）；如果你在臥室關(guān)著門，聲音就變輕了（遠(yuǎn)）?！鄙顟?yīng)用：聲音強弱的“利與弊”（10分鐘）“我們已經(jīng)知道了聲音強弱的秘密，那生活中哪些地方需要‘強’聲音，哪些需要‘弱’聲音呢？”我拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際：需要強聲音的場景：上課鈴（讓全校都聽到）、火警警報（提醒危險）、運動會加油（傳遞熱情）。需要弱聲音的場景：圖書館看書（不打擾他人）、晚上睡覺（避免噪音）、醫(yī)院病房（保持安靜）。有個學(xué)生舉手說：“我奶奶睡覺輕，爸爸打電話時會去陽臺小聲說話，就是怕聲音太強吵到奶奶！”這種真實的生活經(jīng)驗分享，讓課堂更有溫度。我順勢強調(diào)：“聲音強弱沒有絕對的‘好’或‘壞’，關(guān)鍵是要根據(jù)場合調(diào)整，做一個‘聲音小管家’！”05課后延伸：家庭中的聲音探索（5分鐘）課后延伸：家庭中的聲音探索（5分鐘）STEP1STEP2STEP3STEP4為了將探究從課堂延伸到生活，我布置了兩項“聲音小任務(wù)”：親子實驗：和爸爸媽媽一起，用不同力度敲碗（或杯子），記錄聲音強弱的變化；再站在不同距離喊“媽媽”，說說聲音有什么不同。聲音日記：用圖畫或簡單文字，記錄一天中聽到的“最強聲音”和“最弱聲音”，下節(jié)課分享。有個學(xué)生課后追著我說：“老師，我家有個小鼓，我今晚就要和爸爸玩‘敲鼓比賽’！”這種躍躍欲試的狀態(tài)，正是科學(xué)興趣萌芽的最好證明。06總結(jié)與升華：聲音強弱，生活有“度”總結(jié)與升華：聲音強弱，生活有“度”回顧整節(jié)課，我們通過“聽一聽”“敲一敲”“走一走”，發(fā)現(xiàn)了聲音強弱的兩個秘密：用力越大，聲音越強；距離越遠(yuǎn)，聲音越弱。